《捅馬蜂窩》教案【9篇】根本理念：

《語文課程標準》在“課程的根本理念”中提出了“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”?？梢姡献鲗W習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動物的和諧相處。

教學目標：

１、學問與力量目標：通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標：在小組合作學習中，使每一個學生都有展現(xiàn)的時機，培育學生合作力量。

３、情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學生的主觀參加意識，在互賞互助中體驗勝利的喜悅。

合作學習設(shè)計：

我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學生學問根底不等，思維反映快慢有別，自學力量凹凸不均但學習態(tài)度端正等實際狀況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。教學中，我設(shè)計了兩次小組合作學習：第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的根底上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進展溝通。要求：組長安排組員溝通各自畫下來的句子。每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計匯報的方式進展匯報。

３、其他小組評價、補充。其次次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達。如何將工具性與人文性進展統(tǒng)一呢？

活動步驟：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組溝通：１）、每位組員讀自己所寫的感受。２）、針對組員的內(nèi)容進展修改、評價。

３、小組集體匯報。本節(jié)課的幾點體會：課堂上是否應當采納合作學習的方式不肯定是衡量課堂教學是否勝利的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學習的必要性。實行合作學習，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維推斷和創(chuàng)新力量調(diào)動起來。因此，必需抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內(nèi)容。最終，把各小組的學習方法、閱讀力量和疑難問題加以綜合歸納，實行最有效的方法施教。

（二）、合作學習的有效性。有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要依據(jù)學生的身心進展規(guī)律，對學生進展必要的合作技巧的指導。在學生進展活動時，教師還要隨時了解各組的進展狀況，準時把握學生的學習進程，便于掌握時間，也可以參加學生的爭論，在爭辯不休的爭論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在溝通各組學習狀況時，教師對于大家爭辯的問題進展合理引導。教學后記：

《捅馬蜂窩》教案篇二

教學目標

學問目標：學會對話，揣摩人物的心理，品嘗語言，把握主旨。

力量目標：對話，朗讀，合作。

情感目標：敬重生命，善待生命。

教學重點

1、學習對話描寫；2、品嘗課文生動自然而富有情趣的語言。

教學難點

正確理解文章的主旨。

教學方法

三步閱讀法

教學時間

課時：兩課時

教學過程

本班增

刪內(nèi)容

第一課時

【教學步驟】；

1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？；

2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學生的留意：原來這篇文章寫了童年時一件難以忘記的極其好玩的事，剛剛大家讀了書，想一想教師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

學生反響：“好玩”好像不妥，究竟哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？學生：文章開頭局部——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：奇怪心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有奇怪心，才會有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應的語句。學生：“渴望”、“好玩”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有可怕或是別的什么心理？學生：“遲疑”、“害怕”教師：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。假設(shè)你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這局部拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學生活動：小組爭論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒訁R報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又進展了哪些描寫呢？（連續(xù)關(guān)注文本）

其次課時

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：

①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>

②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？

③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我奇怪的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹觥敔敻嬷拔摇?，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的鄙視和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達這種感情？學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”簡潔地概括整個大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，盼望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結(jié)末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比方踩死螞蟻，比方咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂假如威逼我們的安全，我們是應當捅窩的。完畢：對于學生的辯論，教師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你.，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。其次次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達。如何將工具性與人文性進展統(tǒng)一呢？

4、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組溝通：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內(nèi)容進展修改、評價。小組集體匯報。

課堂小結(jié)

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動物的和諧相處。

作業(yè)布置見課后練習

《捅馬蜂窩》教案篇三

教學目標：

1、熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

2、在體會文中人物的感情根底上朗讀課文。

重點難點：

把握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

教學過程：

一、介紹作家

師：今日，教師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才。

媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小寵愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生深厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《?。　?，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。局部作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫學問分子生活和天津近代歷史故事見長。留意選取新奇的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

二、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時候也是一個特別調(diào)皮的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的心情有什么變化？劃出有關(guān)的句子

三、爭論溝通

1、學習1~3節(jié)

體驗朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無奈

2、學習4~6節(jié)

捅馬蜂窩前

（1）那都好玩！

（2）當我被這個調(diào)皮的欲望煽動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，靜靜溜到從走廊通往后院的校門口。

（溝通板書：興奮、）

捅馬蜂窩時

（1）我開頭有些遲疑，最終還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕。

（2）這報仇者不顧一切而拼死的氣概是我驚呆了。

（溝通板書：遲疑、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢?。贤ò鍟嚎膳?、懊悔）

朗讀感悟

（反復朗讀，體驗感悟）

四、總結(jié)課文

師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的。孩子？

1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什么呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

3、學生寫作，教師巡察后溝通。

五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜愛童年時期的馮驥才，那么，他的文學作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說明。

范例：他的作品語言很幽默。

比方：后院里最壯麗的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯麗一般形容氣概很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比擬夸大，很幽默。

學生自己爭論。

六、拓展閱讀

《捅馬蜂窩》教案篇四

教學目標：

1、能理解并積存7個詞語；說出主要內(nèi)容。

2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。

3、在體會文中人物的感情的根底上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、感受童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

教學重點：

理解“我”思想感情的變化的語句。

教學難點：

懂得童年的莽撞源于天真、無知。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、導入學習

師：由于我們的稚嫩，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美。

1、介紹馬蜂學問。

2、板書課題，：今日我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思索：這篇文章是根據(jù)什么挨次寫的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

課文主要描寫了小時侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)受。

過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）

2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）

溝通問題：1、2

3、掃瞄全文，找出感情句子。

（1）自由讀文4-6小節(jié)，

（2）能不能用你的讀來告知大家，其他同學仔細傾聽，你聽出的什么心情？

（3）教師適時板書：渴望、“好玩”、“難以抑制”“遲疑”、“害怕”“驚呆”“生怕”

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先消失的“渴望”

4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎（）?！?/p>

過渡：對，有奇怪心，才會有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

6、體會朗讀

過渡：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”

三、研讀課文

（一）自讀自悟，品嘗含義。

（二）理解：不顧一切

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？

3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣概與架勢？

6、這是一只（）的馬蜂。

由于劇烈的奇怪，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，的傷好了，他驚慌稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（可怕與懊悔）

《捅馬蜂窩》教案篇五

根本理念：

《語文課程標準》在“課程的根本理念”中提出了“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”?？梢?，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：

１、學問與力量目標：

通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標：

在小組合作學習中，使每一個學生都有展現(xiàn)的時機，培育學生合作力量。

３、情感態(tài)度價值觀目標：

激發(fā)學生的主觀參加意識，在互賞互助中體驗勝利的喜悅。

本節(jié)課合作學習設(shè)計：

我任教的班級是一個缺乏３０人的小班，針對班里學生學問根底不等，思維反映快慢有別，自學力量凹凸不均但學習態(tài)度端正等實際狀況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

教學中，我設(shè)計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的根底上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進展溝通。

要求：組長安排組員溝通各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計匯報的方式進展匯報。

３、其他小組評價、補充。

其次次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達。如何將工具性與人文性進展統(tǒng)一呢？

活動步驟：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組溝通：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內(nèi)容進展修改、評價。

３、小組集體匯報。

本節(jié)課的幾點體會：

課堂上是否應當采納合作學習的方式不肯定是衡量課堂教學是否勝利的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學習的必要性。

實行合作學習，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維推斷和創(chuàng)新力量調(diào)動起來。因此，必需抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內(nèi)容。最終，把各小組的學習方法、閱讀力量和疑難問題加以綜合歸納，實行最有效的方法施教。

（二）、合作學習的有效性。

有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要依據(jù)學生的身心進展規(guī)律，對學生進展必要的合作技巧的指導。在學生進展活動時，教師還要隨時了解各組的進展狀況，準時把握學生的學習進程，便于掌握時間，也可以參加學生的爭論，在爭辯不休的爭論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在溝通各組學習狀況時，教師對于大家爭辯的問題進展合理引導。

《捅馬蜂窩》教案篇六

【教學設(shè)想】本課內(nèi)容淺近，思索明晰。敘事生動，語言活潑，于表達中融入了兒童自然而純真的感受，簡單激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是布滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩供應了存在的背景，又為故事情節(jié)的綻開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飄舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯麗的馬蜂窩了。這布滿生氣的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的時機，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”大事的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的進展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的奇怪心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話?！澳銡Я怂募遥倘徊辉葛埬?，它要舍命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的熟悉：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。

文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的進展，提醒出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么好玩?。∧穷w奇怪的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，更加煽動起劇烈的愿望。雖然，“我”曾因害怕而遲疑過，最終，“還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕”，最終不顧一切地冒然行動了?？墒牵敗拔摇笨吹今R蜂拼死的氣概時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗驚訝，后又贊美它“真像一個英雄”，最終“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種內(nèi)疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔憂，期盼著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事”。從奇怪渴望到害怕遲疑，由害怕遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到馬蜂還擊后的心悸可怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮捏@訝、贊美，進而產(chǎn)生的后悔、自責和希望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純得意、真誠和善的心地。

【教學設(shè)計】

[教學目的]1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、布滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。[教學重難點]重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

[教學安排]一課時

[教學步驟]1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？

2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學生的留意：原來這篇文章寫了童年時一件難以忘記的極其好玩的事，剛剛大家讀了書，想一想教師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學生反響：“好玩”好像不妥，究竟哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？學生：文章開頭局部——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：奇怪心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有奇怪心，才會有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應的語句。學生：“渴望”、“好玩”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有可怕或是別的什么心理？學生：“遲疑”、“害怕”教師：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。假設(shè)你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這局部拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學生活動：小組爭論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒訁R報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又進展了哪些描寫呢？（連續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我奇怪的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹?。爺爺告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的鄙視和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達這種感情？學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”簡潔地概括整個大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，盼望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結(jié)末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比方踩死螞蟻，比方咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂假如威逼我們的安全，我們是應當捅窩的。完畢：對于學生的辯論，教師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

《捅馬蜂窩》教案篇七

○教學目標

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、結(jié)合自己的生活體驗，感受的感情變化。

3、熟悉環(huán)境描寫對情節(jié)進展的作用。

○教學重點

1、通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。

2、熟悉自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。

○學習內(nèi)容

整體感悟

1、如何理解課文題目？

2、的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、我們應當如何對待我們的大自然，學習課文后的啟發(fā)。

研讀與賞析

1、用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感受最深的段落或句子，反復品讀，體會的感情變化。

學法指導

1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發(fā)覺這條線能幫忙你理清文章構(gòu)造，把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復述——思索——爭論”的挨次與課文對話，與教師對話，與同學對話，你的思索會更深入。

3、學習過程中要留意文中的一些細節(jié)描寫，體會它們的作用。

4、學習中要思索：我們?nèi)祟悜斣鯓由拼?、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)受來談一談。

體驗反思

1、受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？

2、“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？

《捅馬蜂窩》教案篇八

教學目標：

1、學習字詞，積存詞語表中的詞語。

2、在熟讀課文的根底上，說出文章的主要內(nèi)容。

3、體會心情變化的過程，品嘗語言。

4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

重點難點：

1、學習字詞，積存詞語表中的詞語，在熟讀課文的根底上，說出文章的主要內(nèi)容。

2、體會心情變化的過程，品嘗語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學工具：

教學課件

教學過程：

一、談話導入，提醒課題。

師：在日常生活中，我們常常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比方：我把媽媽用1000多元錢買的化裝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么畢竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是根據(jù)什么挨次寫的？

這件事按事情進展挨次來寫。（板書：前、中、后）

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“由于……所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（由于屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于奇怪，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才慢慢痊愈。）

二、分析對話，引出故事。

1、分角色朗讀對話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶ǎ繛槭裁矗?/p>

3、“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應的語句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

板書：渴望好玩

4、隨著大事的進展，的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫感情的句子。

5、能不能用你的讀來告知大家，其他同學仔細傾聽，你聽出什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。

教師適時板書：難以抑制遲疑害怕驚呆生怕

三、分析情線，體會的天真無邪。

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先消失的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎（）。

3、想一想，這是一個什么樣的孩子？（調(diào)皮、奇怪）

對，有奇怪心，才會有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4、體會朗讀

5、在捅之前，小有沒有可怕或是別的什么心理？（遲疑、害怕）

過渡：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。

（1）指名讀。

（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想，這句話要讀出什么語氣？

6、由于劇烈的奇怪，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（可怕）

（2）齊讀，體會的可怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，卻寫得生動形象，令人驚心動魄?？康氖鞘裁?？靠的是平常觀看細致，靠的是精確生動地用一些表示動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。盼望同學們留心觀看并學習一些細節(jié)描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。

《捅馬蜂窩》教案篇九

【學習目標】

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、布滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。

【重點難點】

重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

【學問鏈接】

1、黃蜂介紹

學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡潔的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，經(jīng)常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一遇到馬蜂，最好立刻蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提示：不當心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立即紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應立刻涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、涼爽油等去除蜂毒，但切記不行用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭受蜂群攻擊時應馬上就醫(yī)，不行掉以輕心。

2、簡介中學語文在線－免費資源站

馮驥才，當代作家。生于天津。從小寵愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生深厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。局部作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫學問分子生活和天津近代歷史故事見長。留意選取新奇的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

【學習過程】

一、自主積存生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復述課文內(nèi)容，盡量簡潔。（提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站

1、這里，最壯麗的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜愛從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飄舞的小蜢蟲驅(qū)逐到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯麗的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來?！蹦棠谭磳Φ?。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！當我給這個調(diào)皮的欲望煽動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，靜靜溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開頭有些遲疑，最終還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，似乎聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉