實施素質(zhì)教育的先決條件和有效保障是教師素質(zhì)的提高。教師發(fā)展問題(TeacherDevelopment)已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。在教師發(fā)展這個整體性課題中，在職教師的繼續(xù)教育是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。從某種意義上講，教師發(fā)展的關鍵階段是教師在職發(fā)展階段，而在這一階段中，繼續(xù)教育是教師的可持續(xù)性發(fā)展的重要支持。1999年9月，國家教育部師范司啟動"園丁工程"，其中的一項重要內(nèi)容是中小學骨干教師的培訓。這項工程的任務就是在大約三年的時間里，在國家、省和地方的幾個層面上有步驟、有計劃地完成中小學各學科骨干教師的繼續(xù)教育培訓任務。這是21世紀我國基礎教育建設的一項具有深遠意義的戰(zhàn)略舉措。本文擬就與此相關的問題作一下簡要的介紹。一、重新估量繼續(xù)教育的價值和功能在教師的整體發(fā)展進程中，繼續(xù)教育的價值和功能是不可忽視的。當代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教育評估和學習策略培養(yǎng)等諸多重要因素中，教師是學校教育體系中的最重要因素，所有其它因素都在不同程度上取決于教師這個因素。而教師的價值實現(xiàn)又在很大程度上取決于繼續(xù)教育的結(jié)構、內(nèi)容和運行機制。當代教育理論在教師研究中提出了"教師發(fā)展"這樣一個基本概念。這是一個立足于當代教育理念的概念，運用這個概念可以使我們在終生學習和終生教育的高度上重新審視繼續(xù)教育的價值和功能。教師的發(fā)展可以分成三個階段：所謂"前發(fā)展階段"，指的是教師在進入師范院校之前的那些經(jīng)歷，實際上是指他們在未接受職業(yè)培訓時的那些經(jīng)歷，即他們的中小學學習體驗。研究表明：教師在自己的職業(yè)發(fā)展進程中通常會自發(fā)地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教學方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他(她)的老師的教學方式去進行自己的教學活動。"基礎發(fā)展階段"指的是教師在師范院校接受專業(yè)教育的階段。教師在這個階段上將接受與自己所從事的專業(yè)相關的知識和技能。對于英語教師而言，所謂"專業(yè)知識和技能"既指英語語言的專業(yè)知識和技能，又指學科教育的專業(yè)知識和技能。這個階段有兩個重要特征是我們不容忽視的：學習活動具有較強的系統(tǒng)性；學習活動缺乏起碼的專業(yè)服務經(jīng)驗的支持。"持續(xù)發(fā)展階段"指的是教師從事教育活動后的全部發(fā)展過程，對于中途不改變職業(yè)種類的教師來說，這個階段帶有終生的性質(zhì)。一名教師將成為什么樣的教師，他(她)的整體素質(zhì)如何，教學水平如何，在很大程度上取決于這個時期的發(fā)展狀況和發(fā)展機制。我們以往的繼續(xù)教育工作通常建立在一個比較模糊但卻不斷起作用的理念之上：繼續(xù)教育實際上是師范院校學歷教育的補償和延續(xù)。依據(jù)教師發(fā)展的概念，我們有必要重新檢查這樣的概念的科學性。21世紀的繼續(xù)教育工程應當在教師發(fā)展的高度上重新估量繼續(xù)教育的價值和功能，概括起來，有以下5點：1)教師所接受的師范院校的專業(yè)教育只是為教師的發(fā)展提供了一個初步的基礎，這并不意味著教師發(fā)展的全部內(nèi)容；2)教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程；3)教師的持續(xù)性發(fā)展進程是建立在教師實施學科教育的經(jīng)驗積累之上的；4)教師的經(jīng)驗積累過程需要有理論性的和實踐性的指導機制，這個指導機制就是繼續(xù)教育的價值與功能之所在；5)繼續(xù)教育的基本任務應當是有效地推進教師發(fā)展進程，應當使在職教師獲得具有較高效能的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。二、中小學英語骨干教師培訓的基本思路中小學英語骨干教師培訓是中小學英語教師繼續(xù)教育的重要組成部分，是提高各個層面的教師整體素質(zhì)的重要舉措。教育部師范司十分重視骨干教師的培訓，從1999年9月即著手研究、部署中小學骨干教師國家級培訓工程的各項工作。來自師范院校、教育科研部門、基礎教育行政部門的專家、學者和專業(yè)人員對骨干教師培訓的基本思路進行了反復的深入的探討。英語學科方面的專家和專業(yè)研究方面的同志在充分研究和學習繼續(xù)教育改革思路的基礎上取得了如下共識：中小學英語骨干教師培訓項目應當：在全國各省、市、自治區(qū)以及它們下屬的城市和縣區(qū)范圍內(nèi)培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)學識以及基層英語教育指導能力的骨干教師隊伍，從而為我國英語基礎教育注入持久的活力，推動21世紀中小學英語教育的穩(wěn)步發(fā)展。具體地說包括以下五個方面：第一、英語教師的專業(yè)能力應當?shù)玫饺姘l(fā)展。英語教師的整體素質(zhì)大體上由10個方面的能力組成，這些能力是：①認知能力：邏輯思維；歸納方法的掌握；演繹方法的掌握；一般分類方法的掌握；學科分類方法的掌握；教學整體設計等。②教學反思能力：對教學設計的反思；對教學實施過程的反思；對自身教學行為的反思；對課堂教學群體行為的反思；對教學評估的反思等。③設計創(chuàng)意能力：課程的構思；課程的設計；教學的構思；教學的設計；教學過程的調(diào)整；教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。④執(zhí)行能力：實施課程計劃；實施整體教學計劃；實施具體教學計劃；在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性；教學過程的隨機處理策略等。⑤教學觀察能力：課堂現(xiàn)場觀察；學生群體行為觀察；學生個體行為觀察；心理觀察；觀察信息的有效收集和分析等。⑥話語能力：詢問方法；交談方法；領悟技術；有效表達技術；母語和英語的使用策略；學生話語失誤處理；課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。⑦互動能力：師生互動模式的養(yǎng)成；學生之間的互動模式的養(yǎng)成；互動模式的轉(zhuǎn)換與變化；實際交際中的互動技術等。⑧群體控制能力：班集體的建構(與英語課堂教學相關的方面)；課堂的管理技術；課堂活動類型的運用；課堂活動類型的轉(zhuǎn)換；群體學習行為的養(yǎng)成；教師對教學群體的領導方式等。⑨表現(xiàn)和操作能力：運用電腦進行教學表現(xiàn)；形體技能；課堂表演技能；課堂造型技能(如繪制圖畫)；使用電腦實施課堂教學；使用各種教學工具等。10.研究能力：設計教學研究方案；實施教學研究方案；運用各種研究方法；設計研究程序；撰寫研究報告；撰寫學術論文等。在教學實踐中，隨著教學經(jīng)驗的積累，英語教師的上述10種能力會有不同程度的發(fā)展，但是，如果沒有繼續(xù)教育，這種發(fā)展通常總是處于一種自發(fā)的或半意識狀態(tài)，所以，各項能力的發(fā)展情況都有很不完善的地方，而且，各種能力發(fā)展的不平衡的情況也往往是普遍存在的。由此，我們可以看出，在英語教師能力發(fā)展的過程中，繼續(xù)教育的作用應當是：1)把教師能力的發(fā)展從半意識提高到有意識，即提高英語教師的teachingawareness的程度；2)在那些難以在自發(fā)狀態(tài)中得以發(fā)展的能力區(qū)域中進行較強的專業(yè)性培訓(這里不是指語言專業(yè)本身)；3)加強英語教師教學能力的技術化程度(這里不僅僅指現(xiàn)代教育的硬技術)；4)促進英語教師能力的全面發(fā)展，解決各項能力發(fā)展的不均衡情況。第二、英語教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略重點應當是有效地推進教師的自主發(fā)展能力。英語教師的繼續(xù)教育不是一種零起點的教育形態(tài)，這樣的教育不能追求學科知識的系統(tǒng)性，不能追求技能訓練的系統(tǒng)性，不能追求教學內(nèi)容的完備性。人在職業(yè)經(jīng)驗過程中的能力發(fā)展機制是有別于人在學校教育中的能力發(fā)展機制的。這里，自主的學習是能力發(fā)展的主要推動力。教師素質(zhì)提高的過程應當是一種持續(xù)地運用自主學習手段整理分析教育經(jīng)驗、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。我國優(yōu)秀英語教師的個案分析表明：他們的教育學識、教育觀念、教育能力表現(xiàn)得卓有成效的發(fā)展基本上是自己努力的結(jié)果。但是，我們不要低估在這樣的努力中那些有影響力的事件所起的關鍵性作用。這些事件包括：重要的教學研究活動；專家對特定的具體教學過程的現(xiàn)場觀察示范和分析；結(jié)合實際情況和本人經(jīng)驗的理論闡述；有針對性的理論閱讀；一般教育和語言教育領域的學術交流活動；教學個案分析；教育科研課題的全過程參與等等。作為較好的能力發(fā)展實例的優(yōu)秀英語教師的成功經(jīng)驗應當對今后的英語教師的繼續(xù)教育模式有一定的借鑒作用。英語教師的繼續(xù)教育應當為英語教師的自主發(fā)展注入活力，具體地說，應當主要包括以下四方面的內(nèi)容：1)把英語教師的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎的理論思考(不是把自己禁錮在一兩種理論框架之中)；2)有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學領域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；3)有針對性地開發(fā)英語課堂教學應用技術和技能；4)增強英語教師對真實英語(authenticEnglish)的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎。第三、中小學英語骨干教師培訓項目應當成為英語教師繼續(xù)教育改革的先導項目。國家教育部當前啟動的中小學英語骨干教師培訓項目的指導思想是：以鄧小平教育理論為指導，以國家教育政策法規(guī)為依據(jù)，根據(jù)基礎教育實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，遵循骨干教師成長規(guī)律，努力建設一支面向21課程功能：使受訓教師系統(tǒng)了解英語測試評估的基礎知識，掌握不同類型測試的評價方法，增強他們對測試科學性的認識，并在此基礎上較好地掌握不同類型的測試(包括課堂過程性測試)的設計與命制技術，并能夠合理地運用和發(fā)揮測試的反饋學習效果、激勵學習過程、調(diào)控學習進程、評價學習水平的多項功能。課程內(nèi)容：(1)英語測試的基本理論(2)英語測試的類型(3)英語學習過程的評估(4)英語測試的設計與命制過程(5)測試評價關于推進英語教師自身發(fā)展的幾點設想4.課程實施計劃1)課時：英語教育基礎理論與應用4×12=48學時英語課程·教材·教法6×12=72學時英語教育研究方法4×6=24學時媒體在英語教學中的應用(理論課與技術課)6×12=72學時英語測試與評估4×12=48學時合計264學時2)教材：(1)引入教育部師范司繼續(xù)教育示范課程與教材項目的部分成果。(2)主講教師編制試驗教材。(3)使用人民教育出版社和外語教學與研究出版社引進劍橋大學出版社語言教育叢書的部分品種作為本課程的參考書目。3)課程安排(1)每周的課程在5個工作日完成。(2)每周上午為5項主體課程的上課時間。(3)每周下午為現(xiàn)代教育技術培訓時間(包括上機操作)。(4)考察和觀摩內(nèi)容包括在5個主體課程內(nèi)，具體安排由主體課程教師處理。但這項內(nèi)容在主體課程中應當占有一定比重，并應結(jié)合課題進行。(5)每周適當安排選修課程，這些課程一般在下午進行。(6)每周還將結(jié)合主體課程舉辦一次專家專題講座(可能利用周末時間)。(7)學員每周有20-25小時的自學時間。5.課題研究課題研究是英語骨干教師國家級培訓的重要組成部分。該項目的課程設計把問題解決放到課程的核心位置，課題研究就是該項目所設定的由受訓教師來解決的基本問題。1)選題機制(1)受訓教師在訓練班課程開始實施后即在導師的指導下進行課題選擇。(2)受訓教師的選題應當密切聯(lián)系主體課程內(nèi)容。(3)受訓教師的選題應當有效地結(jié)合中學英語教育的實際情況。(4)主體課程的主講教師在課程設計和教材組織上應當充分考慮課題研究問題，并融入課題研究內(nèi)容。(5)主體課程的大部份主講教師應當擔任課題的導師。2)課題體系(1)本項目的導師團應當認真研究學員課題選擇過程中的體系化問題。(2)學員所選的課題應當能夠形成一個整體課題，這樣，學員所選的課題將會成為本項目整體課題的子課題。(3)本項目組應當充分利用國家級骨干教師試驗班的良好條件完成一個課題系列的研究任務。3)課題成果(1)每一位學員在本培訓班結(jié)業(yè)時(2000年底)完成課題論文。(2)專家組按等級評價全體學員的論文。(3)項目組按專家組的評定選出10-15篇論文組成論文集。(4)研究論文集由出版部門出版，并成為下一期國家級培訓班的參考材料。4)導師機制(1)主體課程的大部分主講教師分別承擔2-3名學員的導師。(2)項目組聘請部分專家分別擔任3-5名學員的導師。(3)項