《空氣的成分》教學設計教學目標：

1、通過利用簡單器材進行實驗操作，證明支持燃燒的氣體占空氣體積的一少部分，剩下的氣體不支持燃燒。能對探究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

2、培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度，鼓勵學生大膽想象、推理、驗證。3、知道空氣不是一種單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮氣，知道人類的活動離不開空氣。教學重點、難點：

1、知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮氣。2、能通過試驗動手操作，證明支持燃燒的氣體占空氣體積的一少部分，剩下的氣體不支持燃燒。教學過程：一.實驗激趣：談話：同學們，我們先來看一個小實驗。老師這里有兩支相同的蠟燭，把它們點燃，這是一個玻璃罩，里面有什么？一支蠟燭罩輕輕上玻璃罩，觀察現(xiàn)象。追問：你看到了什么？預設：罩瓶子的蠟燭熄滅了，另一支蠟燭還在燃燒。追問：這支蠟燭為什么會熄滅？可能跟什么有關？預設1.玻璃罩里的空氣都燒完了。預設2.玻璃罩中支持燃燒的氣體用完了。預設3：我覺得是一部分空氣，我知道燃燒消耗的是氧氣。預設4：我知道空氣中有氧氣和二氧化碳，應該消耗了一部分。預設5：我覺得所有的空氣都燃燒了教師及時評價小結(jié)：有的同學認為蠟燭熄滅是消耗了一部分空氣，有的同學認為消耗了所有空氣。這些都是我們的猜想，要驗證我們的猜想需要進行科學實驗?！驹O計意圖：小實驗導入，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。點燃兩支蠟燭，一支罩玻璃罩，一支暴露在空氣中，通過對比實驗發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒是和空氣有關的，為后面探究“蠟燭熄滅是消耗了一部分空氣還是全部空氣”的實驗做鋪墊?！慷畬嶒炋骄浚夯顒右弧⑻骄肯灎T燃燒是消耗了一部分空氣還是全部空氣。1.明確用水代替消耗空氣占據(jù)的空間追問：怎樣驗證呢？（如果能看見消耗了多少空氣就好了）空氣有什么特點？那怎樣才能看見消耗了多少空氣呢！預設：可以用什么代替消耗的空氣，去占據(jù)消耗空氣的空間老師給你們提供了幾件物品，你認為哪一種合適呢？出示：小米、細沙、水學生說自己的想法預設：小米和細沙都有空隙，所以選擇水師：同學們都選擇了水來代替消耗空氣所占據(jù)的空間。能不能具體說一說？如果消耗了全部會看到什么現(xiàn)象？如果消耗了一部分又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？預設：消耗了全部會看到水灌滿了瓶子，消耗了一部分水會上升一部分。談話：誰能再來說一說？追問：我們知道水也是無色透明的，怎樣解決這個問題？預設：給水加點顏色我們可以滴上幾滴紅墨水，給水染色。2.出示實驗材料。現(xiàn)在我們看一下做這個實驗除了水以外，我們還需要哪些材料？水槽、蠟燭、去底的塑料瓶、蓋子、火柴（打火機）追問：你都知道這些材料是干什么用的嗎？誰來說一說？3.討論設計實驗方案談話：請同學們根據(jù)實驗目的和實驗材料討論實驗方案吧！給大家兩分鐘時間。4.匯報交流實驗方案并改進哪個小組來分享一下你們的實驗方案？5.注意事項做這個實驗要注意什么呢？有沒有什么需要提醒大家的？老師也有一些溫馨提示。6.小組合作，實驗探究，教師巡視7.匯報交流哪個小組來匯報一下你們觀察到的實驗現(xiàn)象？全班交流實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。談話：我們一起來分析一下實驗現(xiàn)象。水為什么會上升？上升了多少？這說明了什么？蠟燭燃燒只消耗了一少部分的空氣。小結(jié)：同學們，你們可真了不起，不但驗證了我們的猜想，還得有一個偉大的發(fā)現(xiàn)。原來空氣不是一種單一的氣體，空氣中有一部分氣體是支持燃燒的，這種支持燃燒的氣體我們叫它氧氣?？諝庵羞€剩下了其他的氣體?！驹O計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，通過怎樣“看見”消耗多少氧氣這個問題引起學生思考，要用可以流動又沒有固定形態(tài)的水來占據(jù)消耗空氣的空間，突破這一難點后學生后面的實驗方案設計，實驗驗證就容易多了。在匯報交流過程中，教師不斷追問“水為什么會上升？上升了多少？這說明了什么？”引導學生分析問題，基于證據(jù)進行判斷推理，從而解決問題?！炕顒佣候炞C剩下的氣體是否支持燃燒？談話：瓶中剩下的氣體還支不支持燃燒呢？誰能來說一說你的想法？這是我們的猜想，實驗是檢驗真理的唯一標準，說一說你想怎樣驗證瓶中剩下的氣體支不支持燃燒？1.學生嘗試說實驗方案預設：劃一根火柴，放進塑料瓶中。追問：直接打開蓋子放進去嗎？其他同學都同意？2.優(yōu)化實驗方案疑問一：塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會有什么變化？向哪里流動？追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？追問：你能想個好辦法防止水向下流動嗎？預設：向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶內(nèi)里面的。3.出示實驗材料系火柴的長鐵絲、一瓶水談話：為了方便，老師給大家準備了綁火柴的長鐵絲。4.教師和學生演示實驗哪位同學來幫幫老師，給同學們演示一下這個實驗怎么做。5.注意事項我們在做實驗的時候都注意了什么？誰來總結(jié)一下6.分組實驗7.匯報實驗結(jié)論小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)燃燒剩下的氣體不支持燃燒，這部分氣體的主要成分是氮氣。（板書）【設計意圖：探究剩下的氣體支不支持燃燒這個實驗，難點是怎樣防止外面的空氣進入，影響實驗的準確性。在這個過程中，老師能循循善誘，引導學生想出解決問題的方法?！咳?、拓展延伸1.微視頻介紹空氣成分和作用通過剛才的兩個實驗，我們知道了空氣不是一種單一的氣體，空氣中既有支持燃燒的成分，又有不支持燃燒的成分。我們知道空氣至少是有兩種成分氧氣和氮氣組成的，那空氣中還有沒有其他成分？空氣中各個成分有什么作用呢？通過一段微視頻，我們一起了解一下吧?？匆曨l的之前，請同學們快速瀏覽反饋單，帶著問題觀看視頻。2.匯報交流：追問：通過這段空氣快報，你學到了什么？3.你對空氣還有哪些了解？學生暢談對空氣的了解空氣中還有一種成分是二氧化碳，你們對它的用途有了解嗎？希望大家課下繼續(xù)研究。老師相信，只要同學們不懈努力，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的收獲！

【設計意圖：通過微視頻的學習，了解空氣的成分的發(fā)現(xiàn)過程和空氣各成分的作用，感受科學家堅持不懈的科學精神，實事求的科學態(tài)度，感知空氣在人類的生產(chǎn)、生活中有極其重要的作用。】青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》學情分析雖然空氣是看不見摸不著的無色透明的氣體,學生學起來會比較抽象,但是因為空氣的無處不在并且與我們生活的息息相關,從上一節(jié)的學習中學生已經(jīng)了解了空氣的有關性質(zhì),知道空氣占據(jù)一定的空間,因此學生會比較感興趣?，F(xiàn)在的孩子通過書籍、網(wǎng)絡、電視等接觸到很多有關空氣的知識，并不是對空氣成分一無所知，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生知道人類呼吸，吸進氧氣呼出二氧化碳，知道空氣中是有氧氣和二氧化碳的。這班學生的實驗操作能力較好，會使用打火機或火柴，經(jīng)過一學期的訓練各個小組分工明確，探究活動配合較好。青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》效果分析1.本課創(chuàng)設了有利于激發(fā)學生的興趣和探究欲望的學習情境，從一開始老師做的對比試驗就牢牢抓住了學生的好奇心和求知欲。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，做第一個實驗的時候，老師就告訴學生做完實驗不要移動實驗儀器，否則下個實驗就不能進行了，給孩子心里埋下了好奇的種子。2.在小組探究空氣中支持燃燒的成分占了多少過程中，各小組能有效地組織討論，設計方案，進行實驗，組織交流，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。學生在體驗學習科學的樂趣的同時，增長科學探究的能力，又能獲取知識。3.教師注重對學生實驗過程的指導，學生實驗操作得心應手可見教師在平時教學中做得扎實。另外，教師善于追問引發(fā)學生思考，例如在第二個實驗之前，教師提出質(zhì)疑。疑問一：塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會有什么變化？向哪里流動？追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？追問：你能想個好辦法防止水向下流動嗎？這一系列追問使學生思維發(fā)生碰撞，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不但能夠自主設計學習方案，在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，還能大腦質(zhì)疑反思，能用多種形式表達和交流自己的想法。4.教師在教學過程中，實驗操作規(guī)范熟練，教學方法多樣，評價及時到位，有利的促進了學生的學習。

總之，這節(jié)課學生的探究積極性高，學生的探究過程有效，能在玩中學、學中做，對待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習慣比較好，小組合作意識得到加強，同學們的學習態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。

青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》一課教材分析本節(jié)內(nèi)容是在學生認識到空氣是氣體。它占據(jù)空間的基礎上，指導學生認識空氣的組成，讓學生知道空氣不是一種單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本節(jié)繼“空氣在哪里”之后，再次讓學生經(jīng)歷和體驗較為完整的探究空氣的過程，引導學生用觀察、實驗、思考的方法分析空氣的成分，使學生體驗到合作學習的愉快。學生有一定的科學探究素養(yǎng)，知道科學探究的一般過程，認識實驗儀器。青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》一課教師觀評記錄一、教學過程亮點多，高潮不斷

1.“小實驗”導入學生興趣濃厚，直引課題。2.利用有趣的微視頻，既調(diào)動學生的積極性又能讓學生了解空氣各成分的作用。

3.認識空氣成分環(huán)節(jié)，注重關注學生已有的生活經(jīng)驗，尊重學生的思維過程，借助材料設計相關的實驗方案，讓學生自主、創(chuàng)造性的設計，給學生思考的空間。實驗研究階段，小組學生分工有序，合作交流效果明顯。匯報單的設計，清晰、有指導性，能讓學生更好地探究空氣的成分，突破教學探究的設計、操作難點，突出重點。

4.環(huán)節(jié)清晰，注重實驗課的有效教學。5.教師注重對學生實驗過程的指導，學生實驗操作得心應手可見教師在平時教學中做得扎實。6.教師善于追問引發(fā)學生思考，例如在第二個實驗之前，教師提出質(zhì)疑，塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會有什么變化？向哪里流動？之后又追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？接著追問：你能想個好辦法防止水向下流動嗎？這一系列追問使學生思維發(fā)生碰撞，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不但能夠自主設計學習方案，在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，還能大膽質(zhì)疑，引導學生思考，讓科學探究處處開花。

7.評價語言及時，針對性強，能調(diào)動學生的積極性8、學生回答問題聲音洪亮、參與度高，小組合作分工明確。二、存在的問題

微視頻的語速稍微有點快，學生匯報實驗現(xiàn)象時可以多叫幾組回答。青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》評測分析本節(jié)課學生的興趣和探究欲望濃厚，學生回答問題積極，聲音洪亮，能用科學語言表達自己的想法，邏輯思維較強。在小組合作探究空氣中支持燃燒的成分占了多少過程中，各小組能有效地組織討論，設計方案，進行實驗，組織交流，改進反思，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。學生在體驗學習科學的樂趣的同時，增長科學探究的能力，又能獲取知識。第二個實驗，探究剩下的氣體支不支持燃燒，在教師一系列追問下，學生積極思考，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有邏輯的分析問題找到解決的辦法，在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，學生真正成為課堂的主人。

總之，這節(jié)課學生的探究積極性高，學生的探究過程有效，能在玩中學、學中做，學生對待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習慣比較好，小組合作意識得到加強，同學們的學習態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。

青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》教學反思

本課創(chuàng)設了有利于激發(fā)學生的興趣和探究欲望的小實驗，微視頻，為學生營造一個快樂有趣的學習環(huán)境，學生能在玩中學，在學中做，積極思考、大膽發(fā)言。充分調(diào)動了學生的探究欲望，以學生為主體，設計探究活動，學生能夠自主提出問題、設計學習方案，在小組合作動手、動腦的活動中，體驗科學探究的樂趣，學生思維得到拓展，語言表達得到提升，實驗操作更加完善，真正成為課堂的主人。同時教師能夠充分關注全體學生，抓住學生出現(xiàn)的閃光點，進行積極有效的評價，對課堂效率的提高、學生今后的學習和發(fā)展都會有很大幫助。優(yōu)勢：1.空氣的成分對于學生來說是比較抽象，難于理解的一課，另外調(diào)查空氣成分的用途了解對學生來說較復雜，針對這些問題，教師設計兩個實驗活動和一次微視頻學習。探究空氣中支持燃燒的成分占多少環(huán)節(jié)中，學生借助實驗材料設計實驗方案，在小組合作探究過程中，給學生思考的空間。實驗研究階段，小組學生分工有序，合作交流效果明顯。匯報單的設計，清晰、有指導性，能讓學生更好地探究空氣的成分，突破教學探究的設計、操作難點，突出重點。2.教師注重對學生實驗過程的指導，小到火柴梗的放置位置，老師都給孩子滲透環(huán)保意識。3.善于追問引發(fā)學生思考，例如在第二個實驗之前，教師提出質(zhì)疑。塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會有什么變化？向哪里流動？這樣的質(zhì)疑追問，給孩子思考的時間，也培養(yǎng)了一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。也正是因為這樣，六個小組的這兩個實驗都操作成功。4.微視頻和學習任務單的應用，使學生整理空氣用途的復雜環(huán)節(jié)變得簡單、有趣，有效突破難點。不足：微視頻語速有點快，個別小組不能在規(guī)定時間里完成，另外個別小組的發(fā)言人聲音小，無法讓全班聽清楚，影響其他學生傾聽的效果。

新課標對小學科學的性質(zhì)進行了新的定位，小學科學課程是一門基礎性課程、一門實踐性課程、一門綜合性課程。小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，所以作為一名科學教師，我們當前的的教學應當著眼于學生“科學素養(yǎng)”的提高。讓我們深入學習新課標，結(jié)合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。青島版科學三年級上冊第21課《空氣的成分》在新課標中的定位科學新課標將小學科學分為四大領域：物質(zhì)科