第第頁高校理工科專業(yè)教師的德育研究

１．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實踐的教學(xué)，詳細來說有課堂教學(xué)、試驗教學(xué)、學(xué)?？萍蓟顒?、課程設(shè)計、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對同學(xué)進行思想品德教育。

２．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習(xí)時，師生有許多溝通的機會，老師可以借機履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對同學(xué)的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課老師時時、到處有德育工作可做。由于這種德育是同等溝通式的、談話式的，簡單為同學(xué)接受。

３．德育方法多

專業(yè)課老師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響同學(xué)；師生之間的對話溝通；老師講解并描述中外科學(xué)家在科學(xué)討論歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞同學(xué)；老師的有榜樣的能量，比采納空洞的說教、僵化的模式更有效果。

４．德育時間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學(xué)時間占課堂教學(xué)時間的60%以上［３］，專業(yè)課老師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課老師實施德育都占有優(yōu)勢。

５．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課老師自身所掌控的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會閱歷、老師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，同學(xué)更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)討論技能的專業(yè)課老師進行溝通，更情愿聽從專業(yè)老師的教育，因此，老師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染同學(xué)，對同學(xué)進行德育熏陶，只要專業(yè)課老師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將特別顯著。

二、專業(yè)課老師實施德育的內(nèi)容

１．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能所替代，揭示了事物是不斷進展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，說明了普遍聯(lián)系的觀點；科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是很多勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探究發(fā)覺和不斷制造的結(jié)果，人民群眾是歷史的制造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，老師在組織教學(xué)過程中有針對性地對同學(xué)進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對同學(xué)樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

２．進行愛國主義教育，激發(fā)同學(xué)的愛國熱忱和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有許多發(fā)現(xiàn)制造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技進展水平的對比，一方面可以引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面，也可激發(fā)同學(xué)的憂患意識和發(fā)奮圖強的精神。

３．嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)立場教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探究和討論得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的`業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)立場對同學(xué)有著劇烈的震撼力和激勵作用，對于同學(xué)端正人生立場、樹立遠大抱負、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大援助。

４．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的高校生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深刻、抽象，學(xué)習(xí)、掌控起來比較困難，同學(xué)需要努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成果，這就需要他們需要具有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心。通過大爭論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培育同學(xué)團結(jié)協(xié)作的精神；許多同學(xué)從幼兒園到高校一貫一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)受過挫折和磨難，通過挫折教育，對同學(xué)心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

５．創(chuàng)新精神和實踐技能的培育

創(chuàng)新是一個國家不斷進步進展的靈魂。為此，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和實踐技能尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展同學(xué)思路，培育他們科學(xué)思維的方法；通過試驗教學(xué)、下廠實習(xí)培育他們觀測問題、分析問題的技能和實際操作的技能，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課老師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

學(xué)科德育滲透的須要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的方法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減削德育中同學(xué)的“防備意識”，從而提高德育的實效性。依據(jù)國家教育方針的要求，各科老師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程