核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探索獲獎科研報告【摘

要】新形勢下，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，是英語教師關(guān)注的焦點之一。讓小學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平不斷提升，會讓其從小打好英語基礎(chǔ)，對于其日后更好學(xué)習(xí)這站外語，以及長遠(yuǎn)的發(fā)展，都有重要的意義。教師要在教學(xué)實踐中，多角度引導(dǎo)，并應(yīng)用多種教學(xué)模式共同教學(xué)，使小學(xué)生的文化品格、語言能力等全面提升，才會使其核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言：

小學(xué)階段，是打好英語知識基礎(chǔ)的重要時期，同時也培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的黃金時期。這個時期的小學(xué)生，思維反應(yīng)敏捷，記憶力強。教師要積極應(yīng)用有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，以及新鮮有趣的教學(xué)方式，對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，會收獲良好的教學(xué)效果。

一、加強朗讀訓(xùn)練，提高小學(xué)生語言能力

小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時，既要讓小學(xué)生有效積累更多單詞、詞匯、語法等知識，強化英語基礎(chǔ)，還要讓小學(xué)生可以將所學(xué)的英語知識，用語言更好的表達(dá)出來，有效提高其語言能力。這樣才會使小學(xué)生核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，并幫助其更加扎實英語新知識。這就需要英語教師，充分利用好課堂上的時間，積極為小學(xué)生提供更多鍛煉語言表達(dá)的機會，讓小學(xué)生將剛剛學(xué)會的英語單詞、詞匯、語法等快速應(yīng)用，才會讓小學(xué)生更加扎實的記憶，從而更加靈活去應(yīng)用，并快速提高英語交流水平。

以“WhydoyoulikeAustralia？”為例，需要讓小學(xué)生對其中的故事情節(jié)有具體的了解，同時通過相互談?wù)揂ustralia，可以初步用“Why”和“because”進(jìn)行問答。為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語言能力的提高，教師就可以提前將澳大利亞的景色、地圖、袋鼠、考拉等英語對話的視頻資料，制作成生動的課件。在開展教學(xué)實踐時，教師可以先播放可愛的袋鼠、考拉影像，并提問小學(xué)生：“同學(xué)們，這兩種可愛的動物叫什么名字呢？”。當(dāng)其回答后，教師在說：“那它們生活在哪個國家呢？同學(xué)們想不想知道呢？”。小學(xué)生就會形成強烈的好奇心。接下來，教師在引入英語知識的教學(xué)。并且，播放課件，讓小學(xué)生對課件的內(nèi)容、其中的故事形成一定的了解。接下來，教師在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師可以在播放課件時，對課件進(jìn)行消聲處理。同時，分別找兩名小學(xué)生，參照視頻課件上的英語，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。通常，教師可以將每組小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時間控制在兩到三分鐘左右即可，這樣會讓小學(xué)生持續(xù)保持興致高漲的狀態(tài)。然后，在讓其他小學(xué)生也同步接受鍛煉。通過這樣的方式，不僅會讓小學(xué)生感覺十分有趣，還會讓他們的語言能力，可以快速提高。同時，也會幫助小學(xué)生更加鞏固相關(guān)句型知識的掌握和應(yīng)用，有效提高其英語交流水平。

二、借助英語教材，培養(yǎng)小學(xué)生文化品格

中西方文化，不僅在語言表達(dá)習(xí)慣上有較大的不同，在民俗習(xí)慣、生活方式等方面也有較大的不同。教師要注重在培養(yǎng)小學(xué)生英語知識的同時，讓小學(xué)生對西方文化有更多的了解，才會幫助其更好融入到英語知識的學(xué)習(xí)活動中，并有效提高核心素養(yǎng)。另外，教師要注重將相關(guān)教學(xué)資源加以轉(zhuǎn)化，讓其以更加形象、生動的方式，映入小學(xué)生眼簾，此后，在引導(dǎo)小學(xué)生對中西文化加以對比，就會使小學(xué)生快速了解相關(guān)課程內(nèi)容，并有效提升其文化品格。

以“ItwasmybirthdayonSaturday.”為例，教師就可以以西方人與中國人過生日的不同慶祝方式，來引入中西方文化的不同，進(jìn)而使小學(xué)生的文化品格得以豐富。在教學(xué)時，教師可以與小學(xué)生互動：“同學(xué)們，你們喜歡過生日嗎？”。當(dāng)小學(xué)生回答“喜歡”后，教師在說：“那你們是如何來過生日的呢？”。當(dāng)小學(xué)生說到要唱生日歌時，教師在切入西方文化：“同學(xué)們，其實中國傳統(tǒng)的過生日方式，并不是唱英文的生日歌，這是后期流傳進(jìn)中國的西文化……?！?。通過對比介紹，就會使小學(xué)生對西方文化有更多的了解。接下來，教師在引入英語閱讀材料，并在對：“l(fā)ibrary，school”等單詞教學(xué)后，讓小學(xué)生去閱讀英語文本，就會使小學(xué)生快速融入到其中，并更加投入進(jìn)行句型、語法等知識的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)深入思考，強化小學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其思考、分析能力持續(xù)提高，是讓小學(xué)生英語知識水平、學(xué)習(xí)能力有效提高的重要因素。通常情況下，教師是通過設(shè)置問題情境的方式，來引導(dǎo)小學(xué)生思考，進(jìn)而促進(jìn)其思維品質(zhì)提升。但長期應(yīng)用，會讓小學(xué)生感覺乏味，進(jìn)而降低思維的活躍性。為此，教師可以嘗試應(yīng)用閱讀材料，鼓勵小學(xué)生猜測具體對話的內(nèi)容的方式，來培養(yǎng)其思維品質(zhì)。實踐證明，這種方式，可以很好促進(jìn)小學(xué)生思考、分析能力發(fā)展，并達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

需要注意的是，教師要有效刺激小學(xué)生的視覺，將教材中的插圖轉(zhuǎn)化成更加形象、立體的幻燈片，會有效引起小學(xué)生的猜測興趣，進(jìn)而更加深入去閱讀。同時，小學(xué)生的思維品質(zhì)也會自然而然得到發(fā)展。以“CanIcomein？”為例，要讓小學(xué)生掌握句型：“Icomein？Yes，youcan./NO，youcan”的應(yīng)用。教師就可以提前搜集小學(xué)生去圖書館與管理員的對話、小學(xué)生在家中想要看電視，與家長的對話等，關(guān)于對話的圖片。同時，讓相關(guān)背景更加突出表現(xiàn)出來。在開展教學(xué)時，教師可以播放一去到圖書館，敲門、以及管理員開門后，二人對話的情景圖片。之后，在讓小學(xué)生猜測他們之間有可能會說哪些話。小學(xué)生在視覺受到明顯沖擊的情況下，就會積極陷入思考中。并通過思考說出自己的猜測。同時，也就達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生思考、分析的教學(xué)目的。之后，教師在引入相關(guān)句型知識的教學(xué)，就會使小學(xué)生留下深刻的印象，并有效提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不是短期內(nèi)可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教師要注重閱讀教學(xué)手段的多樣化，讓小學(xué)生對英語知