備課中的幾個問題──從中學(xué)英語教學(xué)實習(xí)談起

（安慶師范學(xué)院外語系謝亞群）

我系每年都組織本、?？飘厴I(yè)生去中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。筆者作為實習(xí)生的指導(dǎo)老師參與了教育實習(xí)的整個過程。在實習(xí)過程中，大多數(shù)實習(xí)生在很大程度上都能將所學(xué)的專業(yè)知識和中學(xué)英語教學(xué)法課中所學(xué)的內(nèi)容運用到教學(xué)實踐中去，教學(xué)效果不錯；但也發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問題，而這些問題往往也出現(xiàn)在中學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年青教師的備課之中。本文擬就在實習(xí)生備課中出現(xiàn)的一些問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備課時“只見樹木不見森林”。筆者在閱讀實習(xí)生所準(zhǔn)備的教案時，發(fā)現(xiàn)一個相當(dāng)普遍的問題。幾乎所有實習(xí)生的教案準(zhǔn)備得都很充分，有的可以說是相當(dāng)細(xì)致，連課堂用語都寫得很清楚。為準(zhǔn)備一節(jié)課，10多頁備課紙寫得密密麻麻。但是我發(fā)現(xiàn)他們備課時忽視了一個根本性的東西，即《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。

1990年由國家教委修訂的《英語教學(xué)大綱》中對我國中學(xué)英語教學(xué)的目的和要求、教學(xué)原則及教學(xué)方法作出了明確的規(guī)定。每次赴中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)之前，我們都組織同學(xué)對該大綱進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論?？上У氖且坏骄唧w實踐中就有些“離譜”。

《大綱》中明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在人類認(rèn)識活動和交際活動中，聽占45％，說占30％，兩者相加占75％，所以《大綱》亦明確規(guī)定：聽說英語，是英語教學(xué)的重要目的之一。而在我們實習(xí)生的教案中大部分是介紹某詞的用法和某一語法內(nèi)容的講授，聽說訓(xùn)練所占的比重極小甚至沒有安排。有一位實習(xí)生的教案中單就講that和which用法就用了四、五頁稿紙，估計要講20多分鐘。對于初中生乃至高中生來說，一堂課花這么多時間來研究一、兩個詞的用法是不適宜的。因為英語是一種語言，是一種交際工具，我們學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了掌握它、運用它，而決不應(yīng)該將語言作為一門學(xué)問讓中學(xué)生來研究。

實習(xí)生出現(xiàn)這些偏差的根本原因。筆者認(rèn)為是對《大綱》學(xué)習(xí)不夠、領(lǐng)會不深。若是仔細(xì)研讀《大綱》就會發(fā)現(xiàn)，對于上述問題，《大綱》中有詳盡的論述：語言首先是有聲音的語言?？谡Z是第一性的。書面語言是口語的記錄，是第二性的。培養(yǎng)聽說能力有助于鞏固所學(xué)語言知識和提高讀寫能力。我們在準(zhǔn)備教案時，一定不能忘記這個根本原則。

可能我們有的同志對此持有異議：我國在校的中學(xué)生將來能升入高等院校者，比例較低。能真正從事外語工作或出國進(jìn)修、深造的就更少了。聽說能力再棒又有何用，不如多教學(xué)生一點單詞、語法，再說《大綱》中也說要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種看法也不能說是沒有道理。但《大綱》第二部分第三條是這樣說的：要在聽說訓(xùn)練有一定基礎(chǔ)以后才逐漸向閱讀訓(xùn)練側(cè)重，否則事倍功半?？傊谖覀兤匠５慕虒W(xué)工作中一定要以《英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，此處借用我國的一個成語“綱舉目張”來說明這個問題真是再貼切也不過了。

二、備課時“只備教材不備學(xué)生”。我們帶領(lǐng)實習(xí)生去中學(xué)實習(xí)，并不是將隊伍帶去，教案準(zhǔn)備好就上講臺。每位實習(xí)生在走上講臺之前均要在所授課班級擔(dān)任一至二周的實習(xí)班主任，要求能叫出每一位同學(xué)的姓名。這樣做的主要目的是讓我們的實習(xí)生對其所教對象要有所了解。從某種意義上說，了解學(xué)生比了解教材更加困難，因為教材是相對固定的，而學(xué)生的思想、情緒、興趣乃至表現(xiàn)卻是不斷變化的，這些都對他們的學(xué)習(xí)有直接影響。

大多數(shù)實習(xí)生在編制教案時均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細(xì)，對于教學(xué)對象的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果考慮得比較合理，也比較周全。但一堂課上下來，效果并不理想。問題出在哪里呢？原來我們要求實習(xí)生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習(xí)生在課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語里有不少詞匯超出了初二學(xué)生的接受能力，通過表情我看出有不少學(xué)生未曾聽懂，教學(xué)效果并不好，原因是該實習(xí)生對教學(xué)對象了解不夠，過高地估計他們英語水平。

對教學(xué)對象了解不夠還表現(xiàn)在課堂提問上，有少數(shù)實習(xí)生對教案中編制的課堂提問自己心中無數(shù)。在設(shè)計每一個提問時，首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度上想一想，是否班上大多數(shù)同學(xué)都能回答出這個問題，太難太易均不合適。如果學(xué)生答不上來，教師怎樣去啟發(fā)他們，調(diào)動他們。教師還要針對不同程度的學(xué)生，編制一些難度不同的提問，讓盡可能多的學(xué)生參加到課堂活動中來。對于了解學(xué)生，我們的實習(xí)生考慮得不夠，教案編制得比較呆板。其實教案應(yīng)該是一個可塑性方案，應(yīng)該針對學(xué)生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運用。

三、備課時“只備內(nèi)容不備方法”。在教學(xué)實習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，即使對教材、對學(xué)生很熟悉，也不一定能上好課，要真正上好課還得講究教學(xué)方法。教學(xué)方法得當(dāng)與否，往往決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，甚至決定整個教學(xué)的成敗。

每一位實習(xí)生在走上講臺之前，都要在實習(xí)生之間舉行試講，每一堂試講都要經(jīng)過全體實習(xí)生的評頭論足，尤其是教學(xué)方法，“一本教材，一支粉筆，一講到底”的陳舊教學(xué)模式是不能過關(guān)的。即使如此強(qiáng)調(diào)教法，我們的實習(xí)生在教學(xué)實習(xí)中還是暴露出一些問題。

我們聽了兩位實習(xí)生在課堂上教形容詞的比較級和最高級，同樣的內(nèi)容，兩人準(zhǔn)備得都比較充分，方法不同，教學(xué)效果就大不一樣。一位實習(xí)生就這個語法內(nèi)容在黑板上列舉了10來個例句，例句淺顯易懂，準(zhǔn)備可謂充分矣。學(xué)生們忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤懇懇，學(xué)的辛辛苦苦，一幅中國傳統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)圖。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住一、兩個就不錯了；而另一位實習(xí)生首先請三位身高不同的同學(xué)上臺，她首先指著兩位矮一點的同學(xué)問了一句，隨即寫在黑板上：whoistaller,ZhangorLi?同學(xué)們認(rèn)識tall這個詞，又見實習(xí)老師指著那兩位同學(xué)，反應(yīng)過來，用不太齊的聲音回答：Liistaller.實習(xí)教師又問，如果要表達(dá)李比張高，怎么說呢？從而又引出了LiistallerthanZhang這個句型。接著老師又指著身材最高的同學(xué)問了一句，寫在黑板上：Whoisthetallest?這一次同學(xué)們均能回答：Wangisthetallest.然后這位實習(xí)教師又用old,young,big,small等詞讓同學(xué)們造句，分組練習(xí)形容詞比校級和最高級的用法。她的這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個原則?？上У氖悄軌蛉绱顺浞值卣{(diào)動同學(xué)們積極性和主動性的實習(xí)生并不多，

相當(dāng)一部分實習(xí)生在備課時未將教學(xué)方法寫進(jìn)教