資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。三、多彩光譜工程中具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)活動(dòng)(具體見(jiàn)《多元智力理論和兒童力量評(píng)價(jià)》,納總編,瑪拉克瑞克維斯基著,,北京師大出版社,。)這里僅舉其中的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域:·制造性運(yùn)動(dòng)課程——目的及活動(dòng)說(shuō)明制造性運(yùn)動(dòng)課程旨在于提醒兒童在跳舞和制造性運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的5種力量。對(duì)節(jié)奏的敏感性是指兒童依據(jù)固定或變化的節(jié)奏同步運(yùn)動(dòng)的力量,以及兒童建立自己的節(jié)奏并加以調(diào)整以到達(dá)想要的效果的力量表現(xiàn)力是指兒童運(yùn)用手勢(shì)和姿勢(shì)的動(dòng)作表示情感和表象(image)的力量, 以及依據(jù)樂(lè)器或音樂(lè)的情感和音調(diào)(如抒情的或是勇進(jìn)的)做出反響的力量。身體掌握是指運(yùn)用身體有效執(zhí)行運(yùn)動(dòng)任務(wù)的力量, 如按要求不動(dòng)或保持平衡另外還包括對(duì)身體各部位的分解以及完成特定的運(yùn)動(dòng)。與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行相區(qū)分的是運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意的產(chǎn)生, 這是舞蹈藝術(shù)的一個(gè)重要組成局部。參與此項(xiàng)訓(xùn)練的兒童面臨動(dòng)作問(wèn)題時(shí)可能會(huì)自發(fā)提議(如提議讓這個(gè)組的兒童扮成”時(shí)鐘”)。對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意,兒童可能有更多的想法,如建議同學(xué)舉起胳膊搖擺,好比天上的云一樣。動(dòng)作創(chuàng)意的力量與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行技能沒(méi)有必定的聯(lián)系。據(jù)一個(gè)圖象更無(wú)限制一些兒童無(wú)論什么類型的音樂(lè), 只能重復(fù)一種動(dòng)作; 而還有些兒童卻能夠協(xié)作不同的音樂(lè)做出不同的動(dòng)作,經(jīng)過(guò)這一項(xiàng)就能識(shí)別這些兒童。教師可能還需要留意三個(gè)維度:身體意識(shí)(,并懂得各部位不)運(yùn)動(dòng)記憶(重現(xiàn)自己或她人動(dòng)作的力量)空間使用(開(kāi)發(fā)全部可用的空間,利用房間各種層面和區(qū)域的力量)本課程在選用活動(dòng)時(shí)避開(kāi)性別限定,留意選用教師和兒童都寵愛(ài)的而且沒(méi)有危急的活動(dòng)。如SimonSays活動(dòng)能夠有效地考察一些特定的運(yùn)動(dòng)成分,如身體的掌握,身體各部位的分解, 對(duì)表現(xiàn)性主題和表象的反響。評(píng)估的每一時(shí)間段中都配有音樂(lè)的選擇,能夠保持各時(shí)間段的連續(xù)性,而且能夠從中覺(jué)察兒童是怎樣依據(jù)變化的節(jié)奏調(diào)整自己動(dòng)作,以及怎樣把不同音樂(lè)的不憐憫感表現(xiàn)出來(lái)的。運(yùn)動(dòng)評(píng)估時(shí)間段中至少要包括8-10個(gè)兒童,20分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地承受半構(gòu)造性的活動(dòng)和更自由的活動(dòng),綜合考慮教師發(fā)起的和兒童發(fā)起的活動(dòng)?！牧霞敖M織運(yùn)動(dòng)評(píng)估適合在一個(gè)大而有界的場(chǎng)地進(jìn)展,在那兒兒童能夠自由活動(dòng)。假設(shè)找不到這樣的地方,可把教室里的桌椅挪到邊上,空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規(guī)章,以避開(kāi)不必要的混亂或測(cè)試時(shí)的障礙。給每個(gè)兒童一塊自己的地方(用地毯或線標(biāo)出來(lái)),以滿足她們對(duì)自我空間的渴望,同時(shí)也是兒童連續(xù)活動(dòng)或可返回的安全地方。推舉使用的設(shè)備包括;;刺激運(yùn)動(dòng)的各種好玩的物體。如微型物和驚異的動(dòng)物(如故事板上的毛茸茸的動(dòng)物和有彈性的恐龍)(Ann,上發(fā)條的玩具)dreidels、溜溜球、圍巾、布片(針織衫)等;子等。錄象設(shè)備在評(píng)估時(shí)可用,但不是必要的設(shè)備。假設(shè)使用錄象設(shè)備的話,把它放在兒童活動(dòng)的平面上,能盡可能多地錄下小組里的人?！绦蚣罢f(shuō)明在年的其次個(gè)月或第三個(gè)月之前逐步引入運(yùn)動(dòng)課程。年初時(shí),可利用小組活動(dòng)、音樂(lè)或戶外活動(dòng)來(lái)介紹、穩(wěn)固根本的運(yùn)動(dòng)概念和活動(dòng)。能夠開(kāi)展簡(jiǎn)潔的手指和手的玩耍,爭(zhēng)論風(fēng)鈴或掛在外面的風(fēng)向標(biāo)的運(yùn)動(dòng),還可談?wù)撘恍┬g(shù)語(yǔ)如平衡和節(jié)奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓舞她們想出一個(gè)自己的例子說(shuō)明每個(gè)術(shù)語(yǔ),這是運(yùn)動(dòng)課程的一個(gè)重要組成局部。當(dāng)兒童處于適宜狀態(tài)或當(dāng)兒童生疏到運(yùn)動(dòng)在不同的情境中的功能時(shí),運(yùn)動(dòng)課程才最有效果。讓兒童留意到手握畫(huà)筆在紙上留下的痕跡,就是增加兒童對(duì)自己手的力度和運(yùn)動(dòng)的意識(shí)的方法之一。在第一階段,教師引導(dǎo)兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū),并告知兒童在這個(gè)特地用來(lái)進(jìn)展運(yùn)動(dòng)的”特別”區(qū)域中她們能夠做什么,向她們說(shuō)明每周或每?jī)芍艿拇蛩阋约鞍踩?guī)章。開(kāi)頭時(shí),讓兒童坐在自己的地毯區(qū)域內(nèi),圍坐成一圈,告知兒童她們能夠打算自己是否參與或何時(shí)參與,另外還劃出一個(gè)地方供那些選擇觀看的兒童,觀看的兒童要成為”安靜而留意的觀眾”。最終告知兒童:教師會(huì)始終傾聽(tīng)她們的想法,也請(qǐng)她們?cè)谠V說(shuō)之后聽(tīng)聽(tīng)教師的觀點(diǎn)。前幾階段的目的在于使兒童生疏運(yùn)動(dòng)的地方,幫助她們適應(yīng)以小組形式的運(yùn)動(dòng)。你能夠選擇如下的一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng):敲鼓或鈴, 或用不同節(jié)奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍(lán)色衣服的兒童協(xié)作著敲擊聲動(dòng)作。然后請(qǐng)穿紅色衣服的,綠色衣服的兒童相繼進(jìn)展。SimonSays,運(yùn)動(dòng)含義包括:”漸漸地運(yùn)動(dòng)你的手”、”把你的身體蜷成球狀”、”象蛇一樣運(yùn)動(dòng)”、或”用各種方式運(yùn)動(dòng)你的手或腿”。詢問(wèn)兒童的建議。一般而言,雖然最初你能夠舉例給兒童演示運(yùn)動(dòng)的含義,但每個(gè)動(dòng)作只能演示一次或兩次,只有這樣, 你才能把成人的作用降低到最小, 并削減兒童僅僅依靠仿照的可能。創(chuàng)意動(dòng)作課程的核心活動(dòng)包括: SimonSays; 鏡子, 鏡子與鼓和鈴的玩耍(見(jiàn)p18);同時(shí)運(yùn)動(dòng)身體的不同部位;依據(jù)音樂(lè)、道具、口頭表象動(dòng)作(如走鋼絲或在冰上走)。每一期完畢時(shí)的活動(dòng)是協(xié)作音樂(lè)自由舞蹈,這賜予了兒童釋放的時(shí)機(jī),教師可坐在一邊觀看。教師所選擇的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)具有是不同文化和種族背景的,而不只是傳統(tǒng)的西方音樂(lè)音樂(lè)的速度適中、穩(wěn)定,這樣對(duì)兒童的節(jié)奏要求較為合理,但其中也可有一些變化音樂(lè)可選的有:加力騷、加麥蘭和秘魯音樂(lè)等。假設(shè)兒童在跳舞時(shí)過(guò)于興奮,能夠先關(guān)掉錄音機(jī),讓兒童恢復(fù)一下,回憶一遍重要的規(guī)章,然后再翻開(kāi)錄音機(jī)播放音樂(lè)。能夠規(guī)定:任何時(shí)候,只要音樂(lè)停頓或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來(lái)不動(dòng)。小組形式的活動(dòng)可能會(huì)使一些兒童的個(gè)別活動(dòng)受到影響,很難專注于自己的運(yùn)動(dòng)。問(wèn)削減這種影響,供給個(gè)人的地毯方塊不失為,教師還可經(jīng)過(guò)SimonSays玩耍來(lái)掌握比方能夠說(shuō):”Simon說(shuō)‘?！恕?。這樣能讓一些兒童自然地承受掌握。有的兒童在輪到她提運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意時(shí),可能老是建議”四處跑”。這時(shí)教師能夠這樣試著讓她變化一下:”你能夠做不同事的嗎?””你能象老鼠(或大象)一樣跑嗎?”或者”象蝙蝠一樣飛嗎?”假設(shè)要使兒童速度減下來(lái)以便觀看的話,教師能夠建議:””最終,在音樂(lè)停頓時(shí),或聽(tīng)到擊鼓聲時(shí),或說(shuō)”靜止”時(shí),讓兒童停頓不動(dòng)。每一階段中使用一樣的信號(hào),這樣就不必老是提示兒童信號(hào)的意思?；顒?dòng)日程此課程只是實(shí)現(xiàn)我們所介紹的理念的一種途徑,教師可依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、風(fēng)格和時(shí)間表對(duì)活動(dòng)進(jìn)展修正。另外和覺(jué)察區(qū)的活動(dòng)一樣, 有些活動(dòng)可能不適合不同的地方。九月在唱歌時(shí)間介紹手指、手和身體的運(yùn)動(dòng)。詢問(wèn)兒童自己的看法。經(jīng)過(guò)歌曲和爭(zhēng)論識(shí)別主要的身體部位。兒童能夠爭(zhēng)論并說(shuō)明她們身體和身體部位的不同功能,比方,手和手指都能做什么?舉辦一個(gè)介紹會(huì),表達(dá)運(yùn)動(dòng)區(qū)及其用途。十月介紹兩個(gè)根本的運(yùn)動(dòng)概念:例說(shuō)明一些生活在離地面很近或低層的東西(如,菇、一些動(dòng)物等)間。建議她們?cè)诟咛幒偷吞幮凶摺４┻^(guò)等。教師可經(jīng)過(guò)比照來(lái)介紹這些術(shù)語(yǔ),如高/低,在什么上面/在什么下面。(當(dāng)兒童理解了兩極后,中間微調(diào)的狀態(tài)就簡(jiǎn)潔理解了)。在地板上用線圈起一個(gè)方塊,跳出或跳進(jìn)去。你還可開(kāi)展一個(gè)音樂(lè)方塊玩耍,讓兒童在音樂(lè)停頓時(shí)”坐在方塊上”或”跳出方塊”椅子來(lái)代替方塊,讓兒童從上面爬過(guò)去或從下面鉆過(guò)去。假設(shè)你正舉辦有關(guān)豐收或萬(wàn)圣節(jié)的班級(jí)活動(dòng),正好在運(yùn)動(dòng)課導(dǎo)兒童創(chuàng)作舞蹈,這些舞蹈有表現(xiàn)農(nóng)夫收割莊稼的,還有表現(xiàn)美國(guó)本地人舉辦宴會(huì)的,還有表現(xiàn)鬼和南瓜舞會(huì)的等