化學(xué)（心得）之化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?化學(xué)論文之化學(xué)教學(xué)中同學(xué)創(chuàng)新力量的培育

化學(xué)教學(xué)中同學(xué)創(chuàng)新力量的培育孫遠(yuǎn)清(綏陽(yáng)縣野茶中學(xué)貴州遵義563315)培育高質(zhì)量，高素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)。

特殊在科技飛速進(jìn)展，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今日，培育進(jìn)展同學(xué)的制造力量顯得尤為重要，那么如何在化學(xué)教學(xué)中培育同學(xué)的制造力量呢？筆者談幾點(diǎn)淺見(jiàn)，與同行溝通。

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激發(fā)求知欲望，構(gòu)建師生情感一個(gè)人的制造力除具備肯定的智力因素外，還需要具備事業(yè)心、愛(ài)好、意志、情感價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等非智力因素。

1.1激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好和求知欲

同學(xué)的愛(ài)好是探求學(xué)問(wèn)的巨大動(dòng)力，也往往是成才的起點(diǎn)。

心理學(xué)討論表明，當(dāng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有愛(ài)好時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。

因此，化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的求知欲。

如在講鹽的水解時(shí)，提出食鹽溶液、硝酸鈉溶液、氯化銨溶液分別顯什么性？然后讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案檢驗(yàn)三種溶液的酸堿性，再讓同學(xué)相互爭(zhēng)論，并在老師引導(dǎo)下，讓同學(xué)自己進(jìn)行分析而得出結(jié)論。

這樣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題設(shè)置，引起同學(xué)劇烈的探究沖動(dòng)，對(duì)同學(xué)樂(lè)觀的探究學(xué)問(wèn)，樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。

在化學(xué)教學(xué)中，假如能制造一個(gè)使同學(xué)產(chǎn)生深厚愛(ài)好和愛(ài)好的條件，關(guān)心同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度，頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，力量、智力均得到培育和進(jìn)展。

1.2構(gòu)建和諧、民組、公平的師生感情

親其師，信其道。

和諧、民主、公平的師生感情不僅能使同學(xué)的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)而且也能使同學(xué)的共性得到進(jìn)展。

教學(xué)既是學(xué)問(wèn)技能的傳授，又是師生情感溝通的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富簡(jiǎn)單的情感因素。

因此作為化學(xué)老師不僅要有淵博的化學(xué)學(xué)問(wèn)，而且還應(yīng)具備超群的洞察力，擅長(zhǎng)暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學(xué)之中。

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改進(jìn)教學(xué)方法，培育制造性思維制造性思維是人腦的一種綜合性思維，它由規(guī)律思維因素和非規(guī)律思維因素組成，規(guī)律思維和非規(guī)律思維的辨證統(tǒng)一。

制造性思維具有以下顯著特點(diǎn)主動(dòng)樂(lè)觀性；求異性；發(fā)散思維性；制造性。

要培育同學(xué)的制造性思維，首先，老師應(yīng)培育同學(xué)自學(xué)力量和大膽實(shí)踐力量，同學(xué)依據(jù)老師提出的自學(xué)提綱去看教材，去親自動(dòng)手實(shí)踐。

學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，鼓舞同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的推想或猜想，培育他們良好的直覺(jué)習(xí)慣。

推想或猜想后，老師要樂(lè)觀地引導(dǎo)同學(xué)做出推斷，得出正確結(jié)論，肯定不能以諷刺、挖苦等手法挫傷同學(xué)直覺(jué)思維的樂(lè)觀性。

其次，鼓舞同學(xué)把握更多的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，由于直覺(jué)思維是以熟識(shí)的有關(guān)學(xué)問(wèn)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。

直覺(jué)實(shí)際上是一種再熟悉，一個(gè)人只有對(duì)特別熟識(shí)的東西才會(huì)有直覺(jué)，通常所說(shuō)的科學(xué)上的偶然發(fā)覺(jué)，對(duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō)都不是偶然的，由于，他們利用了已有的學(xué)問(wèn)，熟悉到了新的東西。

也就是任何直覺(jué)都是廣泛的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的，假如沒(méi)有足夠的各方面的學(xué)問(wèn)就沒(méi)有直覺(jué)。

第三，鼓舞同學(xué)求異思維和發(fā)散性思維，在習(xí)題解答中，老師應(yīng)鼓舞和主見(jiàn)一題多解，多題歸一，有所總結(jié)、有所發(fā)覺(jué)、有所制造。

例如在試驗(yàn)習(xí)題課時(shí)，試驗(yàn)前讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)方案，自己講解、老師鼓舞同學(xué)設(shè)計(jì)與別人不同的方法，然后再集體爭(zhēng)論，找出最佳方案進(jìn)行試驗(yàn)。

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設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)，培育創(chuàng)新思維

亞里士多德說(shuō)思維從驚異和問(wèn)題開(kāi)頭。

創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)以引起同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用問(wèn)題去引導(dǎo)同學(xué)的思維在學(xué)海里游覽，同學(xué)面前始終展現(xiàn)著眾多的未知領(lǐng)域，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、培育同學(xué)制造思維。

化學(xué)是一門(mén)試驗(yàn)科學(xué)，特殊是在中學(xué)教育階段，化學(xué)試驗(yàn)對(duì)于同學(xué)把握學(xué)問(wèn)、形成力量具有特殊重要的意義。

設(shè)計(jì)性或探究性試驗(yàn)不僅要求同學(xué)把握肯定的化學(xué)學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能，還要求他們敏捷地、制造性地綜合運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)和技能。

設(shè)計(jì)性或探究性試驗(yàn)在培育他們的思維和創(chuàng)新力量等方面所具有的作用是其它常規(guī)試驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

如學(xué)習(xí)原