第第頁高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

一、轉(zhuǎn)變老師角色，師生同等參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

師生同等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既表達(dá)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的進(jìn)展。依據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是同等的參加。由于只有同等參加，交往雙方才可能向?qū)Ψ酱蜷_精神，彼此接納，自由自在地溝通互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全同等地參加到教學(xué)活動(dòng)中來。應(yīng)當(dāng)說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的很多老師都逐步地樹立起了這種同等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不同等的狀況仍舊存在。老師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很簡(jiǎn)單在同學(xué)面前就有一種優(yōu)越感。年齡比同學(xué)大，見識(shí)比同學(xué)多，認(rèn)識(shí)比同學(xué)深刻，有時(shí)就很難傾聽同學(xué)那些還不那么成熟、稚嫩，甚至錯(cuò)誤的看法。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生同等地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，其實(shí)是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的同等，這當(dāng)然需要老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的同等并不是說到就可以做到的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充斥師道尊嚴(yán)意識(shí)的老師，會(huì)同同學(xué)一道，同等地參加到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里需要指出的是，同等的地位，只能產(chǎn)生于同等的角色。只有當(dāng)老師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生同等地參加。轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，師生同等地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培育目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，師生在融洽氛圍中深刻互動(dòng)

情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⒓?，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要相宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。部分老師渺視情感氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)老師的講解指導(dǎo)功效，同學(xué)的主體意識(shí)淡化，參加情感淡薄，師生互動(dòng)也只是“逢場(chǎng)作戲”，形式主義。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)著重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過相宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化同學(xué)主動(dòng)參加互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)覺，以往的“徑直講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌控其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，同學(xué)只有“參加其中”，深入互動(dòng)，真實(shí)溝通，采納場(chǎng)景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國(guó)王預(yù)備對(duì)國(guó)際象棋的發(fā)現(xiàn)者予以麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)現(xiàn)者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最末一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為同學(xué)營(yíng)造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參加師生深刻互動(dòng)。

三、著重綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，老師需要著重對(duì)同學(xué)進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。只有通過有效的評(píng)價(jià)，老師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，老師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中同學(xué)的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評(píng)價(jià)指出同學(xué)的得失，使同學(xué)能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，老師要評(píng)價(jià)同學(xué)的技能與詳細(xì)表現(xiàn)，要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，并通過正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與確定，達(dá)到鞏固同學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，老師利用課堂提問的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索與學(xué)習(xí)，同時(shí)在互動(dòng)中了解同學(xué)掌控知識(shí)的狀況。老師發(fā)覺，部分同學(xué)能夠在討論函數(shù)時(shí)有意識(shí)的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思索問題分析問題。此時(shí)，老師并不能只看到同學(xué)在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)當(dāng)確定意識(shí)和技能，要對(duì)同學(xué)表現(xiàn)出的技能進(jìn)行確定與認(rèn)可?；?/p>