第初中生的作文錦集5篇

初中生的作文篇1

也許，從今天起，我真的應該與初中生活說聲永別了，四年的初中生活徹底結束了，容不得半點商量的余地。我真的有點后悔，但我說不出口，看著滿滿兩箱書被一稱量過，我欲哭無淚，我知道一切都結束了，我的初中生活。永別了！

聽著別人的估分，看著自己的估分，我好盼望一切都還沒結束，我覺得世界上最殘忍的事，并不是失敗，而是明知是失敗了，還不承認。還在等待奇跡的出現(xiàn)，是的，我是在等著奇跡的出現(xiàn)，盡管希望很渺茫，等待的日子最煎熬，我真的不由自主，甚至不在乎…

我在等待的結果的出現(xiàn)，但我又很怕結果的出現(xiàn)，我很想馬上聽到答案，但是又想永遠不要聽到。人總是矛盾的，我不敢想象當一切真正來臨時的場景，那真的是一個很殘忍的畫面。

原本以為我真的會很瀟灑的去面對這件事實，很無所謂的`去關心這一切，現(xiàn)在看來我錯了，我真的錯了，而且一切都太遲了。

此時此刻我好怕黑夜的到來，我怕面對漆黑的夜晚，睜開眼閉上眼全都是以前發(fā)生過的那一幕又一幕，我害怕我害怕我會徹夜無眠~

一個結束，一個開始，卻總是一個不變的心痛，一句話語，一個承諾，卻總是無盡的后悔~初中生的作文篇2

“教語文最難改作文”，多年以來，作文評改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學生寫得辛苦，教師改得更苦，最終換來的只是學生看分了事、收效甚微的結果。如何打破常規(guī)“精批細改粗評低效”的作文評改教學怪圈，走出一條變苦為樂、輕松高效提升學生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認真實踐的問題?，F(xiàn)結合日常教學實際與積累的經(jīng)驗，就初中作文評改教學提出一些切實有效的評改措施與策略，以期與同行商討。

策略一：真正把作文評改的主動權還給學生

教育家葉圣陶說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力?！薄拔恼乱约焊模瑢W生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄皩W生須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學之成功。”

正是基于上述理論思考，我們提出了學生自主合作作文評改教學范式。在這一方式下，教師從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變?yōu)橹鲃訉W習的探究者、合作者。而目前作文教學恰恰忽略了通過評改提高作文能力，注重評定而不是注重對話，師生之間缺少溝通，教師沒有真正了解學生的內(nèi)心需求，其結果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學生只能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分數(shù)或等第，既不主動探究，更談不上自我修改，其結果自然是教師費神費力，學生無動于衷，作文教學效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，逐步提高學生獨立修改的能力。強調(diào)學生在作文評改中的主體參與，就是要以學生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機的整體，進而打破學生只寫不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神，并使之學會思考，學會合作，學會探究，激發(fā)學生的寫作沖動，使學生能夠樂于“傾吐”，從而獲得“解放”。

策略二：指導學生自主合作評改的具體方法、步驟

“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^多年摸索與實踐，筆者認為只要依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》中對作文評價的基本要求，并主動融合各地中高考作文詳細評分標準，選定“內(nèi)容、語言、結構、書寫等”作為學生自主合作評改的切入點，就能成功指導學生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。具體可以分為以下六個步驟。

1.學生自改。教師指導學生運用“常用的修改符號”，認真閱讀自己的習作，進行自改自評。在評改過程中不妨借鑒魏書生教給學生作文批改的十個方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；(語文教學論文)⑩看語言是否簡練、通順、準確。

2.同學互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學互相批改。但必須按學生作文水平高低搭配。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與寫作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。對于語文基礎較差的學生，教師可從旁多加指導，并給他們參考樣文。

3.教師初改。在學生作文上交后，教師抽取上、中、下三個層次的作文若干篇，進行仔細的預批改，主要是梳理本次作文中存在的問題，然后教師設計本次作文評改導引，把梳理出來的問題融合在修改導引中。

4.集體（小組）互評。下發(fā)作文，教師對照修改導引進行指導，學生用紅筆按照導引的步驟修改，教師巡視作個別指導。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，并進行統(tǒng)計、更正，填寫在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進行局部賞析，對優(yōu)美的句子或段落評價，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不吹毛求疵，并在旁邊寫出體會、理由。第三，依據(jù)品評的經(jīng)驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級（滿分100分，分甲乙丙丁四個等級評分）。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。集體評改是作文評改的關鍵一步，充分體現(xiàn)了學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

5.教師查評。學生集體評改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓練成型后，可減到每班十分之一。

6.升格示范。這是一種深受學生喜愛的評改方式。學生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個人博客或裝訂成冊等形式來展示升格前后的文章，讓學生在比較中領悟修改作文的要領，促使學生重視批改，提高批改的效果。學生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎差韻同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，直到滿意為止。

策略三：指導和推動學生自主合作、體驗探究的評改習慣養(yǎng)成

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，……能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣?！瓕W生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學生合作學習的態(tài)度和協(xié)作精神?！?/p>

1.教師要積極創(chuàng)設愉快、友愛、和諧的班級學習情境。在教師主導、學生自主合作評改作文過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人，充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等，創(chuàng)設了愉快、友愛、和諧的學習情境。自主合作型作文評改法智商、情商、德商并重，是現(xiàn)行作文教學實施素質教育的有效途徑。

2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式，實現(xiàn)多元化的教學評價，真正做到“教學相長”。自主合作型作文評改法為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂教學模式，并以“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”（包含學生互為人師）的含義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現(xiàn)教學相長、學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學過程，大大地提高了作文教學的實效。同時，也使課堂教學評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向學生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結合的多元評價轉換，由單純的分數(shù)評價向學習態(tài)度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換；使評價更加具有科學性、民主性、靈活性、導向性、激勵性、主動性和發(fā)展性。

總之，實實在在開展好學生自主合作互評作文訓練活動，是落實語文新課標精神，探索作文教學改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負擔，而且能更好地提高學生的作文水平和語文綜合素質。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者感覺學生非常喜歡這種自主互助評改的方式，將“苦寫”變成了“樂寫”！初中生的作文篇3

在西藏往返的途中，我們深深的被西藏的風景吸引著、震撼著，也被所見所聞感動。

沿川藏公路，沿青藏公路，我們騎著單車，勇敢的直闖高原，挑戰(zhàn)極限，需要勇氣，需要體力，更需要堅韌不拔的毅力。在西藏之旅中，透過車窗，我們常常可以見到騎友的身影，即使環(huán)境再差，他們沒有放棄，依舊繼續(xù)，對他們充滿了羨慕與欽佩。

不知道是什么力量讓他們不遠萬里，從四面八方來到這里相聚，挑戰(zhàn)自我。他們的勇氣引起了我們濃厚的興趣。在返回的車上，我們認識了騎友小趙，他是山西人，在長治百姓網(wǎng)工作，她看上去是個文靜但有主見的女孩。對于小趙這樣一個姑娘，我非常佩服她的勇氣和毅力。高原的旅行讓皮膚變得有點黑。不過，她看起來是那么的有精神。經(jīng)過和她深入聊天，我意外的發(fā)現(xiàn)，小趙是瞞著父母進行川藏之行。在旅游途中才告知父母的'。對于這樣一個90年后的女子，有這樣的勇氣和堅忍不拔的毅力，讓我們刮目相看。

回想整個騎行的過程，小趙說，剛開始的時候確實很難，甚至想要放棄。不過，讓她堅持到最后的是騎友們的鼓勵和幫助。在整個騎行的過程中，是非常的艱苦。起早貪黑，風餐露宿，哪怕是車子壞了，都得自己修，許多常用的配件等都隨身攜帶。不過，她這一路還記錄了美景在筆記本上，相機里。天好藍，水好綠，景好美，還泡了溫泉，在講述中，我看到她雖然累，但她是幸福快樂的。

在返回的途中，我們還幸運的遇到了西藏姑娘，他們在內(nèi)地上學。她們的漢語說的特別的流利。據(jù)她們說，她們與我們交流完全沒有約束。她們比老一輩更幸運，可以看到更遠的地方，看到外面豐富多彩的世界。

西藏旅行過去很遠，但永遠停留在我心底。初中生的作文篇4

有人說，生活像一杯美酒，只有細膩斟酌，方可知曉；生活像一汪海洋，只有意志堅強，才能到達彼岸。而初中生活正如沙漏一般曇花一現(xiàn)，卻又如美酒一般耐人尋味，如海洋一般令人欽佩。

我們緩緩地踏入校門，帶著莫名的苦澀，卻又忍俊不禁。全新的校園全新的味道全新的面孔，每次與一名同學擦肩而過都全然不知也許他即將在接下來的3年中陪伴著你、帶給你歡樂。在迷茫中找到自己的班級，在門前已經(jīng)可以感受到那無法言喻的恐懼和擔憂：我會交到朋友嗎？他們會喜歡我嗎？

拿到初中生活第一本書，還沒翻開已經(jīng)聞到了濃濃的書香味，既熟悉，又陌生。我認認真真地在書上寫上自己的名字，還有新的班級、學號，沒有昔日的彷徨，工工整整，就這樣開啟了我的初中生活。

倘若說我能記得所有的事情，那是假的。但是至今我還記得每天早讀戴起的紅領巾和朗朗上口的文章，每天中午躺在同一屋檐下的無聲的默契，每天在陽光哺育下的矮小、幼稚的身影，每節(jié)在操場上揮灑著汗水的體育課，每分每秒我們在一起的時光，我所能記得的，也許只是這些零零碎碎、無法拼湊的片段罷了。

那時候的我們呀，可以做到從不遲到的回到教室，可以在每節(jié)課下課后的安靜的坐在位置上不言不語，可以把黑板擦的一塵不染，可以把課室衛(wèi)生打掃得令人眼前一亮，甚至還可以很快的組建Q群然后聊得一發(fā)不可收拾。但是現(xiàn)在的我們呀，時而會為自己找借口不經(jīng)意地遲到，每節(jié)課下課后都沸騰得像個市場，黑板也是隨意擦拭，每天的衛(wèi)生都需要老師不停不停地督促，頸上的紅領巾也逐漸被那閃亮的團徽取代，甚至都各自有了圈子，群上也不再像以前那樣熱鬧了。我們都還是我們，那到底是什么變了？

慢慢地，我會發(fā)現(xiàn)從前那矮小幼稚的身影變得高大成熟，我們都在適應這個校園，卻又都在脫離這個校園。若干年后，可能我們的記憶只會剩下“上課、考試、作業(yè)、老師、同學?！?/p>

那天在翻著手機相片的時候，發(fā)現(xiàn)那些依然清晰的照片背后已逐漸泛黃了，記錄在照片后面的故事也開始暈開了花，有些模糊不清。我們都知道，當往事回首，一切依舊，但是生活還是要繼續(xù)，我們還是要每天踏進這個熟悉的校園，只不過到處都是熟悉的.面孔，即使你在想別的事情，你的步伐依舊可以隨著思緒的深處找到你所在的班級，翻開那畫滿涂鴉的書，慵懶地感受著陽光的陪伴，慵懶的讀著書，這時候我們才意識到，我們終究輸給了時間。

曾經(jīng)有個謎語這樣說道：“什么東西你對著它笑，它也對著你笑，你對著它哭，它也對著你哭？”“鏡子?！薄安?，是生活。”所以我們接下來唯獨能做的，就是好好珍惜我們的初中生活，當你想哭的時候，想想那些令你捧腹大笑的瞬間，然后打起精神，笑著走下去。

都會有嘆息的，望嘆息美一點吧。二中是我們的，我們卻是回憶的。初中生的作文篇5

小小少年,很少煩惱,無憂無慮樂陶陶……”每當聽到三年級的小朋友唱起這首歌,心里總是酸溜溜的……

小時侯,我很想長大,因為長大了,就可以干許許多多自己想做的事情,不必背著媽媽的叨嘮,爸爸的責備.

可是真正等到自己長大了,卻出現(xiàn)了許許多多的煩惱.長大了每天回到家,便是被一大堆作業(yè)搞得暈頭轉向,我奮力得寫啊寫啊,可作業(yè)今天寫完了,明天還有,似乎永遠也寫不完.在學校我一天都在埋頭苦讀,老師在催促著,我盡管很認真得對待學習,但其實我恨學習,我學起來枯燥、乏味,苦不言堪.

我努力當個好孩子,可是父母說長大了,并且以許多要求來要求我也得這樣,我煩惱,我生在苦海.今天我初三了,面臨的是全市統(tǒng)考,負擔很重,競爭性這么大,我考不好可怎么辦?我每天在擔心著,迫使我要多