自主游戲，教師角色勿錯(cuò)位——幼兒自主游戲中教師角色扮演的實(shí)踐探索[摘要]在幼兒的生活中，游戲是最基本的活動(dòng)方式，真正的幼兒游戲應(yīng)該是以幼兒為主體,讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)在幼兒自主游戲中擺正自身的角色扮演，做好孩子游戲前的“好導(dǎo)演”，游戲時(shí)的“好觀眾”，劇情發(fā)展需要時(shí)的“好配角”，緊急狀況出現(xiàn)時(shí)的“消防兵”，使幼兒自主游戲體現(xiàn)原有的意義。因此，教師在幼兒自主游戲中要做到“樂(lè)”做觀眾，“善”做導(dǎo)演，“巧”做客串等角色扮演，在幼兒活動(dòng)中對(duì)幼兒的自主性的發(fā)揮應(yīng)給予及時(shí)的肯定，從而使幼兒的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]自主性游戲教師角色扮演幼兒一、自主性游戲中教師角色扮演的現(xiàn)狀在自主性游戲中，我們教師的作用是在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并為其提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)來(lái)讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。但在實(shí)際的自主性游戲開(kāi)展的過(guò)程中，我們的教師并非能做到樣樣俱全，還存在各種問(wèn)題，因此，教師在幼兒平時(shí)游戲中的角色定位是不容忽視的。下面，我來(lái)初淺地談?wù)勛灾餍杂螒蛑薪處熃巧缪莸默F(xiàn)狀。1.按部就班的急性型“導(dǎo)演”教師在幼兒的游戲中喜歡充當(dāng)導(dǎo)演的角色，干預(yù)太多，讓幼兒在游戲中難以發(fā)揮。在游戲前，教師會(huì)為了避免區(qū)域出現(xiàn)人數(shù)擁擠的情況提前分配好各區(qū)域的人數(shù)；在游戲中，教師介入的隨意性過(guò)強(qiáng)，孩子沒(méi)有根據(jù)教師預(yù)期預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行游戲時(shí)，教師便出現(xiàn)對(duì)游戲不恰當(dāng)?shù)拇驍嘁砸笥變喊凑绽蠋煹囊庠高M(jìn)行游戲，因此干擾了幼兒的游戲興趣；在游戲結(jié)束時(shí)，教師會(huì)擔(dān)心孩子收拾玩具的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而匆匆結(jié)束幼兒的游戲時(shí)間。這些導(dǎo)演不但影響了幼兒的自主性發(fā)展，也控制了幼兒活動(dòng)的自由度。2.放任自流的甩手型“掌柜”《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：“教師在游戲活動(dòng)中的任務(wù)主要是觀察了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒??！笨梢?jiàn)，教師在幼兒自主性游戲的過(guò)程中是并非無(wú)所事事的，但實(shí)際情況并非如此。雖說(shuō)是幼兒的自主游戲，但在游戲過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的游戲視若無(wú)睹，形式性的觀察，那么這種自主性對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)等同于絕對(duì)的自由和為所欲為，這就走入了要自由就沒(méi)有約束的誤區(qū)，導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒缺乏行為規(guī)范。雖然，幼兒游戲的實(shí)質(zhì)在于它的自主性，但在自主性游戲的過(guò)程中，把握的度還是取決于老師。3.不知所措的盲目型“教導(dǎo)”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)深入教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，分析，研究解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑。這說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的游戲發(fā)展具有導(dǎo)向性作用，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲行為做出正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)游戲，快樂(lè)游戲。但在平時(shí)，我們?cè)谟螒蚪Y(jié)束時(shí)給予的評(píng)價(jià)無(wú)非是給某某幼兒的行為下個(gè)結(jié)論非對(duì)即錯(cuò)；或者對(duì)于幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，指出幼兒存在的問(wèn)題，同時(shí)以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點(diǎn)評(píng)方式單一枯燥，沒(méi)有深度，同時(shí)幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。二、自主性游戲中教師角色扮演的思考從孩子的需要出發(fā)，本著為了孩子發(fā)展的原則，重新審視自己，擺正自身角色的定位，體現(xiàn)其中的價(jià)值。1.自主游戲前的“好導(dǎo)演”在自主性游戲中，幼兒應(yīng)是主體，教師的角色扮演是讓幼兒在游戲前了解整個(gè)游戲的玩法，將各種可能出現(xiàn)的因素進(jìn)行排查，讓孩子自己去控制活動(dòng)的進(jìn)程、決定活動(dòng)的方式方法，讓其成為游戲真正的主人。案例描述：活動(dòng)開(kāi)始了，很多孩子都爭(zhēng)著要當(dāng)醫(yī)生，可是醫(yī)院里除了醫(yī)生，還需要病人、掛號(hào)的工作人員，好多的角色都可以玩，我努力勸說(shuō)著孩子們。可大家都不愿意退讓，只想當(dāng)醫(yī)生。最后，以石頭、剪刀、布的方法挑選出了晨晨和諾諾做醫(yī)生。游戲開(kāi)始了，我認(rèn)真地留意起了醫(yī)院角中的每一個(gè)角色。不看不知道，一看嚇一跳，只見(jiàn)醫(yī)院角中各區(qū)“冷熱”明顯。掛號(hào)處的一一無(wú)精打采地坐在位置上，過(guò)了一會(huì)兒見(jiàn)沒(méi)人來(lái)掛號(hào)，就開(kāi)始用掛號(hào)的紙筆胡亂地涂鴉。再看看病的區(qū)域，只見(jiàn)小醫(yī)生神氣地拿著聽(tīng)診器說(shuō)：“你感冒了，打針去吧?！苯又徒o了病人一張打針卡。一會(huì)兒功夫，神氣的小醫(yī)生就給5位小病人看好了病。等病人一走，沸騰的看病區(qū)也就冷清了下來(lái)，小醫(yī)生于是擺弄起了醫(yī)院角落的各個(gè)玩具。再看配藥區(qū)，負(fù)責(zé)配藥的工作人員早已不見(jiàn)蹤影，估計(jì)是竄到別的區(qū)角中去玩了，只剩下幾個(gè)空藥瓶孤零零地放在桌上，無(wú)人問(wèn)津。分析：孩子們都搶著當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)閯e的角色確實(shí)無(wú)事可做，而醫(yī)生卻可以拿著工具給病人看病，既好玩又神氣。孩子們對(duì)醫(yī)院游戲中各個(gè)角色承擔(dān)的任務(wù)并不熟悉，導(dǎo)致醫(yī)院游戲的流程、情節(jié)受到制約。其他角色提供的材料也不夠豐富，使孩子們的興趣大減。只有讓角色里的人物明白其所承擔(dān)的責(zé)任且提供足夠的材料讓他能證明自己的價(jià)值，才會(huì)讓孩子對(duì)自己的角色有興趣。2.自主游戲進(jìn)行時(shí)的“好觀眾”不以為然，當(dāng)孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們老師就是一個(gè)觀眾。有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小朋友也能自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且他們會(huì)相互學(xué)習(xí)交流，能力強(qiáng)的孩子還會(huì)指導(dǎo)能力弱的，傳授自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，老師要盡量放手讓孩子按自己的意愿進(jìn)行游戲，不要以為他們什么都不會(huì)，其實(shí)他們也在不斷地交流經(jīng)驗(yàn)。3.劇情發(fā)展需要時(shí)的“好配角”幼兒自主游戲中，教師擺正自己的角色，深入孩子，了解了他們的需要，成為孩子的好伙伴是很有意義的。當(dāng)你把自己當(dāng)成他們之間的一員時(shí)，自己也會(huì)感到快樂(lè)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，浩浩選擇了益智區(qū)。很快他就發(fā)現(xiàn)益智區(qū)新添了玩具——兩張圖片。該玩具要求在大圖片中排除干擾，找到小圖片中的圖案（這些圖案隱藏在大圖片中。）浩浩毫不猶豫地選擇了新玩具，投入地尋找了起來(lái)。大約過(guò)了兩分鐘，他的眼睛突然一亮，看來(lái)他好象找到了。果然，他在大圖片的樹(shù)干上找到了小圖片中的哈巴狗，他馬上用水彩筆把哈巴狗圈了出來(lái)。又過(guò)了兩分鐘左右，浩浩在大圖片的草叢里又找到了小圖片中的玉米，雖然，他沒(méi)有開(kāi)心地笑出來(lái)，但是從他的表情可以看出他很有成就感。此時(shí)的浩浩并沒(méi)有因?yàn)榍懊鎯纱蔚某晒ΧＶ箤ふ?，而是馬上又開(kāi)始尋找起第三個(gè)圖案來(lái)?？墒沁@一次他卻遇到了困難，這個(gè)圖案好象會(huì)隱身術(shù)，無(wú)論他怎么努力地找，還是找不到。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了五分鐘。他抬起頭來(lái)，正好看到了我：“老師，我找不到了?！睆乃脑捳Z(yǔ)中，我似乎聽(tīng)出了他心中的疑慮：這個(gè)圖案可能沒(méi)有。我回應(yīng)：“這個(gè)圖案是有點(diǎn)難找，剛開(kāi)始老師也找不到，可是我一直找，后來(lái)終于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，對(duì)嗎？”實(shí)踐結(jié)果：聽(tīng)了我的話后，浩浩遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又低下頭找了起來(lái)。大約過(guò)了三分鐘，他終于在大圖片中的老爺爺身上找到了小圖片中的字典。音樂(lè)響起，收玩具的時(shí)間到了。浩浩戀戀不舍地把圖片放回了筐里。“浩浩，沒(méi)關(guān)系的，雖然你還有幾個(gè)圖案沒(méi)有找到，但是剛才的那個(gè)你已經(jīng)找到了許多，說(shuō)明你已經(jīng)成功了，等到下次你還可以繼續(xù)玩。他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。4.緊急狀況時(shí)的“消防兵”從而使幼兒的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展。鼓勵(lì)能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主性得到充分培養(yǎng)的動(dòng)力。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能起到催化劑的作用，教師應(yīng)隨時(shí)給予幼兒肯定的微笑和贊揚(yáng)的目光，我們應(yīng)該抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是當(dāng)幼兒取得了成功或在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化，“你真棒”、“你真能干”、“老師真為你高興”、“這次沒(méi)做好，下次再試試，一定會(huì)做好”等等這樣的話語(yǔ)始終伴隨著他們，從而使幼兒樹(shù)立起“我也行”、“我也可愛(ài)”的觀念。在游戲中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)得很好時(shí)，就說(shuō)“你做得很好”、“好樣的”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。但需要注意的是運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言一定要恰當(dāng)，不能對(duì)幼兒所做的每一件小事都給予贊揚(yáng)，以免削弱鼓勵(lì)應(yīng)有的價(jià)值。我們用真摯的愛(ài)，理解孩子的游戲精神，用溫暖的手，引領(lǐng)孩子的游戲行為，用智慧的言行，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童心童趣，充滿快樂(lè)自由和創(chuàng)造力的夢(mèng)想空間。讓孩子在自主游戲中快樂(lè)茁壯地成長(zhǎng)吧![參考文獻(xiàn)][1]趙麗君.幼兒自主游戲中存在的問(wèn)題與對(duì)策［Ｊ］.幼兒教育，2004第4