第四章教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估第一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與模式（重點(diǎn)）案例第二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念1、觀點(diǎn):系統(tǒng)論的觀點(diǎn):系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程；技術(shù)的觀點(diǎn):是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)；設(shè)計(jì)科學(xué)的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。第三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念2、綜合定義教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接起來2、教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐第五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系第六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征目的性指導(dǎo)性系統(tǒng)性可操作性預(yù)演性創(chuàng)造性第七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次教育機(jī)構(gòu)層次教育目標(biāo)組織計(jì)劃財(cái)政預(yù)算管理層次課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)輔助教學(xué)層次教學(xué)計(jì)劃教學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)層次達(dá)標(biāo)層次成績(jī)文憑證書社會(huì)需要研究對(duì)象第八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀層次微觀層次課堂層次產(chǎn)品層次第九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五五、教學(xué)設(shè)計(jì)的地位和作用教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介或橋梁；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)決策，為開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品提供計(jì)劃方案；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目的管理與評(píng)價(jià)，有利于提高教學(xué)開發(fā)產(chǎn)品的效益第十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)設(shè)計(jì)過程典型模式修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況1、肯普模式第十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

該模式的特點(diǎn)可用三句話概括：⑴四個(gè)基本要素

是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。肯普認(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。

第十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五⑵三個(gè)主要問題①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）②為到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）。

第十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五⑶十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。第十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五肯普模式說明：把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均圍繞它來設(shè)計(jì)。各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表明教學(xué)設(shè)計(jì)是很靈活的過程，可以根據(jù)實(shí)際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按任意順序進(jìn)行。第十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五圖中的“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”、“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，是為了表明評(píng)價(jià)與修改貫穿在教學(xué)過程的始終?？掀漳Ｊ秸f明：第十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2、狄克-凱瑞模式制定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)需求確定目的編寫行為目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)分析開發(fā)、選擇教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)確定初始行為修改教學(xué)第十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五狄克-凱瑞模式是一種流程式模式，把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)過程和環(huán)節(jié)按照一定的步驟順序進(jìn)行安排。教師只要從起點(diǎn)依照模式的安排一個(gè)步驟一個(gè)步驟的去做，就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)方案。2、狄克-凱瑞模式第十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五存在的問題：這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式把教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素事先安排在流程線上的固定位置，設(shè)計(jì)者必須按部就班的完成整個(gè)過程，使得設(shè)計(jì)過程變得單調(diào)、呆板2、狄克-凱瑞模式第十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五3、瀑布模式分析設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)修訂需求報(bào)告教學(xué)計(jì)劃教學(xué)產(chǎn)品評(píng)估報(bào)告第二十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改二、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式前端分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)第二十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五1、前期分析學(xué)習(xí)需要分析通過分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，鑒定并分析教學(xué)系統(tǒng)中的問題。學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析）學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)等因素學(xué)習(xí)任務(wù)分析以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。第二十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（1）理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)不同于課程目標(biāo)，二者比較：見下例第二十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五案例：網(wǎng)絡(luò)課程第二十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第二十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五XX課程第一章第二章（單元）第一節(jié)第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第二十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)總目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)第二十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五布盧姆的目標(biāo)分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。第二十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五智力水平低高評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知道認(rèn)知領(lǐng)域（Bloom,1950）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第二十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表

第三十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程個(gè)性化組織化價(jià)值判斷反應(yīng)注意情感領(lǐng)域（Krathwohl,1964）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第三十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五動(dòng)作技能水平創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備知覺動(dòng)作技能領(lǐng)域（Simpson,1972）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第三十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第三十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系其分類結(jié)果可以大致與布盧姆的分類形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。第三十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五高級(jí)規(guī)則的應(yīng)用(解決問題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※智力技能類別的關(guān)系圖解第三十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域言語信息言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度情感領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)第三十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

第三十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。第三十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五基本方法ABCD的清晰表述（行為主義觀）內(nèi)外結(jié)合法（認(rèn)知觀）情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標(biāo)表述法……第三十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五基本要素：ABCD

法Mager,1962,采用行為術(shù)語的編寫方法對(duì)象AudienceB行為Behavior條件Condition標(biāo)準(zhǔn)DegreeACD采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法第四十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五[例]

初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。ACBD實(shí)例第四十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五①行為主體；②實(shí)際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)例第四十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞第四十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞第四十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞第四十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)：側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語言來表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為：側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)第四十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五格蘭倫德的表述目標(biāo)的聯(lián)合系統(tǒng)部分例子一般的目標(biāo)理解原認(rèn)知的一些術(shù)語子目標(biāo)A用自己的話定義這些術(shù)語子目標(biāo)B在上下文背景中識(shí)別這些術(shù)語的意義子目標(biāo)C區(qū)分那些在一以上相似的術(shù)語第四十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五[例]……領(lǐng)會(huì)余弦定理……a會(huì)畫圖說明這一定理的條件

和應(yīng)用背景b會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出

這個(gè)定理c能敘述“余弦定理”和“正弦定

理”的區(qū)別第四十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五情感領(lǐng)域的表述性目標(biāo)通過一兩次教育活動(dòng)來判斷人的認(rèn)識(shí)和情感變化也不是即時(shí)見效的，教師并不能預(yù)期通過一定的教育活動(dòng)后學(xué)生的內(nèi)部心理過程將發(fā)生什么變化，故針對(duì)這一不足，艾斯納提出了表述性目標(biāo)：要求明確規(guī)定學(xué)習(xí)者參加的活動(dòng)及情境，但不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。第四十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五[例]...學(xué)生熱愛集體...—積極參加集體組織的各種活動(dòng)—主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作—準(zhǔn)時(shí)參加班級(jí)會(huì)議、并踴躍發(fā)言—幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)—支持有利于集體的建議—樂意承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)第五十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)策略的制定

教學(xué)過程的確定學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的選擇班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇第五十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五媒體選擇的因素模型第五十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五視覺媒體選擇流程圖第五十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。第五十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類第五十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)評(píng)價(jià)步驟制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)整理、分析和歸納數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)結(jié)果

第五十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)案例“三角翼紙飛機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)“自我介紹”教學(xué)設(shè)計(jì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)第五十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體組合教學(xué)概述多媒體組合教學(xué)的過程與方法多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化第五十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、多媒體組合的基本教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容教師多種教學(xué)媒體教師的語言、姿態(tài)板書、掛圖、模型、文字教材等光學(xué)投影、電聲、電視學(xué)生計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體第五十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、多媒體組合教學(xué)的過程與方法1、確定教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)方案的目標(biāo)—課程目標(biāo)—課堂目標(biāo)2、確定教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法的原則：以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)；以學(xué)生特征為依據(jù)；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；以現(xiàn)有條件為依托。

第六十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五3、選擇教學(xué)媒體媒體選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件媒體選擇基本思想：功能高、代價(jià)低，即性價(jià)比高教學(xué)過程中根據(jù)其完成的職能將媒體分為五種：

事實(shí)型、情景型、示范型、原理型、探索型教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與媒體關(guān)系構(gòu)成三維模型，為我們選擇媒體提供方便二、多媒體組合教學(xué)的過程與方法第六十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第六十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五4、確定教學(xué)媒體展示的時(shí)機(jī)有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換；抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；興奮狀態(tài)向理性的升華；克服畏難心理，增強(qiáng)自信心；滿足合理的表現(xiàn)欲望二、多媒體組合教學(xué)的過程與方法第六十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化1、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想在課堂教學(xué)過程中積極采用多媒體組合教學(xué)；以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)多媒體的開發(fā)和組合運(yùn)用；通過實(shí)踐探索，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，積極研究和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論模式和操作方法。第六十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化2、常用工作圖表（見教材P64）3、課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)圖示范型邏輯歸納型邏輯演繹型探究發(fā)現(xiàn)型練習(xí)型第六十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)的類型教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用第六十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述1、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，依照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給與價(jià)值判斷的過程。第六十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能：找出成效和缺陷、矛盾和問題激勵(lì)功能：對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生起到促進(jìn)和強(qiáng)化作用。調(diào)控功能：反饋信息能使教師學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)第六十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。常模參照測(cè)驗(yàn):為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。第六十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五優(yōu)點(diǎn)：

用來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型第七十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五絕對(duì)評(píng)價(jià)

將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型第七十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較客觀，使用恰當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者看到自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距。缺點(diǎn)：制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，不容易分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型第七十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1、按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。常模參照測(cè)驗(yàn):為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。第七十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五自身評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)卻基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)它的若干側(cè)面進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)：尊重個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。缺點(diǎn)：被評(píng)價(jià)者沒有經(jīng)過與具有相同條件的其他同學(xué)作比較，難以判斷它的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型第七十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2、按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)

即產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用