2023年三年級司馬光教學(xué)反思三年級司馬光教學(xué)反思1

教學(xué)《司馬光》這篇課文時，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探究古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得勝利，或者說司馬光聰慧在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

假如學(xué)生有逆向思維的實力，實行這種形式來分析問題，就簡單找到解決問題的突破口，找尋到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)建出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培育學(xué)生的思維實力、解題實力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的'思想方法。

教學(xué)本課還采納了比較的方法。詳細(xì)步驟是：

1、分組探討。你認(rèn)為救小摯友可以采納哪些方法？

2、學(xué)生匯報小組探討狀況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小摯友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小摯友拉上來……（這些學(xué)生的匯報都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采納逆向思維的方法，快速用石頭砸缸。）

3、這些方法中，你認(rèn)為誰的方法？同學(xué)們一樣認(rèn)為司馬光的方法。這樣同學(xué)們對司馬光機靈聰慧有了進(jìn)一步的相識，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三年級司馬光教學(xué)反思2

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們視察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫別的小摯友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，通過句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的`機靈、堅決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、鎮(zhèn)定自若。其次課時我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進(jìn)行奇妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際動身，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)建實力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種實力，促進(jìn)了創(chuàng)建精神和創(chuàng)建力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得聚精會神，凝神靜氣，細(xì)致視察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確限制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地變更一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時間視察、分析、溝通、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)特別扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時間上支配不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

三年級司馬光教學(xué)反思3

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小摯友在花園里玩，一個小摯友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小摯友的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思索：司馬光姓什么呀？

孩子們依據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的.一條線，孩子們半信半疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是駕馭軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。

二、自主演一演，理解重點

教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小摯友的語句，看圖仿照司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡潔開心地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣用勁？學(xué)生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。如此演一演，孩子們對課文的理解就簡單多了。

三、在比較之中，攻克難點

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）看圖比較：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣貌；再細(xì)致視察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的鎮(zhèn)靜、機靈和英勇。

（2）讀課文比較：當(dāng)一個小摯友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時，別的小摯友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽擱了時間，掉在大水缸里的小摯友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小摯友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時的鎮(zhèn)靜、機靈、英勇。

三、延長拓展間，體驗歡樂

我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示激勵，使孩子們感受到動腦筋的歡樂。

三年級司馬光教學(xué)反思4

今日我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠根據(jù)既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在肯定問題，組長的組織實力還須要加強，要把問題鋪設(shè)好，并且根據(jù)老師問題的序號依次來溝通。個別組員溝通不主動，須要小組成員一句一句提示，這都須要改進(jìn)；

教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、精確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。溝通不理解的詞語時，學(xué)生能夠依據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個孩子還能依據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)覺問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒?，在這里，“放棄、拋棄”又好像不精確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種狀況，他們會有什么反應(yīng)？”有的`孩子說他們會膽怯 ，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們膽怯 ，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“鎮(zhèn)靜冷靜、聰慧機靈、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會原委是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思索，才是學(xué)習(xí)的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題方法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡察時發(fā)覺，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜愛。所選題目雖有些難度，但孩子們探究的看法不變，依舊在仔細(xì)地探討，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的溝通。在以后的教化教學(xué)工作中，我還要重點培育孩子的傾聽實力。

三年級司馬光教學(xué)反思5

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教化孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。

在這一課時教學(xué)中，我支配了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、仿照動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的主動主動性，有意熬煉孩子們的表達(dá)實力，很自然地進(jìn)行德育教化，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低年級教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有支配寫字教學(xué)，但我在讀完課文后支配了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小摯友課前打算里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前打算好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。

由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有賜予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小摯友疊起來，把那個落水的小摯友扯上來。聽了他們的回答，當(dāng)時只記得表揚大家愛動腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小摯友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教化孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時鎮(zhèn)靜機靈，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的方法就出那個小摯友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的`小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小摯友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡潔的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發(fā)言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展改變的”。

三年級司馬光教學(xué)反思6

《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡潔的文言文，課文主要寫了司馬光看到游戲的小摯友跌到大水缸里去了，就機靈地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點。課文只有兩句話，依據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致視察，發(fā)覺了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，其次句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！边@樣學(xué)生很快就駕馭了朗讀的節(jié)奏。

2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。

小古文學(xué)生駕馭起來比較難，對于這一類型的'課文，老師須要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。其次讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸裂開。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較勝利的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟識，總體意思了解以后，在理解其次句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用奇妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的特點。在教學(xué)這一句時，我采納將司馬光和別的小摯友的動作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小摯友是“棄去”，兩者相比，顯明無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我焦急，就馬上回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我馬上回答：“很深?！逼鋵崳灰獙W(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主子。

四、改進(jìn)措施

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。再上這節(jié)課，我會留意到運用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把學(xué)問和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)問內(nèi)化，讓學(xué)生品嘗語文，提高實力。

同時，加強老師范讀作用的引領(lǐng)。老師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

三年級司馬光教學(xué)反思7

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，變更了以前教學(xué)文言文時干脆講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點：

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著老師讀，最終對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深化理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生溝通課文的疑難詞句后，我變更了原來的接著講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個不足：

1、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危急時，要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行不到危急的地方玩耍的`平安學(xué)問教化。也就是在向?qū)W生傳授語文學(xué)問的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教化。

2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為老師輕松教學(xué)下一篇文言文做打算。

三年級司馬光教學(xué)反思8

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充溢著有特性和主動思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小摯友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小摯友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（老師可從學(xué)生實際動身，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的'余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習(xí)慣，同時對司馬光在小摯友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的