2023年《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)絢麗文化的無限酷愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。最終一個(gè)自然段用精練、精確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它從前的景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增加民族使命感，激發(fā)酷愛祖國(guó)絢麗文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：

一、培育學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)效果。

二、主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！彼员敬谓虒W(xué)突出學(xué)生的自主*合作*探究意識(shí)，要求學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過自身主體精神的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)出“自主—合作”學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、開展語文綜合性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。并通過分析、整理大量的資料，提取自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的實(shí)力。同時(shí)，老師緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)絢麗文化的無限酷愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不行估量的損失”，既然有不行估量的損失，那必定有不行估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍圍著這個(gè)問題綻開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的`語言，奇妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的許久，以及板書的奇妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手贊揚(yáng)。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思索：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思索，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去做，深化地去了解歷史，去感悟課文呢？

思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采納了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下溝通了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)溝通，其他小組補(bǔ)充說明。學(xué)生的主動(dòng)性很高，溝通的收獲也許多，體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。

要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生劇烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必需到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的緣由。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的愛好，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的主動(dòng)性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，特別仔細(xì)地朗讀，特別熱情地探討，特別團(tuán)結(jié)地畫“布局”平面圖······動(dòng)起來了，孩子真正的動(dòng)起來了！

接下來的匯報(bào)溝通中，我注意培育學(xué)生傾聽的實(shí)力。讓他們從“我和他的看法一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶ǎ覐摹ぁぁぁぁぁぁ薄拔覍?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的看法，讓孩子思索——表達(dá)——傾聽——思索——表達(dá)，經(jīng)驗(yàn)思維的碰撞，才智的出現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過作圖實(shí)踐，想象建筑景觀，觀賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。

越愛就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成?？粗⒆觽兲接憰r(shí)生氣的眼神，聽到他們激烈的話語，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最終，通過愛與恨的劇烈沖擊，我想孩子們有許多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你全部的感情表達(dá)出來，這節(jié)課就在孩子們激揚(yáng)的話語中結(jié)束了。

整堂課，孩子們主動(dòng)參加，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，讓他們懂得合作的力氣，團(tuán)隊(duì)的力氣，并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實(shí)可行的語文教學(xué)方式，我想還須要我們不斷地努力與探究。文章來

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3

優(yōu)點(diǎn)：

1、由于學(xué)生對(duì)圓明園及中國(guó)近代史了解甚少，因此要想引起學(xué)生情感上的共鳴，補(bǔ)充一些文字圖片資料尤其重要，所以在課前就布置學(xué)生著手收集各方面的有關(guān)自己聊，老師做協(xié)助補(bǔ)充，效果較好。

2、在課中，引導(dǎo)孩子通過抓重點(diǎn)字詞句，反復(fù)讀，體唯獨(dú)，感悟，在讀中感受語言文字的奇異，在在中表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，再度重視感情得到進(jìn)一步升華。

3、課后，讓孩子寫寫感受，從口語落實(shí)到書面語，學(xué)以致用。背誦第三段積累好詞佳句，為運(yùn)用語言打下基矗。

不足：

課中未能關(guān)注到全體學(xué)生，應(yīng)落實(shí)到針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行因材施教。

《圓明園的`毀滅》教學(xué)反思4

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三高校習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個(gè)不行估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或觀賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……依據(jù)自己的探討主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行主動(dòng)探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，溝通學(xué)問，各取所需，根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探究.整個(gè)過程，老師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這些完全由學(xué)生主動(dòng)探究，相互協(xié)商而學(xué)到學(xué)問，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于學(xué)問的保持.

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心劇烈的民族驕傲感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用美麗的語言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感愛好的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的.同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的生氣與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào).這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜尋到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有閱歷進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)問系統(tǒng).

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行溝通和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握學(xué)問，主動(dòng)地發(fā)覺學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培育了他們的創(chuàng)新思維實(shí)力.

同時(shí)我也深深感到，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問題探究，深化相識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和特性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，主動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過程.

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，相識(shí)貧困受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

一、教學(xué)一起先，我采納這樣的活力導(dǎo)入

“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的.心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼?！辈杉{這樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一起先就在思想上產(chǎn)生劇烈的共鳴，快速融入到課文資料中去。

二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。

圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上美麗的語言文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種劇烈的民族驕傲感。

三、輝煌到毀滅，增加學(xué)生振興中華的職責(zé)感。

圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生劇烈振動(dòng)，快速投入到一種激揚(yáng)悲憤的心情中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪欲、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史緣由，進(jìn)而將內(nèi)心的生氣和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構(gòu)成劇烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已醒悟地相識(shí)到“貧困受欺壓，落后要挨打”；相識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必需發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊重的五星紅旗恒久高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。

在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語文教學(xué)必需加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，異樣是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6

《圓明園的毀滅》講解并描述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)絢麗文化的無限酷愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消逝，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它從前的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我收集了很多的圓明園的寶貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來體會(huì)聞名遐邇的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對(duì)侵略者的痛恨之情。

講課結(jié)束后，腦中便不停地回放著課上的情景。仔細(xì)反思這節(jié)課，我想到了很多。如：?jiǎn)栴}提出后，假如再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，肯定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。假如說這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于孩子們的表現(xiàn)，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

通過這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)老師提出了更高的'要求：老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，有太多的內(nèi)容須要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是老師間的合作和同伴互助。在一節(jié)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝合多少老師的汗水和才智。

其實(shí)細(xì)細(xì)想來，作為一名老師，平常的日子是最多的。假如每名老師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能珍貴的。即使我們沒有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但假如我們能真正領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精致的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7

魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！蓖ㄟ^讓學(xué)生充分感知語言，品嘗語言去感受從前圓明園的精致，壯麗。激起學(xué)生對(duì)從前圓明園的無比酷愛，無限憧憬。

只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文其次部分內(nèi)容教學(xué)的勝利可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了驕傲的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座聞名遐邇的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最終一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅相識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)建才能。而二──五句中涉及到的詳細(xì)的景物許多，假如逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”

課文最終部分內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的漂亮已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生始終被“壓抑”的情感，最終有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了劇烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)??！在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼?。〈藭r(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其劇烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最終，讓他們面對(duì)殘?jiān)珨啾谡f一段話，學(xué)生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思索。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的'圖片，詞條，以課件的形式，以老師講解并描述的方式一一出現(xiàn)──全部這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來。

這節(jié)課中的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到刻骨銘心的國(guó)恥。做句式練習(xí)“大火將xxxxxxxx化為灰燼，大火將xxxxxxx化為灰燼”，在學(xué)生說出大火將這座聞名遐邇的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華化為灰燼時(shí)，學(xué)生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應(yīng)當(dāng)還要再深化引導(dǎo)學(xué)生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴(yán)化為了灰燼。

這節(jié)課中我做得不夠的地方是沒讓學(xué)生更多地與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點(diǎn)要求經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

于是，教學(xué)中，首先我由復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)詞語導(dǎo)入，喚起學(xué)生留意力，然后，讓學(xué)生用自我喜愛的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)讀順，并思索課文主要寫了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速閱讀２、３、４自然段，巡察點(diǎn)撥后，讓學(xué)生溝通感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及保藏的寶貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。結(jié)合許多圖片，讓學(xué)生直觀的體會(huì)到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進(jìn)入到毀滅部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)悟“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“隨意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)而激起學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”的'職責(zé)感和使命感。

一堂課，經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué)。作為年輕老師的我，更須要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(zhǎng)自我。為此，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

回顧自我的教學(xué)，我發(fā)覺了許多問題：

1、對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn)，在從前的輝煌講解時(shí)間過多，導(dǎo)致在毀滅部分過于倉促，這也是我最大的缺憾。

2、課堂中語言不夠精煉，啰嗦重復(fù)，生怕學(xué)生不會(huì)自學(xué)！

3、在教學(xué)時(shí)提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些焦急。

4、學(xué)生對(duì)歷史的了解不夠，再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境應(yīng)多增加些背景講解，引起學(xué)生共鳴。

5、朗讀還須增加層次，激發(fā)學(xué)生情感

6、過度連接不夠自然等等。

怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。經(jīng)過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂要求：老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，有太多的資料須要把握。

這次公開課，讓我深深的相識(shí)到了自我的不足。但我信任，不足并不行怕，努力學(xué)習(xí)，更新觀念，才是首要的。

總之，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來學(xué)習(xí)，提練自我的教學(xué)語言，找出自我的教學(xué)方法，提升自我的語文素養(yǎng)，努力讓自我早日成為成為一名合格的小學(xué)語文老師。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9

我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過程。在這次磨課中，我對(duì)這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)驗(yàn)不一樣的思索。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評(píng)議是課堂教學(xué)的診斷訂正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求老師教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)綻開的，我是執(zhí)教的老師，也留意在這方面進(jìn)行思索和總結(jié)。我有了新的思索，主要有以下方面。

一、老師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)

備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身點(diǎn)有三方面，一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和老師的課堂溝通是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期盼，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一樣的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的`凹凸，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，老師的引導(dǎo)是很重要的。

在備課中，我也詳細(xì)考慮到課堂中老師的行為和老師言語的詳細(xì)操作，可是在實(shí)際課堂中，面對(duì)學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著改變。因此，我發(fā)覺預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒有預(yù)期完成的，課堂中老師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)不斷地改變，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國(guó)文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解許多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的相識(shí)更多的想到：“為什么是不行估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不行估量的，還是世界歷史上不行估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問題。可見，這對(duì)我也是一個(gè)無法預(yù)料的問題。如何接著學(xué)生的疑問進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，接著完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問題。假如忽視不管，只說很好是不行的；假如就這些問題抓住不放，也是不行取的。我在課堂上的處理是先表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑看法，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問接著讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)覺我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，緣由就出在老師的引導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不堅(jiān)固，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評(píng)估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)改變是不能預(yù)料的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的看法很主動(dòng)，學(xué)習(xí)的愛好很深厚。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充溢著期盼，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期盼的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在老師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的相互影響?？傊?，老師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)改變，尤其是思想的改變和學(xué)習(xí)實(shí)力的改變，這對(duì)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。

課堂中學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中心情高漲，駕馭詞語的效果很好?？墒牵S著學(xué)習(xí)的深化和問題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思索的過程中，學(xué)生思維漸漸變慢，須要靜靜思索的空間。老師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)改變的課堂中，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語文實(shí)力，師生應(yīng)當(dāng)共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然老師經(jīng)過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)力。我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，仔細(xì)探究教學(xué)的實(shí)施問題，探究學(xué)生的特性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的實(shí)力，這更是提高教化質(zhì)量的方向。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10

上午結(jié)束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。仔細(xì)反思這節(jié)課，我想到了很多。如：?jiǎn)栴}提出后，假如再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，肯定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。假如說這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于沿江小學(xué)四年級(jí)二班那些可愛的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消退了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主子。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園從前景觀時(shí)，學(xué)生特別感愛好，主動(dòng)地與同桌溝通，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì)想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說：“我特別痛恨那些侵略者，他們?cè)谖覀兊膰?guó)家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現(xiàn)在肯定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想假如以后這個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到圓明園一游，肯定不會(huì)遺忘曾經(jīng)上過的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對(duì)了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技了解得還比較少，雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思索。

通過這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)老師提出了更高的要求：老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，有太多的內(nèi)容須要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是老師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的`提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝合多少老師的汗水和才智。

其實(shí)細(xì)細(xì)想來，作為一名老師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。假如每名老師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能珍貴的。即使我們沒有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但假如我們能真正領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精致的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11

《圓明園的毀滅》講解并描述了圓明園從前的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)絢麗文化的酷愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化的的優(yōu)秀篇章。課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)于五年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不行四平八穩(wěn)，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音留意：估量的“量”在這里要讀其次聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像很多星星聚集、環(huán)圍著月亮?！苯虒W(xué)時(shí)我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“很多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語的意思在本段的意思就是：很多小園像星星一樣環(huán)圍著圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園的四周。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。

二、以讀代講，讀中感悟

魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！苯虒W(xué)時(shí)，我特殊注意讓學(xué)生通過朗讀感知文本，品嘗語言去感受從前圓明園的精致，壯麗，激起學(xué)生對(duì)從前圓明園的無比酷愛，無限憧憬。只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文其次部分內(nèi)容教學(xué)的勝利可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了驕傲的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座聞名遐邇的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最終一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅相識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)建才能。而二——五句中涉及到的詳細(xì)的景物許多，假如逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學(xué)生找出圓明園從前輝煌的景觀。

三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深化地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

1、惋惜之情。

圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不行估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不行估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

2、贊美之情

圓明園“是一座聞名遐邇的皇家園林”，它的“聞名遐邇”讓我們驕傲，值得世界人民贊美。圓明園建筑雄偉壯麗，充溢詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園保藏著最寶貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊美之情溢于言表。

3、仇恨之情

這樣一座世界上最雄偉壯麗的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的`博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“隨意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

但在教學(xué)的實(shí)施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的終歸是歷史，與學(xué)生生活的年頭實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)特別抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來的漂亮皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人恒久不能遺忘的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建立、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清楚地記入學(xué)生的腦海里，忽然引起了學(xué)生們的生氣、激起了他們對(duì)侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、酷愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的宏偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱情、那么深刻、那么感人。

沒有完備的課堂，只有缺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提示我在今后的教學(xué)中須要改進(jìn)：對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來，不會(huì)有取舍的奇妙運(yùn)用。改進(jìn)方法：課堂上不允許念資料，只能依據(jù)自己的理解來回答。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12

《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，相識(shí)貧困受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。下面說說我教學(xué)這篇課文的一些感受。

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)絢麗文化的無限酷愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消逝，無法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思索。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。如：我用數(shù)量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注意以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，采納多種形式的.朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語言，品嘗語言去感受從前圓明園的精致、壯麗。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬園之園的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)從前圓明園的無比酷愛，無限憧憬，從而萌生一種劇烈的民族驕傲感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

當(dāng)學(xué)生沉醉在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)：“這樣一座聞名遐邇的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會(huì)被毀滅?”引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就隨意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云覆蓋了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生劇烈振動(dòng)，快速投入到一種激揚(yáng)悲憤的心情中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪欲、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史緣由，進(jìn)而將內(nèi)心的生氣和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬千。最終我再次組織學(xué)生通讀課文，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的行徑仇恨……讓他們相識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必需發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊重的五星紅旗恒久高高地飄揚(yáng)。

在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)沒有充分拓綻開。在課上假如支配學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的感受就更好了。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，老師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位老師特殊進(jìn)行了同題研討。

《圓明園的毀滅》是人教版課改試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情。老師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)酷愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生留意聽，待會(huì)評(píng)議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評(píng)一評(píng)。

生：XX在讀的時(shí)候，讀到最終“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最終的“損失”應(yīng)當(dāng)讀慢點(diǎn)。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最終一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評(píng)一下。

生：最終的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們?cè)谧x書的時(shí)候要像小河流水一樣，