《海燕》教學設計教學目標１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。2、理解象征手法和各種修辭手法的運用，培養(yǎng)想象能力。3、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀的人生態(tài)度。教學重難點1.把握海燕的形象，感悟文章主旨。2.象征手法的理解。教學時數(shù)1課時教學過程：課前自主預習：1.搜索高爾基的有關資料。2.朗讀課文，自主掃清文字障礙。一、激情導入：有一種海鳥在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。在俄文里，它還有“暴風雨的預言者”的美譽，請猜猜這種海鳥的名字。由此導入課文。（此環(huán)節(jié)由學生主持，設計意圖：學生與學生之間沒有距離，更容易激發(fā)學生的學習興趣。）二、作者簡介：高爾基,_______作家，社會主義文學的奠基人。自傳體三部曲：《_____》《______》《______》長篇小說：《____》（此環(huán)節(jié)亦由學生主持。學生參與到課堂教學，真正讓學生成為課堂的主人。設計意圖：以搶答題的形式考察學生的預習情況，更能調動學生的學習積極性。）三、整體感知，初識海燕1.聽錄音，看視頻。思考：這是一只怎樣的海燕?（設計意圖：通過音頻視頻將學生快速帶入情景中，激發(fā)學生的朗讀熱情，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。）2.理清文章思路：作者是怎樣寫這只海燕的？（作者是按怎樣的思路條理清晰地將海燕的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？）歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。

（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。

（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節(jié)。

（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。四、品讀句段，走近海燕1、大聲朗讀課文，圈點勾畫并做批注。選擇自己喜歡的片段，反復練讀。溫馨提示：朗讀時要注意重音、停頓和語速。批注角度：修辭、用詞、情感、寫作手法……展示句式：我要為大家朗誦_____（句或段），因為_____。請大家對我的朗誦做出點評。（設計意圖：讓學生在讀中品，品中讀，讀品結合，加深對海燕形象的理解，更好地把握文章主旨，提高對散文詩的鑒賞能力。針對學生的朗讀教師可適時指導。）例1：

——暴風雨！暴風雨就要來啦！

（反復，強化了海燕作為信使的極度興奮歡快之情。朗讀指導：連用兩個感嘆號，朗讀時感情強烈，重讀“來”，第二句更昂揚。要讀出興奮、歡快的感情。）狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人、比喻，賦予了狂風以人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰。指導朗讀：重讀三個動詞“抱”“甩”“摔”）這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的?。ū扔?、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。指導朗讀：重讀“敏感”“精靈”“早就”“深信”，第二個破折號后的文字語氣更堅定。）在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（比喻、擬人，寫出其矯健勇猛的雄姿。指導朗讀：重讀“蒼?！薄熬砑薄昂谏薄伴W電”“高傲”，“海燕’要讀的更響亮，前句語氣舒緩低沉，后句基調高昂。）2、寫作背景高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。（設計意圖：適時出示背景，幫助學生了解高爾基寫這篇散文詩的目的，從而更好的把握文章主旨。）3、象征手法及象征意義。（設計意圖：引導學生了解象征手法及文中事物的象征意義，明確高爾基使用象征手法的原因。從而讓學生把握象征手法的作用。）五、拓展延伸學習海燕在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面對生活的暴風雨，你是怎么做的？海燕給了你怎樣的啟示？在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？（設計意圖：提高學生的抗挫能力，培養(yǎng)學生的勇敢堅強、樂觀自信的人生態(tài)度。）六、質疑問難談談收獲時間總是短暫的，在即將結束這課之前，你是否還有困惑？如果有，就大膽說出來；如果沒有，也可談談自己的收獲。設計意圖：學與問是相輔相成的，學必有疑，培養(yǎng)學生質疑問難的學習態(tài)度。同時讓學生總結自己的收獲。）七、誦讀海燕各小組選擇一個或幾個片段，以自己喜歡的方式誦讀。組長要做好分工。溫馨提示：小組間可以合作。（設計意圖：在滿懷豪情的誦讀中再次感受海燕的不朽形象，讓海燕精神深入到學生內心，化作學習和生活的動力，更好的走好自己的人生。在人生的暴風雨中發(fā)出生命的最強音。）八、板書設計海燕高爾基勇敢堅強勇敢堅強樂觀自信斗志昂揚朝氣蓬勃對比象征環(huán)境《海燕》學情分析《海燕》是一首運用象征和對比手法塑造形象的散文詩。本班學生雖已具備整體感知課文的能力，但像《海燕》這樣運用象征手法曲折表達思想感情的文章，對他們來說有一定的難度。他們對文章的學習也只是停留在表面的理解。為了幫助學生更好地、更深入地把握海燕的形象，在教讀本文時，我利用音頻視頻將學生快速引入海上風云變幻、在暴風雨中海燕搏擊風浪的氛圍中。有了前面氛圍的渲染，學生立刻產(chǎn)生了朗讀課文的興趣。在此基礎上，朗讀就水到渠成了。朗讀課文，是教好本文的重要手段。于是課堂上就有了示范讀、個別讀、指導讀、齊讀的場景。邊讀邊品，品讀結合，學生漸漸理解了海燕的形象，此時適時引入寫作背景，學生也就理解了海燕的象征意義，明白了作者的寫作意圖。然后聯(lián)系生活實際讓學生談談自己是如何面對生活的暴風雨的？最后教育學生做一只勇敢飛翔的海燕?！逗Ｑ唷氛n堂教學效果分析《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是人教版八年級語文下冊第二單元的第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈的思想感情。海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走入文體，深入的與作品、作者展開對話，把握海燕的象征意義及作者的思想感情，是我備課時的重難點。為此我做了精心的備課：設計一：通過聽錄音、看視頻，初步感知海燕的形象，朗誦者的豪情激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，他們對課文的朗讀由“要我讀”一下子變?yōu)椤拔乙x”，在大家說海燕的形象時，由于視頻的逼真效應，同學們無論聽還是看都十分認真投入，目不轉睛地盯著屏幕，惟恐有一點疏漏?；卮鸷Ｑ嗟男蜗髸r，同學們爭先恐后，各自談著自己心目中的海燕。設計二：走近海燕環(huán)節(jié)，我讓他們圈點勾畫自己喜歡的句段并做批注，就自己喜歡的句段反復練讀，目的是引導學生運用“讀評結合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內涵。由于學生的語文基礎和理解能力的不同，可能會出現(xiàn)對海燕的不同程度的理解，為此老師就要給他們搭建一個學習和展示的平臺，引導學生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。在展示環(huán)節(jié)，同學們積極踴躍讀品及客觀中肯的評價使課堂真正成了學生的課堂。課堂中貫徹了以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。在講海燕的象征意義時，我拋出了一個問題“作者運用大量筆墨描寫這只海燕，那么作者筆下的這只海燕僅僅是一只生物意義上的海燕嗎？”一石激起千層浪，在這之前，學生對海燕的理解僅僅停留在文字表面，只是知道作者在描寫海燕，在贊美海燕。老師這一問，孩子們臉上立刻布滿疑云、陷入了沉思，教師此時因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結合背景思考這個問題。了解背景后，就有學生起來指出“海燕象征了無產(chǎn)階級革命先驅者，作者贊美海燕其實是在贊美像海燕一樣英勇無畏、堅強樂觀的無產(chǎn)階級革命先驅者?！睉撜f學生的領悟性還是很高的，并沒有像我想象的那么棘手。本來我想就此引出象征的意義及作用，偏在此時一生針對剛才那學生的發(fā)現(xiàn)大膽質疑“既然作者想要贊美無產(chǎn)階級革命先驅者，那他為什么不直接寫，為什么還要用象征手法？是不是多此一舉？”此生的質疑讓我吃驚。學生的大膽質疑精神要大力表揚和保護。她的問題不僅僅代表她個人，更代表全體。為了讓學生弄清楚、搞明白這個問題，我又把這個問題拋給了學生。我原以為他們肯定不會，正在那里為自己的正確猜測而興奮時，一女生站起來語出驚人，她竟然補充了背景之外的東西。我為之震驚了：再也不能低估學生的自學能力了！學生的問題學生解答，不是更好嗎？此時學生就自然明白高爾基運用象征手法的用意了，自然象征手法的作用也就迎刃而解了。應該說這一環(huán)節(jié)是學生帶動了課堂，將這節(jié)課推向了一個高潮。設計三：在誦讀海燕環(huán)節(jié)，各個小組在組長的帶領下又一次將課堂推向高潮。看他們?yōu)榱四茉谶@一環(huán)節(jié)獲勝，八仙過海各顯神通：用什么手勢？配合什么動作？臉上要醞釀什么表情？語氣、語速、語調都在考慮范圍。他們一個個儼然成了導演。在小組成員交流探討合作下，作品誕生了?？此麄冟嵵氐谋砬?，聽他們震耳欲聾的聲音，瞧他們的手勢動作，你會感到他們就是一只只勇敢飛翔的海燕！從總體上來說，這節(jié)課算是成功的，尤其是學生的表現(xiàn)。在細枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題?！逗Ｑ唷方滩姆治觥逗Ｑ唷肥侨私贪娴谒膬缘诙卧囊黄纳⑽脑?，寫于俄國1905年革命前夕。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。自問世以來便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。因此，學習本文，我們要在反復朗讀的基礎上，注重聯(lián)想與想象，揣摩品味抒情詩的語言。象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的一個教學重點。由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以本文所蘊含的思想感情就成為本節(jié)課的教學難點?！逗Ｑ唷吩u測練習閱讀理解:一、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！1.表現(xiàn)前三種海鳥行動的詞有:_____________；表現(xiàn)前三種海鳥心理特征的詞有：_______________。2.這三段文字運用了______、______、______三種修辭方法。簡略談談運用這些修辭方法的作用。二、烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。1.這兩段描寫的對象依次是_______、________、_________和________。2.作者用___、___、___這些形容詞和動詞表現(xiàn)烏云的兇暴；用___、___、___、___這些動詞表現(xiàn)雷和風的猖狂氣焰；同時用___、___、___、___、___這些動詞描述波浪的樂觀精神和戰(zhàn)斗雄姿。3.作者通過這兩段繪聲繪色的描寫，渲染了俄國當時社會環(huán)境的___和斗爭的___，從而襯托出像海燕一樣的無產(chǎn)階級革命先驅者的___。三、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。1.這段共三句話。第一句用_____的修辭方法，表現(xiàn)_____的猖狂兇狠，氣焰囂張；第二句用_____的修辭方法，表現(xiàn)_____的巨大聲勢和巨大力量；第三句用____的修辭方法，表現(xiàn)____的垂死掙扎。2.全段的象征意義是：________________________________________。答案:一、1.呻吟，飛竄，躲藏；恐懼嚇膽怯2.擬人、反復、對比作用：描寫了其他三種海鳥在暴風雨來臨之前驚恐萬狀的丑態(tài)，也描寫了海燕熱情迎接暴風雨的雄姿，形成鮮明對比，從而突出了海燕的勇敢無畏，突出了海燕的高大形象。二、1.烏云、波浪、雷聲和狂風。2.暗、低、壓；轟響、抱起、甩、摔；歌唱、沖、迎接、呼叫、爭鳴3.險惡，激烈（或殘酷），勇敢和樂觀（三）1.比喻，烏云；擬人，大海；比喻，閃電2.階級斗爭激化，沙皇反動勢力雖然氣焰囂張，但最終必將葬身于人民革命的汪洋大海中，無產(chǎn)階級和人民必勝。學習效果分析：從學生做題情況來看，這節(jié)課的效果還是不錯的。很多填空他們稍微一動腦就可解決，而且能在原文中快速找到答案。只有第三道閱讀理解題中的第2小題除少數(shù)幾個學生回答的不夠全面外，其他大部分學生的回答還是很好的。無論從用詞、修辭還是象征意義上學生都掌握的很好?！逗Ｑ唷氛n后反思在學海燕這一課之前，我讓學生根據(jù)導學案提前預習，從導學案的抽查來看，學生自學的還可以。由于這篇課文無論從寫作年代還是寫作背景都與學生有一定的距離，我一直擔心學生很難與作者產(chǎn)生共鳴，激不起學生的情感火花。帶著這種擔心我們開始了這節(jié)課的旅程。這是我們師生第一次對著鏡頭上課，不免有些拘謹，與平時的課堂相比不免有些差距。上完課后，我很后悔也很痛苦：為什么不試講一遍？別的老師在講課之前都要在其他班試講好幾遍，而我卻一遍也未試講，未免有些冒險和憨大膽！由于未試講過，導致一些細節(jié)未處理，指導學生朗讀也未到位，與我設想的效果差距很大。在品讀環(huán)節(jié)本應有一個想象環(huán)節(jié)，我卻給忘記了！在指導朗讀“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”時，我原本設想為了突出“──是的，遮不住的！”，女生讀之前的文字，最后是男女齊讀“──是的，遮不住的！”，這樣才能讀出海燕的堅定信念。由于顧慮重重，我把這一細節(jié)也忘記了！這節(jié)課雖然留下了很多遺憾，但我也收獲了經(jīng)驗。希望自己以后多鍛煉，取得更大的進步！《海燕》課標分析課標分析及教學目標設置的依據(jù)：一、《課程標準》相關內容：課標分析及教學目標設置的依據(jù)1、能用普通話正確流利有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。4、欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。5、了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。6、語文教學應培養(yǎng)學生形成良好的語感，初步具有欣賞文學作品的能力.二、對課標的解讀與分析：1、“能用普通話正確流利有感情的朗讀，”其中，“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等等?！傲骼钡乩首x,可以分解為讀的連貫即不指讀，讀出速度,既不唱讀也不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為；讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化等等，這些變化都落實到語氣的變化，即讀準語