摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展中主要的問題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關(guān)系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化三個(gè)角度淺析分析學(xué)前兒童在園內(nèi)的攻擊性行為。并提出幾點(diǎn)教育建議以便幼兒教師參考。關(guān)鍵詞：幼兒攻擊行為不同年齡段建議問題提出幼兒的攻擊是一種比較常見的社會(huì)行為，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人與生俱來的氣質(zhì)類型和后天影響因素的相互作用決定了人內(nèi)在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。如教養(yǎng)適當(dāng)，這種內(nèi)在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境并在駕馭外部環(huán)境中取得成功，目標(biāo)就會(huì)變成人們心理中的積極成分，如堅(jiān)韌性、毅力等意志品質(zhì)；若未受到適當(dāng)教育指向一些不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，如傷害別人、危害集體和社會(huì)利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會(huì)行為。因此，在學(xué)前教育階段，教養(yǎng)者應(yīng)尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時(shí)給予適當(dāng)教育，以便為幼兒未來人格的健康發(fā)展和培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。攻擊性行為的含義及界定攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動(dòng)【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號(hào)、造謠中傷等口頭攻擊行為。研究對(duì)象、方法及過程研究對(duì)象××幼兒園，小中大班六個(gè)班級(jí)。采用事件取樣法即以選定的行為或時(shí)間的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現(xiàn)，當(dāng)行為出現(xiàn)后立即將行為記錄下來。步驟確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運(yùn)用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運(yùn)用工具等有意傷害他人的身體動(dòng)作，或者是出現(xiàn)罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。確定觀察記錄的維度，在本次觀察報(bào)告中，主要從以下兩個(gè)維度來進(jìn)行分析。即：攻擊者與被攻擊對(duì)象的性別關(guān)系；攻擊行為的表現(xiàn)方式即身體攻擊、言語攻擊。編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級(jí)以及針對(duì)攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級(jí)為單位，每個(gè)年齡班觀察兩次，每次觀察的時(shí)間是從上午的8點(diǎn)到10點(diǎn)鐘，包括兒童用餐時(shí)間、上課時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。三、分析及結(jié)果1、攻擊行為樣本的分布情況觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發(fā)起者年齡和性別的次數(shù)分布見表1表1攻擊者年齡和性別的次數(shù)分布與百分?jǐn)?shù)年齡男百分?jǐn)?shù)女百分?jǐn)?shù)合計(jì)百分?jǐn)?shù)小班1178.5%321.5%1442.4%中班969.3%430.7%1339.4%大班233.3%466.7%618.2%合計(jì)2266.6%1133.4%33100%由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因?yàn)樵谠撾A段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭(zhēng)奪空間引起的。如在?。?）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動(dòng)之前，就有兩例因爭(zhēng)搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢(shì)，一方面是因?yàn)闋?zhēng)奪空間物品的現(xiàn)象減少、，因此出現(xiàn)攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數(shù)據(jù)而言，隨著年齡的增長(zhǎng)，攻擊性行為的整體趨勢(shì)是下降的。攻擊者與攻擊對(duì)象性別關(guān)系的年齡變化（見圖1）圖1不同年齡段攻擊性行為性別關(guān)系的變化就觀察到的現(xiàn)象而言，小班幼兒對(duì)自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強(qiáng)化自身性別角色的意識(shí)，所以在活動(dòng)中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對(duì)幼兒進(jìn)行分組。因此無論是在集體活動(dòng)中還是在自由活動(dòng)中，同性幼兒待在一起的概率相對(duì)來說較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現(xiàn)象較普遍，因此攻擊性行為發(fā)生的幾率較高。根據(jù)現(xiàn)有研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒的性別概念主要包括三個(gè)成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性【2】。性別穩(wěn)定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)基本穩(wěn)定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時(shí)幼兒與同伴交往的需求變強(qiáng)烈，因此在這一時(shí)期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對(duì)自己、他人的角色有了清晰、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動(dòng)，自然，其攻擊行為的對(duì)象也多以同性別兒童為主。攻擊行為的表現(xiàn)方式在不同年齡段的變化（見圖2）圖2不同年齡階段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化圖據(jù)史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯且以動(dòng)詞、名詞、語氣詞為主【3】。所說的句子較短，口語表達(dá)能力較弱，幼兒的情緒特點(diǎn)是“有感于內(nèi)，必形于外”，該特點(diǎn)在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。4-5歲是學(xué)前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結(jié)構(gòu)發(fā)展較為明顯且初步學(xué)會(huì)根據(jù)情況確定言語的內(nèi)容和形式，因此在中班階段言語攻擊現(xiàn)象出現(xiàn)一定程度的增長(zhǎng)。5歲以后，幼兒語言表達(dá)能力明顯提高且已經(jīng)具備能根據(jù)所處的具體情境來調(diào)節(jié)自己的言語。同時(shí)，因父母和教師對(duì)大年齡孩子出現(xiàn)的身體攻擊比較重視，會(huì)給予堅(jiān)決制止。而對(duì)他們的言語攻擊相對(duì)容易忽視。因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。教育建議由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結(jié)論：在角色游戲和活動(dòng)中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動(dòng)器械；對(duì)于中大班幼兒而言，教師應(yīng)在活動(dòng)前有意與幼兒討論活動(dòng)規(guī)則、角色擔(dān)當(dāng)、場(chǎng)地安排、玩具分配等問題，提高兒童同伴間合作和友愛的技能。一旦發(fā)生攻擊性行為，教師應(yīng)用角色扮演、移情訓(xùn)練、游戲權(quán)利剝奪等方式進(jìn)行干預(yù)。就圖1所表明的現(xiàn)象來說，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當(dāng)然并非是取消這樣的不合理分組就會(huì)使攻擊性行為下降，而是教師應(yīng)該把更多的主動(dòng)性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開展更多的同伴交往。教師如若強(qiáng)化幼兒的性別角色意識(shí)可在不同場(chǎng)合、不同情境，運(yùn)用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認(rèn)知。當(dāng)然在面對(duì)攻擊性行為時(shí)，無論是針對(duì)同性幼兒還是針對(duì)異性幼兒，教師都應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)干預(yù)和預(yù)防，具體措施如上。圖2實(shí)際反映出的是一個(gè)教師及家長(zhǎng)容易忽視的問題：隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。在園所時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察言語攻擊傾向較重的幼兒，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變一些不當(dāng)教育觀念和方法、配合教師在園內(nèi)的教育工作等。此外，教給家長(zhǎng)一些切合實(shí)際的小技巧如縮短游戲時(shí)間、減少外出游玩機(jī)會(huì)等負(fù)懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為時(shí)都要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化。參考文獻(xiàn)：【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2005.(11):903【2】張文新兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社1999.7【3】張明紅學(xué)前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社2006.4【4】李季、徐燕明童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養(yǎng)[M].廣東教育出版社2006.3【5】張明紅學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].華東師范大學(xué)出版社【6】李紅幼兒心理學(xué)[M].人民教育出版社致謝在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯(lián)系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結(jié)束后幫