課題申報范例精選

【導語】課題要堅持正確的政治方向，充分體現(xiàn)中央有關精神和

要求，具有鮮明的問題導向和創(chuàng)新價值。應用對策類選題要有現(xiàn)實

性、針對性和前瞻性；基礎理論類選題要立足學術前沿，具有原創(chuàng)

性和開拓性；跨學科類選題要體現(xiàn)學科交叉滲透的屬性和特點。選

題文字表述科學、嚴謹、規(guī)范。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類教師

進行課題申報、開展課題研究、撰寫研究報告的參考模板和范例。

《微課資源與學科教學深度融合的實踐研究》

課題名稱：《微課資源與學科教學深度融合的實踐研究》

關鍵詞：微課學科深度融合

申報級別：省級課題

課題類別：重點課題

學科分類：語文

研究類型：語文

預期研究成果：

立項號：174224157

課題設計論證

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值近年來，隨

著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學生的學習方式、教師的

教學方式等都正在發(fā)生著巨大的變化。新課程也要求教師的教學不

再是簡單的教，而是注重學生個性化的學習，激發(fā)學生的學習興

趣，幫助學生學會學習。隨著“微”時代的到來，微課逐漸在全球

范圍內(nèi)興起，它能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知

識的鞏固，特別是重點、難點知識的理解。微課程不僅給我們帶來

了一種全新的課程教學資源組織方式,更向我們展示了一種全新的教

學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也催生了以微課程

為單位的慕課學習環(huán)境。目前，信息技術與學科教學的深度融合是

我國教育教學改革的重點和難點內(nèi)容之一，而運用微課設計及應用

融入到傳統(tǒng)的課堂教學之中，滲透到各學科課程教學活動之中，是

實現(xiàn)這一“深度融合”目標最好的切入點之一。然而，微課程怎樣

才能與傳統(tǒng)的課堂教學深度融合呢?2008年由全美教育教師學院協(xié)

會創(chuàng)新與技術委員會出版的《整合技術的學科教學知識：教育者手

冊》，針對當前課程整合(融合)學科知識和教學法存在著“割裂”

現(xiàn)象，造成教學研究與教師培訓的缺失范式，提出了建立整合技術

的學科教學知識框架。這種基于整合技術的全新的概念框架，不僅

為我們揭示了“學科內(nèi)容、教學法和技術”三個要素之間復雜的互

動關系，而且給我們微課程整合傳統(tǒng)的課堂教學應用的啟示是：只

有微課程與教學方法的有機整合，才能促進傳統(tǒng)教與學方式產(chǎn)生深

刻變革。微課程是課程技術化和信息技術課程化的最新表現(xiàn)。為了

使微課程資源不至于落入早期教學資源利用率低的窘狀，我們首先

要對微課程教學內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，以及對微課程應用的教

學環(huán)節(jié)和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與傳統(tǒng)教學模

式的有效整合應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內(nèi)涵。所以，在各

學科教學活動中積極探索和研究微課與學科教學深度融合，進一步

提高廣大教師信息技術應用能力和全面提高學生自主學習的能力勢

在必行。本課題的選題意義和研究價值在于微課在教育教學中的創(chuàng)

新應用來源于學校前瞻性的思考和不斷摸索的精神，是對教育挑戰(zhàn)

的回應，能有效推進信息技術在教育教學中的創(chuàng)新應用，是信息時

代教育信息化建設與發(fā)展的助推器，能豐富教育信息技術與學科教

學深度融合研究的理論與方法。開展微課資源與學科教學深度融合

的實踐研究，能將分散的、個別的微課資源在教育教學中的創(chuàng)新應

用形式、實踐模式、經(jīng)驗與教訓進行收集與整理，形成一系列完整

的、可借鑒的系統(tǒng)模式，實現(xiàn)資源的最大共享，推動信息技術在學

科教學領域的更高層次應用，驅(qū)動學校信息建設。二、研究目標、

研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處一）研究目標：通過對課堂教學

的分析和研究，探討微課設計、制作與應用以及優(yōu)質(zhì)微課資源與學

科教學深度融合的問題，提煉和總結(jié)微課資源建設的實踐模式、與

學科深度融合的方式方法以及應用效果。具體研究目標如下、

對當前小學課堂教學現(xiàn)狀進行分析和研究，總結(jié)造成課堂教學低效

的原因，探討校本微課資源建設的可行性和微課與小學語文、數(shù)

學、信息技術、道德與法制、科學等學科教學深度融合的方式方

法，進一步促進高效課堂的實現(xiàn)、研究基于信息技術環(huán)境下的

微課應用教學策略，讓學生學會積極適應新環(huán)境下的學習，學會自

主、合作、探究學習，增加單位時間內(nèi)信息的獲取量，從而提高學

習質(zhì)量，發(fā)展思維品質(zhì)，促進學生自主、全面的發(fā)展、促進學

科教師教育思想、教學理念的轉(zhuǎn)變與更新，全面提高教師應用信息

技術學科教學深度融合的能力、探索將微課與學科教學有效整

合的“省、市教育云平臺”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的功能和價值，發(fā)現(xiàn)

和總結(jié)“微課”設計制作的原則、方法；以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎，

拓寬“教育云空間”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”環(huán)境下應用微課促進學生自

主學習的最佳方式、途徑和策略；分學科設計、制作總量150節(jié)微

課典型案例，初步形成各學科較為系統(tǒng)的“微課程”校本資源開發(fā)

體系。二）研究內(nèi)容、從教學方式、學習方式、教學水平與質(zhì)

量、學生能力、教師發(fā)展等方面分析研究微課與學科教學深度融合

的意義和作用、研究微課在小學語文、數(shù)學、信息技術、道德

與法制、科學等學科教學中的應用素材與范圍；微課應用的類型、

原則與要求；微課設計、制作工具與制作方法、研究和總結(jié)校

本微課資源建設的模式、方法和途經(jīng)；以及依托“省、市教育云空

間”等平臺廣泛開展微課教學應用活動方式方法、通過微課應

用的案例研究，發(fā)現(xiàn)和總究微課與各學科教學深度融合的方式方

法，以及促進學生自主學習的基本策略、研究微課運用對教師

專業(yè)化發(fā)展的促進與影響作用。三）主要觀點與研究的創(chuàng)新之處

“微課”一詞伴隨著微博、微信、微電影等新名詞的出現(xiàn)而出現(xiàn)的

又一新名詞，它是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！拔⒄n”

之微是指內(nèi)容少、時間短；“微課”之課是指以教學為目的的一堂

課或者一門課。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教

學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全

過程，微課的特點是：第一，服務于自主學習，兼顧移動學習；第

二，有明確的教學目標，針對某一知識重點和難點，主題突出，設

計合理；第三，以教學視頻為主，包含多個學習資源；第四，學習

時間不長，一般在3-10分鐘左右。實踐證明，微課在教學中具有廣

闊的應用前景,它將完全改變和革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。所以，

研究設計、開發(fā)和制作微課，加強微課資源建設，探索微課與學科

教學深度融合的有效策略具有重要的理論意義和實踐應用價值。本

課題研究的創(chuàng)新之處在于：首先，它是加強校本資源建設的有效途

經(jīng)。在學校普及微課概念，能讓全體教師們充分了解微課作為一種

新型的教學資源類型，在學科教學中有著極其重要的作用，由于微

課只要求某一微知識內(nèi)容合理呈現(xiàn)，所有教師均可集中精力對微課

進行設計、制作，不斷豐富校本資源庫建設，優(yōu)化資源質(zhì)量。其

次，由于微課主題突出、指向明確、相對完整，能促進學生的學習

方式發(fā)生改變，提高學生的學習興趣，打造“高效課堂”；更為重

要的是微課的教學內(nèi)容是面向全體學生，所以能滿足不同層次學生

的學習需要，適合學生自主學習。第三，開展微課課題的研究，能

帶動和促進學科教師教育技術應用能力的全面提高，尤其是提高教

師使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力，能有效促進教師

專業(yè)發(fā)展和成長。三、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

一）研究思路：堅持應用驅(qū)動，促進深度融合是本課題研究的研究

思路。一是微課”設計、制作、應用必須著眼于解決課堂教學中師

生教與學的難點、疑點問題，這種應用要貫穿于整個教學活動的始

終；二是在課堂教學和學生自主學習的過程中要不斷提出新的應用

要求，實現(xiàn)融合創(chuàng)新應用。也就是要從學科教學的目標要求和學生

自主學習的需求出發(fā)，以促進信息技術在學科教學中的應用為目

的，促進教學模式和學習方式的變革。通過聚焦信息技術和微課資

源在學科教學中的廣泛應用，尤其是課堂教學和網(wǎng)絡空間學生自主

學習中的應用，為學生提供高質(zhì)量的學習體驗，發(fā)現(xiàn)和尋找信息技

術和優(yōu)質(zhì)教育資源與學科教學的融合點，使學生學習方式便捷化、

學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，真正體現(xiàn)融合對于

促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。本課題的研究嚴格

按照“設計——行動——反思”的過程進行，即第一步，主要采用

調(diào)查、分析、觀察等多種方法，從多角度收集資料，分析研究當前

小學語文、數(shù)學、信息技術、道德與法制、科學等學科教學課堂教

學現(xiàn)狀，找準課題研究突破口，提出課題假設；第二步，主要采用

行動研究法，通過具體的教學案例研究，探討應用微課與各學科教

學深度融合的方式方法和實施策略，驗證課題假設；第三步，采用

抽樣調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法，分析、總結(jié)微課在小學語文、數(shù)學、信

息技術、道德與法制、科學等學科教學課堂教學中實際應用情況，

形成研究報告。二）研究方法：本課題研究在遵循自主性原則、

探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則的前提下主要采用以下方法

開展研究、文獻研究法。通過文獻，研究國內(nèi)外微課在小學課

堂教學中應用的現(xiàn)狀以及教學實踐模式，研究與微課相關的理論、

與學習效果相關的心理測量、量規(guī)等、案例研究法。通過案

例，研究研究不同水平、不同學科的教師在不同教學環(huán)境中的微課

與學科教學深度融合的實踐案例，形成案例研究數(shù)據(jù)庫、行動

研究法。在提出微課與學科教學深度融合模式之后，將對研究對象

進行準實驗研究，通過過程研究微課與學科教學深度融合的應用效

果，同時對模式進行修正，不斷完善此模式、在研究“微課在

中小學學科教學的運用”學習效果時，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂

觀察、標準化測驗等獲得數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，定性與定量描述學

習效果。三）技術路線（研究模式及內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖）、微課設計

與制作模式、微課教學應用模式、資源庫建設模式：四）

研究步驟、準備階段（2017.5---2017.7）（1）申請立項、組

建課題組、確定課題組成員并明確分工，確定研究對象，撰寫課題

研究方案、籌備開題。（2）實驗教師專題講座培訓，制定課題研

究的過程性細則，明確各階段、各成員的研究內(nèi)容和要求，掌握相

關研究方法。（3）針對課題提出可操作的研究對策，組建課研QQ

群，在教師空間好開辟課研專欄進行網(wǎng)絡交流、實施階段

（2017.9----2018.9）（1）各實驗教師系統(tǒng)整理國內(nèi)外微課設計

及應用相關研究文獻，梳理相關理論，形成研究的理論基礎；按照

實驗要求，根據(jù)各自的學科提出微課與各學科教學深度融合的應用

模式假設，并設計、制作微課，為教學實踐應用做好準備；（2）

深入課堂，廣泛開展聽課、評課等多種形式的交流與實證研究活

動，指導學生在課內(nèi)外學習中使用微課資源，提高學生在微型學

習、碎片化學習和移動學習上的主動性和實效性。（3）以學科為

單位定期集中開展主題研討，利用兩校區(qū)各自優(yōu)勢開展跨校教研、

網(wǎng)絡教研和到校進班聽課等教科研交流、學術討論活動；通過組織

開展“微課”設計制作競賽、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學等“互聯(lián)網(wǎng)+教學”

教學技能競賽，有計劃地開展面對學科教師的相關培訓和面對學生

及家長的義務報告，總結(jié)推廣研究成果。（4）重視專家實踐研究

過程的指導，定期組織和開展課題研究的階段性總結(jié)匯報，不斷反

思、不斷完善本課題研究方案，提升研究的層次和水平。（5）采

取調(diào)查、測評等手段，認真收集和整理本課題研究的過程性資料以

及典型微課案例、融合教學案例、學生學習案例和教師研究論文材

料，通過有效的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進研究策略。

3、總結(jié)階段（2018.9---2019.6）（1）收集整理本課題研究的數(shù)

據(jù)、案例資料，并進行分析、總結(jié)，針對教學應用實際，改進和修

正教學應用模式，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課校

本資源庫、編輯匯總有關優(yōu)秀論文、優(yōu)秀實驗報告等課題成果。

（2）撰寫課題研究報告，召開課題研究總結(jié)會，申請結(jié)題鑒定，做

好結(jié)題準備工作。五）研究學科、實驗對象與實驗周期：本課題

將以語文、數(shù)學、信息技術、道德與法制、科學等學科為研究學

科，每科選取五、六年級學生為研究對象，實驗周期為兩年

課題可行性分析

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻（限填20項）王

麗娟老師撰寫的《以三通兩平臺建設為重點推進區(qū)域基礎教育信息

化》、《小學數(shù)學新授課開課導入引趣方法例談》、在小學數(shù)學教

學中應用信息技術為學生“樂學”搭建平臺》分別在《中國教育技

術裝備》、《中國基礎教育研究》《新華科教創(chuàng)新導刊》等國家級

雜志發(fā)表，執(zhí)教數(shù)學《表內(nèi)除法（二）解決問題》中國教育學會優(yōu)

秀教研成果優(yōu)質(zhì)課一等獎；全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“學

生自主能力培養(yǎng)研究”《信息化環(huán)境下小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)

研究》圓滿結(jié)題；李永才老師的《利用現(xiàn)代教育技術手段培養(yǎng)

學生自主學習能力》獲課題研究成果論文類一等獎；王麗娟的《10

加幾及相應的減法》獲課題研究成果優(yōu)質(zhì)課類二等獎、主要參

加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）

課題負責人田春雷同志，中學高級教師，宜昌市學科帶頭人，教育

部“優(yōu)課”獲獎者，宜昌市“明星校長”；實驗組長王麗娟同志，

中學一級教師，當陽市數(shù)學學科帶頭人，宜昌市首屆“e教能

手”，多次承擔和組織國家、省市課題研究，被評為國家、省市課

題研究先進工作者和優(yōu)秀實驗教師；參與實驗的學科教師都是大學

本科學歷，小學高級教師，長期從事學科教學和課題研究工作，工

作扎