一、教學(xué)目標(biāo)的確定從一節(jié)公開課說起

——細(xì)胞學(xué)說建立的過程第一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六教材:

簡介細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式

(注意“資料分析”的討論題)課標(biāo)：分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程

(應(yīng)用水平)第二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

討論

新課改背景下

教學(xué)目標(biāo)的確定和細(xì)化（研討重點(diǎn)：如何通過制訂準(zhǔn)確、細(xì)化、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性）

以知識性目標(biāo)為例第三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六維度水平課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例教學(xué)目標(biāo)示例知識目標(biāo)了解說出水和無機(jī)鹽的作用理解概述DNA分子的復(fù)制應(yīng)用總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程第四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六維度水平課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例教學(xué)目標(biāo)示例知識目標(biāo)了解再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等說出水和無機(jī)鹽的作用根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說出生命活動離不開水和無機(jī)鹽說出水在細(xì)胞中的存在形式和作用說出無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和主要作用剖析實(shí)例，簡述列舉的生命現(xiàn)象與水或無機(jī)鹽的關(guān)系理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等概述DNA分子的復(fù)制闡明DNA分子復(fù)制的過程說明DNA分子復(fù)制需要的模板、原料、能量和酶說出DNA分子復(fù)制與DNA分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的關(guān)系解釋與DNA分子復(fù)制有關(guān)的實(shí)際問題應(yīng)用在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程用圖解或表解的形式，總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)“的探索過程說明遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的條件，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中與DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)、變異等建立聯(lián)系說明肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并將其中的科學(xué)方法應(yīng)用于設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案或評價其他實(shí)驗(yàn)方案第五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六選項(xiàng)理解水平應(yīng)用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%）

14（60.9%）

2（8.7%）2（8.7%）問題：課標(biāo)和教材對這節(jié)課知識目標(biāo)的要求是

實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查——《雜交育種和誘變育種》第六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六選項(xiàng)理解水平應(yīng)用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%）

14（60.9%）

2（8.7%）2（8.7%）問題：課標(biāo)和教材對這節(jié)課知識目標(biāo)的要求是“簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。”實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查——《雜交育種和誘變育種》第七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

研討重點(diǎn)：

“問題探討”欄目的使用第八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)生感興趣的趣味性內(nèi)容第九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容第十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

科學(xué)發(fā)現(xiàn)小案例第十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

討論

1.“問題探討”欄目的作用是什么？

2.課堂上用多長時間完成？

3.要求學(xué)生回答所有的討論題？

第十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六各節(jié)開頭的“問題探討”教材的問題驅(qū)動模式從生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)史、生物現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)問題情境。功能是思維熱身，不要求學(xué)生馬上說出正確答案。第十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六以“問題(任務(wù))”驅(qū)動學(xué)習(xí),引導(dǎo)自主、探究和合作，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，期望有助于把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的過程第十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

教學(xué)中可能遇到的問題：

將生活中的事例引入課堂時，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤第十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

真實(shí)課例：

《DNA分子的復(fù)制》

為什么可以通過DNA檢測確定親子關(guān)系

——因?yàn)镈NA的復(fù)制（？）

真實(shí)課例：

《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》

潘婷牌氨基酸洗發(fā)水廣告

——洗發(fā)水中的氨基酸變成了頭發(fā)中的蛋白質(zhì)，使頭發(fā)烏黑亮澤（？）第十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六三、突出核心概念，

建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

第十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六課例《分子與細(xì)胞》

第1章第1節(jié)

從生物圈到細(xì)胞第十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

教學(xué)中可能遇到的問題1.資料很多，都要給學(xué)生講清楚嗎？抓住核心概念和原理2.有些概念的出現(xiàn)突然，沒有鋪墊？建議高中老師了解初中課標(biāo)和教材

3.學(xué)生的初中生物學(xué)基礎(chǔ)差，初中內(nèi)容補(bǔ)到什么程度？

夠用（學(xué)生能理解本節(jié)內(nèi)容）即可

第十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)“學(xué)科交叉”“知識鏈接”畫概念圖第二十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六四、貼近生活、關(guān)注社會，

深化情感態(tài)度價值觀教育

第二十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第二十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六本章內(nèi)容圍繞遺傳學(xué)規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用展開。通過截取三個具有代表性的階段，即雜交育種、誘變育種和基因工程，再現(xiàn)了人類對其他生物利用和改造的歷程，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的互動。第二十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六五、重視科學(xué)方法訓(xùn)練

和探究能力培養(yǎng)

第二十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)方法體現(xiàn)在

每個模塊的編寫當(dāng)中生物1分子與細(xì)胞——觀察和實(shí)證生物2遺傳與進(jìn)化——假說—演繹、建立模型生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境——數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)分析第三十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六課例必修2第1章第1節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）

（研討重點(diǎn)：假說—演繹法的教學(xué)）第三十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(二)第2章基因和染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用第2節(jié)基因在染色體上第3節(jié)伴性遺傳第3章基因的本質(zhì)第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)第3節(jié)DNA的復(fù)制第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段第4章基因的表達(dá)第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂频?節(jié)遺傳密碼的破譯(選學(xué))第5章基因突變及其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組第2節(jié)染色體變異第3節(jié)人類遺傳病第6章從雜交育種到基因工程第1節(jié)雜交育種與誘變育種第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容第三十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六課例:先學(xué)減數(shù)分裂還是先學(xué)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？教學(xué)中的困惑豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，涉及到基因的分離、組合，配子的形成以及受精作用等內(nèi)容，學(xué)生缺乏減數(shù)分裂的知識，難以對有關(guān)的解釋進(jìn)行理解。實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查第三十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六課例:先學(xué)減數(shù)分裂還是先學(xué)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？課標(biāo)要求應(yīng)用層次啟示當(dāng)教師的教學(xué)理念與教材的編寫體例不統(tǒng)一時，應(yīng)更多的關(guān)注課標(biāo)對該知識的要求，作深入的思考與探索，尋求最利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略。分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法(體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程)課標(biāo)指出：本模塊（遺傳與進(jìn)化）要有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說—演繹、建立模型等科學(xué)方法及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)區(qū)第三十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

教學(xué)中可能遇到的問題：

1.為什么不先講減數(shù)分裂？（課標(biāo)要求掌握假說—演繹法）2.為什么課標(biāo)強(qiáng)調(diào)假說—演繹法？（見下頁）

第三十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

19世紀(jì)以前科學(xué)家對遺傳學(xué)的研究，多采用從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)提出某種理論或?qū)W說。而假說—演繹法，是從客觀現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出發(fā)、提出問題、做出假設(shè)、然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的研究方法，這種方法使生物科學(xué)的研究結(jié)果可以超越當(dāng)時科學(xué)的發(fā)展，推動科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。使遺傳學(xué)由描述性科學(xué)進(jìn)入理性推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)。

第三十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

3.如何進(jìn)行假說—演繹法的教學(xué)

即：如何從孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，體會假說—演繹的科學(xué)方法？

（和教師們一起研討）第三十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

歸納：是從特殊事實(shí)中概括出一般原理的推理形式和思維方法。演繹：是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。

第三十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六第三十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六建議教學(xué)流程如下：第四十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六提出問題：學(xué)生閱讀，配以教師展示和講解。學(xué)生了解孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和提出的問題建立假說：教師介紹孟德爾的假說，學(xué)生討論并提問，了解假說的內(nèi)容。教師通過邊繪制邊講解遺傳圖解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解孟德爾的假說通過性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對孟德爾假說的理解演繹推導(dǎo)：教師設(shè)問：如果我們就是當(dāng)年的孟德爾，該如何驗(yàn)證自己的假說？教師將測交實(shí)驗(yàn)的親本組合告訴學(xué)生，請學(xué)生假設(shè)自己就是當(dāng)年的孟德爾，用自己的假說對測交實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果進(jìn)行演繹推理，推導(dǎo)出理論上的預(yù)期第四十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：教師告訴學(xué)生測交實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，判斷假說真?zhèn)?。教師啟發(fā)學(xué)生思考測交后代的性狀分離比例為什么會是1:1呢？當(dāng)學(xué)生繪制遺傳圖解時，糾正他們可能出現(xiàn)的錯誤得出結(jié)論：子一代的遺傳組成；形成配子時子一代遺傳因子的分離行為師生共同揭示“分離定律”的論點(diǎn)及實(shí)質(zhì)。例題分析和學(xué)生練習(xí)第四十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

關(guān)于科學(xué)探究能力的要求客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題分析問題，闡明與研究與研究該問題相關(guān)的知識確認(rèn)變量作出假設(shè)和預(yù)期設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改第四十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六1．客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象

科學(xué)觀察與日常生活中的觀察不盡相同?？茖W(xué)觀察是指在自然發(fā)生的條件下，通過自身感覺器官或儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察。科學(xué)觀察包括直接觀察和間接觀察。前者是通過觀察者的感官進(jìn)行的，后者是借助于儀器設(shè)備進(jìn)行的。與初中生物學(xué)課程中的觀察活動不同的是，高中生物學(xué)課程中間接觀察活動明顯增多。對觀察到的現(xiàn)象還要進(jìn)行客觀的描述，包括及時、如實(shí)、清楚的記錄，用生物學(xué)術(shù)語描述自己的觀察結(jié)果等。第四十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六2．通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題

將提出問題的能力作為科學(xué)探究能力的一項(xiàng)具體要求指出了通過什么途徑提問題：

就高中學(xué)生而言，問題主要來自已有知識同他們所觀察到的現(xiàn)象的矛盾。教師應(yīng)該注意提示和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。明確了提什么樣的問題：

與生物學(xué)相關(guān)的問題，即科學(xué)問題；可以探究的問題，即真實(shí)問題和具體問題——問題應(yīng)當(dāng)是具有探究價值的科學(xué)問題（通過科學(xué)探究來回答）

問題應(yīng)明確、具體，用疑問句表述第四十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六3．分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識

分析所提出的問題

1.是不是有探究價值的科學(xué)問題；

2.問題的表述是否明確、具體，是否可以從多個角度去回答，是否很明確地預(yù)示探究的方向；

3.問題的指向是定量的要求還是定性的要求，其解決的途徑大致是觀察還是實(shí)驗(yàn)或其他途徑，等等。

這樣的分析有助于問題的進(jìn)一步明確，有時，通過這樣的分析還可以對問題作適當(dāng)?shù)男薷?。第四十六頁，共七十頁，編輯?023年，星期六4．確認(rèn)變量

確定自變量、因變量、無關(guān)變量例如，“光照強(qiáng)度是否影響光合作用強(qiáng)度呢？”光照強(qiáng)度是自變量。但是，什么叫光照強(qiáng)度？同樣波長的光照射時間長短不同，是否意味著光照強(qiáng)度不同？如果以白熾燈作光源，是以同樣功率的燈泡不同距離照射來定義光照強(qiáng)度的不同，還是以不同功率的燈泡等距離照射來定義光照強(qiáng)度的不同？

第四十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六5．作出假設(shè)和預(yù)期

作出假設(shè)是指根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對提出的問題作出嘗試性的回答。（1）作假設(shè)要有科學(xué)根據(jù)。例如，關(guān)于二氧化碳濃度是否影響光合作用強(qiáng)度的問題，可以作出“增加二氧化碳濃度能夠提高光合作用強(qiáng)度”的假設(shè)。某同學(xué)說：我作出的假設(shè)有兩種，一種是有影響，一種是沒有影響。這樣的假設(shè)就形同虛設(shè)了。（2）作出的假設(shè)應(yīng)該是可以通過科學(xué)探究來檢驗(yàn)的，不可能被觀察和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的假設(shè)就不是真正的假設(shè)。（3）作出假設(shè)不一定是所有的探究所必需的環(huán)節(jié)。例如，調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度這一探究，確定問題之后，直接去調(diào)查即可，不必先作假設(shè)，假設(shè)也無從做起。

第四十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

預(yù)期是指根據(jù)假設(shè)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的符合邏輯的推論。例如，根據(jù)“增加二氧化碳濃度能夠提高光合作用強(qiáng)度”這一假設(shè)，可以作出“環(huán)境中二氧化碳濃度增加后，植物的放氧量會隨之增多”這一推論，這就是預(yù)期。實(shí)際上通過實(shí)驗(yàn)直接檢驗(yàn)的往往是預(yù)期而不是假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符，則說明假設(shè)是正確的；反之，則說明假設(shè)是錯誤的。當(dāng)然，在真正的科學(xué)研究中也不能過于武斷，還要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作是否有不當(dāng)之處，避免由此導(dǎo)致錯誤結(jié)論。

第四十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六6．設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案

（1）控制性原則在實(shí)驗(yàn)過程中，必須對研究對象及相關(guān)因素進(jìn)行控制，控制的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。例如，做溫度對淀粉酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時，將盛有淀粉酶溶液的三支試管分別放入60℃、100℃和0℃的水中，保持5min，再向這三支試管中分別加入1mL淀粉酶溶液，充分搖勻，保持5min……僅這兩步操作就體現(xiàn)了四個方面的控制：溫度、時間、酶的用量、使酶與底物充分接觸（搖勻）。第五十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

（2）對照性原則

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為對照實(shí)驗(yàn)。設(shè)置對照的目的是為了排除自變量以外的其他因素對因變量的影響。

一般來說，保持原有狀態(tài)的組作為對照組人為改變條件的組作為實(shí)驗(yàn)組或者是，

已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為對照組未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為實(shí)驗(yàn)組

例：探究“光是否光合作用必需的條件”

第五十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

（3）重復(fù)性原則

在科學(xué)研究中，如果一個人的實(shí)驗(yàn)別人都無法重復(fù)，那么他得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就很難被學(xué)術(shù)界接受。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中難免存在偶然的因素，操作不當(dāng)或其他原因造成的誤差也在所難免。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)重復(fù)性原則是必要的。

在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因時間和實(shí)驗(yàn)室條件所限，組內(nèi)不做重復(fù)實(shí)驗(yàn)或在實(shí)驗(yàn)中不設(shè)重復(fù)組，組間做相同的實(shí)驗(yàn)也可視為一種重復(fù)。從這個角度說，小組間交流也是十分必要的。第五十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六7．實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)

實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力至關(guān)重要。做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)先檢查所需要的材料用具，商定小組內(nèi)的分工，成員都應(yīng)當(dāng)對自己要做的工作爛熟于心。操作過程中要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則，動作要準(zhǔn)確，態(tài)度要認(rèn)真仔細(xì)。同學(xué)之間要密切配合。實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄，從而獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第五十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六

8．利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)

數(shù)學(xué)方法的引入是使生物學(xué)躋身精確科學(xué)行列的重要途徑。高中生物課程中涉及的數(shù)學(xué)方法大致包括數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算方法、計(jì)算平均值的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表的方法、畫坐標(biāo)圖的方法、建立和使用數(shù)學(xué)模型的方法等。利用數(shù)學(xué)方法可以使探究的結(jié)論更具說服力。第五十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六9．根據(jù)證據(jù)作出合理判斷

科學(xué)的基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用證據(jù)和邏輯，才能對探究的問題的因果關(guān)系作出正確的判斷，才能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出合理的結(jié)論。第五十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六10．用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)

將自己的研究結(jié)果告知他人也是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在高中階段，要求學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語（而不是口頭語言）和圖表將自己研究方法、結(jié)果和觀點(diǎn)告知他人。這顯然比初中生物課程的有關(guān)要求要高。第五十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六11．聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改

在如何對待他人提出的不同意見方面，要求學(xué)生做到既要虛心聽取，又要獨(dú)立思考，不盲從他人，同時又不能固執(zhí)己見。要本著實(shí)事求是的態(tài)度，利用證據(jù)和邏輯作出自己的判斷，必要時對自己的結(jié)論進(jìn)行修改和完善。第五十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六課例必修1第5章第3節(jié)

探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

（研討重點(diǎn)：科學(xué)探究活動的教學(xué)）第五十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六程序

——復(fù)習(xí)教師行為

提問：細(xì)胞生命活動所需要的主要能源物質(zhì)是什么？葡萄糖中的能量是怎樣被細(xì)胞利用的？ 學(xué)生活動及目標(biāo)回答問題：主要能源物質(zhì)是糖類。細(xì)胞通過呼吸作用將葡萄糖等物質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)移到直接能源ATP中。第五十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六程序

——創(chuàng)設(shè)問題情境

教師行為

介紹酵母菌，啟發(fā)學(xué)生思考：家庭如何蒸饅頭？如何釀酒？蒸熟的饅頭為什么松軟？酒精和CO2是酵母菌在有氧的條件下產(chǎn)生的還是在無氧條件下產(chǎn)生的？ 學(xué)生活動及目標(biāo)學(xué)生思考、討論：饅頭比較松軟是因?yàn)檎麴z頭過程中CO2氣體的作用。提出疑問：CO2氣體是酵母菌在有氧條件下產(chǎn)生的還是無氧條件下產(chǎn)生的？酒精是無氧條件下產(chǎn)生的還是有氧條件下產(chǎn)生的？

第六十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六程序

——引導(dǎo)學(xué)生探究

教師行為

教師提出探究的一般過程并結(jié)合本課題作具體分析：

第六十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期六教師行為教師介紹什么是自變量、因變量、無關(guān)變量。要求學(xué)生分析這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變