走進(jìn)《儒林外史》——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)語文五年級下冊：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《儒林外史》節(jié)選：《王秀才議立偏房嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢》教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級下冊第六單元第22課《人物描寫一組》中的一篇課文?！度宋锩鑼懸唤M》是新的課文類型，是一篇課文的單元化。而《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一組中的其中一個(gè)，本課教學(xué)應(yīng)該圍繞“作者如何把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇寫豐滿”的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?？v觀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，小說中對嚴(yán)監(jiān)生人物形象的塑造，最成功的不是動作描寫，最大的特點(diǎn)是在期待與結(jié)果之間制造了一個(gè)巨大的反差，是某一種突轉(zhuǎn)，抖包袱。要突出本課在本組中的“個(gè)性”，即諷刺手法。要靠感性的解讀，進(jìn)入小說創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生真切體會嚴(yán)監(jiān)生的搞笑，體會諷刺的手法。教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)在情節(jié)中不斷追問，感受人物形象的方法。抓住細(xì)節(jié)感悟作者的寫作方法，感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，初步感知“諷刺”帶來的意外效果。產(chǎn)生對《儒林外史》這本書的閱讀興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)揭題激趣，交流預(yù)習(xí)1.讀課題，知人物。2.思考：故事中還有哪些人物？3.關(guān)注著人物，說說他們之間發(fā)生了什么事？（相機(jī)板書：情節(jié)）【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生關(guān)注人物，理清關(guān)系，梳理情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。為后文中抓住小說主要情節(jié)感受人物形象作鋪墊?！科纷x體驗(yàn)，隨文得法（一）感受病重1.思考：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是什么樣子的？學(xué)生自讀，勾畫相關(guān)語句并做批注。2.匯報(bào)交流：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。3.個(gè)別讀，齊讀。教師相機(jī)糾正字音，初步感受病重。4.誰能用一個(gè)詞來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？5.將感受送進(jìn)這句話，再來讀。（教師適時(shí)板書：兩根手指）6.質(zhì)疑：讀到這里，你是否產(chǎn)生了好奇，有了疑問或不解？【設(shè)計(jì)意圖：有人說“語言有溫度，字詞知冷暖”，本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生從字詞中體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，在閱讀中提出自己的思考或疑問，待教學(xué)進(jìn)展到后面環(huán)節(jié)時(shí)，由“一莖燈草”閥門打開后，學(xué)生前面所有的鋪墊、感性準(zhǔn)備都“決堤”而出，從而獲得閱讀的高峰體驗(yàn)、滿足學(xué)生的閱讀期待?！浚ǘ└惺軤繏?.讀過課文，我們都知道這兩根手指實(shí)際上指的是——（板書：兩莖燈草）2.我們一起讀讀文中的這句話。3.那讀到這里，你又有了哪些疑問？4.讀小說，就是要帶著好奇心去追問，所以英國著名小說家和評論家福特斯在《小說面面觀》中這樣寫道：——（課件出示：小說的作者總是一直吊讀者的胃口，不斷刺激他的好奇心。讀者最初接觸小說，總是帶著好奇心追問，接下來會發(fā)生什么？）5.教師總結(jié)方法：關(guān)注情節(jié)，不斷追問是讀小說的一種好方法。（板書：追問）。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用“跳讀”的閱讀方法，由“兩根手指”直指“兩莖燈草”，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷追問，從而獲取閱讀小說的另外一種方法“追問”?！浚ㄈ└惺芰邌?.結(jié)合閱讀提示和文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生師一個(gè)很有錢的人。2.出示原著中的資料，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)大富翁。3.設(shè)想：一般情況下，這么一個(gè)大富翁，臨死的時(shí)候會牽掛什么？4.此時(shí)此刻，你覺得他是個(gè)怎樣的人？5.教師小結(jié)：孩子們，你們看，我們抓住了故事的兩個(gè)情節(jié)，不斷地追問，就讀出了他的吝嗇?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過補(bǔ)充原著中的資料，意在產(chǎn)生雙重對比，第一層對比：嚴(yán)監(jiān)生的家財(cái)和兩莖燈草、恐費(fèi)了油；第二層對比：嚴(yán)監(jiān)生的牽掛和一般人的牽掛。通過這樣的雙重對比，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，充分感受嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的吝嗇、愛財(cái)如命。】三、研讀品析，感悟表達(dá)1.出示去掉了三次猜測和三次搖頭的文本，闡述理由，并問學(xué)生這樣改寫是否同意？2.提出疑問：作者為什么要特意加上這三次猜測和三次搖頭呢？3.出示閱讀提示，學(xué)生靜心默讀三次猜測和搖頭，圈畫出眾人的猜測及嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。4.匯報(bào)交流。5.聚焦三次搖頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次動作的細(xì)微變化，以為細(xì)微變化所反應(yīng)出來的心情的變化，感受“兩莖燈草”對嚴(yán)監(jiān)生的重要?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，一方面妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》正是通過諷刺的寫作手法刻畫嚴(yán)監(jiān)生這一百年流傳的人物形象、文學(xué)藝術(shù)形象的。】6.轉(zhuǎn)變角色，探究交流：跟隨著嚴(yán)監(jiān)生一次又一次的搖頭，作為讀者的你，有什么感覺？想干什么？7.發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘密：設(shè)置懸念。知道作者寫嚴(yán)監(jiān)生一次又一次搖頭是在吊讀者胃口，回讀福特斯的名言。8.教師小結(jié)，讓學(xué)生感受文章結(jié)果的出乎意料。【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)將目標(biāo)直指文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀感受發(fā)現(xiàn)文本背后的秘密，從而感受“設(shè)置懸念”這一表達(dá)方法帶給我們的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)?！克?、拓展閱讀，學(xué)以致用1.運(yùn)用所學(xué)方法，閱讀原著中的選文，思考：透過這些情節(jié)，你又讀到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？2.匯報(bào)交流。3.教師小結(jié)。我們關(guān)注著原著，在情節(jié)中一次次地追問，就有了思考，就走進(jìn)了最真實(shí)的嚴(yán)監(jiān)生！4.拓展原著中的人物，使學(xué)生走進(jìn)《儒林外史》?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面意在訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)以致用”，能夠運(yùn)用所學(xué)方法閱讀原著中其他的選文；另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生對整本書的閱讀期待，從而達(dá)到以一篇精讀帶一本書的設(shè)想。】《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)情分析五年級學(xué)生的認(rèn)知水平較之前有了明顯的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有所提升，因此對于五年級的孩子基本上能夠理清本課的條理，抓住本課的主要內(nèi)容，內(nèi)心初步刻畫出嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。但是對于吝嗇鬼的這一形象如果要理解的更加深刻，老師還應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的相關(guān)材料，讓學(xué)生走近這個(gè)人物。了解嚴(yán)監(jiān)生這樣一個(gè)不折不扣的土豪形象，只有這樣才能對于人物的吝嗇形象把握的更加準(zhǔn)確，更加深刻。同時(shí)，對于作者吳敬梓設(shè)置懸念的寫作手法學(xué)生不能很好體會，這就需要老師領(lǐng)著孩子們細(xì)致分析，通過讓孩子發(fā)現(xiàn)作者吳敬梓寫這三次搖頭和不寫這三次搖頭的不同，近一步發(fā)掘出作者的真實(shí)意圖是吊人胃口，設(shè)置懸念，從而在猜想和現(xiàn)實(shí)之間制造了巨大的落差，使嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象直抵人心，過目不忘?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》效果分析本節(jié)課，我以生為本，以教材為依托，教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生體會到嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象的同時(shí)，學(xué)會分析并且領(lǐng)悟作者吳敬梓設(shè)置懸念的寫作手法，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在課堂上，我緊緊圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)，通過四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是：一、揭題激趣，交流預(yù)習(xí)；二、品讀體驗(yàn)，隨文得法；三、研讀品析，感悟表達(dá)；四、拓展閱讀，學(xué)以致用。重點(diǎn)通過緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前耐人尋味的兩根手指，不斷追問，補(bǔ)充材料，走近人物，語言渲染，情感烘托，一方面讓學(xué)生真真切切體會到了嚴(yán)監(jiān)生這一視財(cái)如命的吝嗇鬼的形象，另一方面讓學(xué)生體會設(shè)置懸念，吊人胃口的寫作手法。縱觀這節(jié)課，我很好的落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》工具性和人文性相統(tǒng)一的教學(xué)要求。這節(jié)課是成功的，為小學(xué)高段語文教學(xué)提供了很好的示范作用《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級下冊的一篇課文，本文以臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩只手指為線索，通過對人物動作神態(tài)的描寫，將一個(gè)鮮活的吝嗇鬼的形象活生生地展現(xiàn)在世人面前。教學(xué)本課的目的，一是讓學(xué)生通過領(lǐng)略人物動作神態(tài)，近一步感受人物的內(nèi)心，最終刻畫出嚴(yán)監(jiān)生這一鮮活的吝嗇鬼的形象，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)作者吳敬梓吊人胃口，設(shè)置懸念的寫作手法，使讀者在猜想和現(xiàn)實(shí)之間制造了巨大的落差，從而使嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象讓讀者深入人心，過目不忘，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我決定對教材有機(jī)取舍，重點(diǎn)抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩指手指這一耐人尋味的線索，讓學(xué)生提出疑問，近而走入人物，得出人物吝嗇鬼的這一重要結(jié)論。而對于嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭，我更是逐級引導(dǎo)，巧加點(diǎn)化，讓學(xué)生體會到每一次搖頭的背后都是讀者好奇心的又一層加重，是對讀者胃口的又一次吊動?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》課后測評練習(xí)給下面詞語標(biāo)上拼音（）（）（）（）（）監(jiān)生六眷揩淚兩莖二、解釋下面詞語的意思。哥子：監(jiān)生：諸親：一聲不倒一聲：三、知識填空1.嚴(yán)監(jiān)生是我國古典小說《儒林外史》中的人物，這部小說的作者是清代的。2.課文中的嚴(yán)監(jiān)生舍不得一次點(diǎn)兩莖燈草，這難道不是節(jié)約環(huán)保的表現(xiàn)嗎？請寫寫你的看法，注意語句要有條理?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》課后反思《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》通過奄奄一息，命懸一線的嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩指手指為線索，展開故事，通過對故事中人物語言，動作，神態(tài)的描寫，讓學(xué)生近一步感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼這一鮮活的人物形象。在教學(xué)時(shí)通過緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩根手指為突破口，不斷追問，補(bǔ)充材料，走近人物，語言渲染，感情烘托，將嚴(yán)監(jiān)生這一千百年來的吝嗇鬼形象躍然紙上。我覺得自己在以下幾方面做得較好：1．課前讓學(xué)生熟讀課文，對課文有一個(gè)大致的了解和把握，同時(shí)推薦孩子查閱一下關(guān)于主人公嚴(yán)監(jiān)生的相關(guān)資料，為即將到來的語文教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊。2．高年級語文教學(xué)要避免面面俱到的瑣碎分析，要抓主干，理枝葉?；诖耍揖o緊抓住臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩指手指，讓學(xué)生不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生走近人物，補(bǔ)充材料，在領(lǐng)會到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)不折不扣的土豪的同時(shí)，對于嚴(yán)監(jiān)生臨死前念念不忘兩莖燈草的吝嗇鬼形象感悟更加深刻。3．讓學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)作者吳敬梓設(shè)置懸念的寫作方法。千年年來作者吳敬梓塑造的嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象深入人心，我想與作者巧設(shè)懸念，吊人胃口的寫作手法息息相關(guān)。正是有了嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭和眾人的三次猜測，才在猜想和現(xiàn)實(shí)之間制造了巨大的落差，從而使嚴(yán)監(jiān)生這一形象更加深入人心，讓人過目不忘。所以，在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生發(fā)掘?qū)懪c不寫這三次搖頭的不同，讓學(xué)生感受到設(shè)置懸念的巨大作用。回顧本節(jié)課，還有不足之處：老師在