幼兒園教育教學反思幼兒園教化教學反思范文1

學會反思是現(xiàn)代老師必需具備的素養(yǎng),也是老師不斷成長的階梯。為了提高老師的教學反思的實力和技巧,不斷深化幼兒園對教學反思的相識,使老師具有反思的意識,并使反思成為老師的一種自覺行為,我對本市幼兒老師的教學反思活動狀況進行了調(diào)研:

一對我市幼兒老師教學反思活動的總結(jié)回顧:

近年來,教學反思活動在各個單位的教化實踐中得到廣泛開展,它漸漸成為提高老師素養(yǎng),促進老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。正是相識到了反思教學的重要,我們幼兒園圍繞教學反思開展了一系列的活動:組織教化筆記評比溝通、組織參與鄭州市反思教學研討會、組織全市幼兒老師教學反思課件培訓及評比活動。下面就歷次活動的狀況進行回顧總結(jié)如下:

組織教化筆記評比溝通活動。

為了使幼兒老師剛好總結(jié)一日活動各環(huán)節(jié)中的閱歷教訓,使好的教化觀念、教學方法得以推廣溝通,避開老師在教化教學工作中走彎路,我們于20xx年11月28日進行了幼兒老師教化筆記評比溝通活動。本次活動突出的優(yōu)點是:①書寫仔細,字體工整,干凈整齊,能夠完成10篇教化筆記的任務。②大部分的內(nèi)容都有恰當?shù)男祟}。結(jié)尾部分有老師的感想或?qū)Υ耸碌目捶āφ麄€事情做反思回顧。如一個老師所寫:生活中不缺少美,而是缺少發(fā)覺美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子,你就會失去全部的孩子。又如:小飛的闖禍并不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點問題,破壞也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點道理。用愛心去暖和他,用耐性去傾聽他,用恒心去等待他。當孩子與老師發(fā)生沖突時,老師放棄教化是不負責任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有了解并駕馭了幼兒對抗的緣由與特點,方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會懶老師,沒有辛辛苦苦地剝奪了孩子們發(fā)展的機會。

③老師能夠把一日生活中的小事,用一雙慧眼發(fā)覺生活中的每一個閃光點,每一個細微環(huán)節(jié)。用一顆火熱的愛心去暖和孩子的心田。如:有寫整理積木的、有寫接待孩子的、有寫玩玩具的,有寫幼兒就餐狀況的等。范圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個方面。④老師制作了與文章內(nèi)容一樣的插圖、配畫、剪畫、點綴。如幼兒喝水的、做嬉戲的、操作材料的等,這是老師愛美、觀賞美、展示美的一種方式,但也有個別的老師構(gòu)圖太花、太雜亂,整幅圖都配有圖案背景,讓人看得紛繁蕪雜,影響了筆記本身的內(nèi)容。顯得喧賓奪主、畫蛇添足。失去了筆記本身的意義。⑤老師能夠結(jié)合日常生活,寫出記實性強的內(nèi)容。如:與天氣有關(guān)的內(nèi)容,入冬以來的第一場雪,大雪紛飛與幼兒的體育熬煉身心健康;秋天里幼兒園落下的片片樹葉組織孩子在園里撿落葉,毛毛蟲子從樹上落下來,老師引導幼兒視察的情景;老師對教研員聽課的感受;學習周弘老師賞識教化的感受;下雨時老師帶領幼兒在園里看雨的情景⑥能制作與教化筆記內(nèi)容相一樣的課件。如:引導幼兒進行科學探討視察的課件,錄制孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。

本次活動存在的不足:①有錯別字的現(xiàn)象:圓長、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來等,也有的句子不通順、詞不達意。如:教學實踐證明,不是老師就能進步,而是學生真正學會才能發(fā)展。②有抄襲現(xiàn)象:老師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄大量的理論:在教學中要把外因與內(nèi)因分清,誘是外因,思是內(nèi)因,變教為誘變學為思,促進發(fā)展。

幼兒園教化教學反思范文2

區(qū)角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來，范文之教學反思:幼兒園大班教化反思。由于活動時間接近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告知了全班小摯友，并組織幼兒探討一個玩具大家都想玩怎么辦幼兒反應主動，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的方法。我驚詫：這是他們真實的想法嗎要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次諦視孩子們時，發(fā)覺那一雙雙本應天真爛漫的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的聽從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教化只能使孩子違心的謙讓，那它不是教化的失敗嗎

我確定綻開主題活動，讓幼兒想出更好的方法，既能滿意自己的須要，又不損害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪番玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我激勵幼兒大膽地把這些閱歷運用于實踐。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐性的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。最終，趙-巖被吸引住了，同意了交換。

看著滿心高興的兩張小臉，我突然覺得，教化不就是培育一種生活才智嗎當我們的孩子運用這些才智輕松自如的面對生活時，他們確定會更歡樂、更自信。我想，這也是教化對多元化世界的一種應答。

區(qū)域活動時，小摯友們邊建構(gòu)邊溝通，心情特別開心。王志偉小摯友突然抬起頭，新奇地問：老師，節(jié)約’是什么是不是男人和女人約會接近學期尾聲，我也發(fā)覺小摯友們好像成熟了很多，對男女性別特殊敏感，經(jīng)常發(fā)覺或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特殊是王志偉小摯友，或許是家長不太管的原故，或許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個美麗的小女孩時時常地親一下，所以他竟會把節(jié)約當成是男人和女人約會，教學反思《幼兒園大班教化反思》。這是一個很好的隨即教化機會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起探討這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字節(jié)約，我問：小摯友，你們相識這兩個字寶寶嗎大家齊聲說：知道，是節(jié)約。我又問：節(jié)約是什么意思呢這下象打開了話匣子，有的說：節(jié)約用水，就是用水省一些。有的說:節(jié)約用電，就是要順手關(guān)燈、關(guān)電器。又有的說:節(jié)約用紙，就是不要奢侈白白的紙，也就愛護大樹了，因為紙是用大樹做的。我又問：那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢這時馬昕宇臉上特別肅穆地說：昨天，我在電視里望見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去找尋水，結(jié)果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水特別節(jié)約，一個小孩不當心打翻了半碗水，大家都狠狠地指責了他一頓。這個故事一講立刻引起了大家的共鳴。周棱說：剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，奢侈了許多水。周之惠說：趙玲今日畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。就這樣你一言我一語的，小摯友把平?？吹降牟还?jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小摯友們還意識到時間也應當節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時間會學到更多本事。

可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去節(jié)約’吧。我聽了立刻意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是節(jié)育而不是節(jié)約(可能他媽媽一般話不太準)。這該怎樣給孩子說明呢我順手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀一只。對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照看你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：老師，我懂了。雖然看上去，有些似懂非懂，但是我信任有了一個也許的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子漸漸會清晰的。

評析與反思：

1、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會很大，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明白這一點，王志偉小摯友平常比較內(nèi)向，而他提出的問題或許困擾了他一段時間，當老師在與幼兒一起開心建構(gòu)時，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在探討問題時思維是特別活躍的，他們會聯(lián)想到平常所獲得的信息、視察到的情景和所看到的電視新聞。因此老師要留意創(chuàng)設寬松、自然的活動環(huán)境，同時也要敏銳地視察孩子的留意點和感愛好的話題。良好教化環(huán)境的設計應發(fā)揮多層面的教化功能。

幼兒園教化教學反思范文3

手帕就像一塊大大的魔術(shù)布，能在老師的巧手編織下變成一個個奇妙的小動物，小玩具。，這是一節(jié)社會領域的學科《好玩的手帕》，開展這個活動，我原來是要達到這樣的目標：1.嘗試各種方式玩手帕;2.觀賞手帕上不同的圖案與色調(diào)。

這節(jié)教學活動的重點在于：讓幼兒視察手帕上的圖案，培育幼兒擅長視察的實力，自己動手來玩一玩小手帕。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設計了一系列的教學活動，第一環(huán)節(jié)談話引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有許多玩法，激發(fā)幼兒的愛好。其次環(huán)節(jié)視察手帕上好看的圖案。第三環(huán)節(jié)請幼兒自己玩一玩小手帕，并對其作品進行評價。

當我在走進活動室，進行實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，視察到了學習上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對自己的作品進行簡潔的講解，由于老師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的創(chuàng)建力。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是按部就班的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調(diào)整：1.講解手帕圖案時，時間可以縮短;2.多激勵幼兒