PBL教學法在統(tǒng)計教學中的應(yīng)用

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》是藥學系的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有復(fù)雜性、抽象性和多樣性等特點。如果在教學中不分內(nèi)容一概采取傳統(tǒng)的"填鴨式"教學方法，必然會使得教學內(nèi)容枯燥無味，學生失去學習的興趣。因此，探索新的教學方法，提高《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》的教學質(zhì)量，是擺在我們面前的一個重要課題。生本教育觀認為，學生有著學習的天性，而學生學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率[1]。大量的研究表明，以問題為基礎(chǔ)為，，，，，，。若睡眠時間X服從正態(tài)分布，則新安眠藥與舊安眠藥的睡眠時間是否有顯著性差異？新安眠藥比舊安眠藥睡眠時間是否更長？

從該實例出發(fā)，提出"如何根據(jù)實驗樣本來檢驗對總體參數(shù)做出的假設(shè)是否正確？"這一中心問題，并以此為線索，提出"假設(shè)檢驗的理論依據(jù)是什么？"、"對總體參數(shù)的檢驗共有幾種情形？"、"假設(shè)檢驗的步驟是什么？"、"其相應(yīng)的統(tǒng)計量如何選取？"、"什么時候選擇使用U檢驗？"、"什么時候選擇使用t檢驗？"等一系列相關(guān)問題。有了一個明確的需要解決的問題擺在眼前，學生會積極思考，在舊知識無法解決該問題的情況下，努力探索新的方法。尋找新方法的過程即是一個思考與發(fā)現(xiàn)的過程，同時，學生也會因?qū)ふ业絾栴}的答案，而體會到成功的喜悅。這樣既激發(fā)了學生的求知欲，又使學生對學習有熱情有興趣。

學生的課前準備--預(yù)習新知識和復(fù)習相關(guān)知識。預(yù)習由學生自行安排在課堂教學之前進行，這是實施PBL教學過程的基礎(chǔ)和前提。

如上例，我們在講授單個樣本的正態(tài)總體的參數(shù)檢驗時，除了預(yù)習新課內(nèi)容，學生還需預(yù)先回憶、復(fù)習的有："統(tǒng)計量"、"小概率反證法的思想"、"左右拒絕域"等相關(guān)知識。我們在課前將核心問題及典型例題發(fā)放至各學習小組，指導(dǎo)學生自覺利用自習時間對即將學習的課程內(nèi)容做好預(yù)習。通過學生通讀即將學習的課程內(nèi)容，并復(fù)習相關(guān)知識，個人或以學習小組為單位嘗試解決重點和難點問題，并對有疑問的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，以便在課堂教學時提出并討論。

教學法在課堂教學中實施

在課堂教學過程中，教師通過講解基本問題、學生合作交流、討論關(guān)鍵問題、提出新問題、答疑和教師總結(jié)講解等方式組織教學。師生積極互動，共同完成教與學的任務(wù)。

教師講解基本問題。授課教師首先對本次課程的基本概念進行系統(tǒng)講解，讓學生明確本次課程的最基本內(nèi)容。

如上例，首先要講解的是：為什么實例中問題的實質(zhì)是參數(shù)檢驗問題？針對不同的問題如何提出假設(shè)？根據(jù)參數(shù)檢驗的思想應(yīng)該選擇哪一個統(tǒng)計量做為檢驗統(tǒng)計量？單個樣本正態(tài)總體的參數(shù)檢驗的步驟等基本知識。

學生進行課堂討論。在學生了解了本次課的基本內(nèi)容之后，以小組為單位，對上述關(guān)鍵問題進行討論、問答。請學生本人及其學習小組重點講述通過預(yù)習后對核心問題的認識和理解，介紹學習中的新發(fā)現(xiàn)、新認識、新感受，并提出尚未能解決的問題。2～3個小組講述后，再讓別的小組提出新的補充意見。

通過本環(huán)節(jié)，可以充分了解學生在預(yù)習中的學習情況，尤其是重點了解學生對課程內(nèi)容關(guān)鍵問題的理解和掌握程度，了解學生自覺運用所掌握的知識解決問題的能力和基本技能。讓學生在交流中互相分享學習中新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲，取長補短，互相啟發(fā)，互相激勵。這樣學生的學習過程就由自學進入到共學階段，師生共同分享新的收獲和學習的樂趣。這是PBL教學過程的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的重要手段和過程。

教師講解重點和難點問題。按照教學目標的整體要求，經(jīng)過學生預(yù)讀以及對基本問題和核心問題進行試解答之后，教師再對課程的難點和重點問題進行詳細的講解。由于學生在預(yù)習和討論過程中會有些問題尚未弄明白，學生帶著疑問聽課，容易在教師的講授過程中受到啟發(fā)，加深理解，真正掌握教學內(nèi)容。

指導(dǎo)學生自設(shè)問題。在教學過程中，學生始終是教學的主體，教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生思考，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想和思維，自設(shè)問題，即時討論，提出解決問題的方法。

這一環(huán)節(jié)，是讓學生加深對所學知識的理解，并增強記憶。自設(shè)問題，還能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。如上例，檢驗單個樣本正態(tài)總體的參數(shù)時，一般有三種判斷方法。在分別學習了這三種方法之后，教師提出問題"這三種方法有何異同？"當問題解決后，有的學生就提出了"在檢驗水平上P值法有何獨特之處？在同一檢驗水平下三種方法所作結(jié)論是否會不同？"等新問題。

簡要總結(jié)，布置新的問題引導(dǎo)學生進入新的學習。每一個教學內(nèi)容完成之前，教師應(yīng)花幾分鐘時間對教學內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，落實課程教學目標，歸納和小結(jié)主要的核心問題并進行強化，達到學有所得，一課一得。由教師或?qū)W生設(shè)計的部分練習題，也可以延伸到課后，讓學生們再學習、再討論、再擴展、再深化。由此可形成一個濃郁的自我學習氛圍，使學生逐漸養(yǎng)成勤學多思、善問多練的學習習慣。

3、關(guān)于PBL教學法的思考

通過PBL教學法在教學過程中的實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，同時也認識到按照我國的實際國情，PBL教學法的實施還存在一定的問題和困難。學生方面，在我國現(xiàn)有的教育體制下，填鴨式教學已成了主要的教學方法，學生已經(jīng)習慣了被動接受。在教學法實施過程中，往往會出現(xiàn)有的學生不積極進行課前準備、不參與討論、課堂不發(fā)言、不積極合作等現(xiàn)象，這就使得PBL教學法的實施收不到應(yīng)有的效果。教師方面，教師在PBL教學方面的經(jīng)驗不足，教學過程中組織能力不強。學校方面，隨著高校的擴招，一百多人一起上課，甚至二百多人一起上課已屢見不鮮，這些都給PBL教學法的課堂討論、自設(shè)問題等環(huán)節(jié)的實施帶來難度。同時，與PBL教學法相配套的教材開發(fā)也是當前存在的主要問題。

PBL教學法不是萬能的，不是所有的學科和教學內(nèi)容都能運用PBL教學法來進行教學，教師應(yīng)該根據(jù)具體學科和教學內(nèi)容以提高教學質(zhì)量為目標合理運用P