出門學習二級培訓資料魏延國2012年3月17日，我參加了縣教研室組織的全國小學語文名家大講堂觀摩商討活動，真實領(lǐng)會到了這五位有名特級教師的風范，使我受益不淺。一、宋遠來（南京莫愁湖小學副校長）宋校長先講了一節(jié)示范課《童漫作文－神筆馬良新傳》后做了一個講座《閱讀教課的漂亮轉(zhuǎn)身》。主要看法以下：（一）從語文教師的職業(yè)疲倦談起；（二）閱讀教課究竟怎么了。1、用數(shù)學思想給閱讀貼標簽2、語文講堂教課兩項過分：一是理解，重人文性；二是累積，累積多但不可以轉(zhuǎn)變成能力。3、作文如何改？一是帶著知識的情懷來審察。初寫者不論寫多少，有無別字，都應當用賞識的目光來看。只需寫就行了，要點是培養(yǎng)學生的寫作興趣（打分沒必需太苛刻），中年級作文抓住人物描繪，抓對話，抓住提示語。二是模擬。談學生例文――感悟?qū)W生范文的寫法，學方法、學表達等好的地方。三是按照學生的寫作規(guī)律，先做好累積，要前植，做好資料的采集。四是教師要有反對發(fā)布的看法。教師承辦了學生自我改正。語文學習的要點是教孩子學習運用語言文字，長久以來，我們的著重了語言的理解、累積，忽視了運用。用運用促使學生汲取，用寫作促使學生累積，閱讀教課中就應當教課生就完好的話，說有理性的話，說有上漲力的話。語文教師是語言醫(yī)生。讓學生用自己的方式表達自己的看法、企圖。二、張學偉（河南丹陽市實驗小學）先講了一堂示范課《天都峰的掃路人》，而后是講座《把語文交到學新手上》。張老師的教課主張:（一）、學習語文就是學習語言，為了使用語言而學習語言。語文教課應當少一點知識的灌注，少一點理性的剖析，把教課的要點移到指導并幫助學生“感悟、累積、運用”語言上來；重視朗誦和背誦，這樣，事情就變得理解了，簡單了。學習語言——這里的“語言”，決不是不過指取出幾個詞語進行比較甄其他對文本細節(jié)的一味糾葛，而是涵蓋了文學和文化的交融，人文和工具的交融，講堂和生活的交融，意會和運用的交融。語文課本中的文化內(nèi)涵、文學價值、思想精神都是經(jīng)過文字，經(jīng)過語言來表現(xiàn)的，因此，抓住語言學習這條“藤”，才能學好語文。（二）、學習語言的主要門路是習得在使用語言中學習語言。中國傳統(tǒng)語文教課的基本方法就是習得傳統(tǒng)語文教課十分重視學習的初期累積，不問理解多少，先“吞下去”再說，往后再慢慢“反芻”消化；除“三、百、千”外，還有《千家詩》《今古賢文》等等，大多是易于上口、便于記誦的讀物。就是說少兒在正式學習“四書五經(jīng)”這些經(jīng)典從前，已經(jīng)累積了相當數(shù)目的語言資料和文史知識、人物典故等等，當時或許其實不理解，但長大后一旦在新的語境中從頭接觸，常常會豁然爽朗。那么，學習語言就要習得，教師就要把“講堂”變成“學堂”，把“教本”變成“讀本”，這才切合學習語言的要求?！皩W習語言”的“學習”不是研究，不是肢解；學習語言不是“研究語言”，更不是“肢解語言”。學習語言按照的門路：感悟——累積——運用。學習語言三條主線：1、學習“經(jīng)典語言”。所謂“經(jīng)典語言”，指的是古典優(yōu)異作品的語言。這是一種學生終生受益的語言，閱讀后遇到傳統(tǒng)文化的浸潤。學習這類語言重在累積，經(jīng)過長久頻頻的推測意會，遇到語言和文化滋潤，是真實的內(nèi)功。2、學習“規(guī)范語言”。所謂“規(guī)范語言”，指的是現(xiàn)代作品要點經(jīng)典之作。閱讀后有感覺白話語言的精妙和現(xiàn)代人文思想的熏陶。3、學習“生活語言”。累積語言操作能力。語文知識，穿插在語言學習中意會運用，必定要著重瓜熟蒂落的浸透和隨時隨處的運用。盼望只講知識學生就會，不過我們一廂寧愿的癡人說夢。（三）、學習語言的主要做法是課內(nèi)得法，課外受益閱讀任務：低段5萬字，中段40萬字，高段100萬字。我們來算一筆賬：每冊課本2.5萬字，12冊30萬字。還有110萬字課外閱讀。因此語文教課——課內(nèi)得法，占3成，課外受益占7成。他的追求：把語文教到學生內(nèi)心，把語文教到學新手上他的原則：不牽強附會，也不微言大義重視念書重視學生重視效率(一)文本研讀——抓1、抓人物：《林沖棒打洪教頭》：金圣嘆評林沖三個詞：算獲取、熬得住、把得牢、做得徹。兩個字：忍、狠。2、抓文眼《聞官軍收河南河北——》3、抓矛盾：《詠柳》4、抓主題：《早》5、抓主線：1）《斟酌》——三處“斟酌”：一是賈島自己斟酌；二是韓愈自己斟酌；三是賈島和韓愈共同斟酌。2）將相和》《草船借箭》抓“矛盾”（明暗線——秦趙矛盾，廉頗藺相如矛盾；曹操和孫劉矛盾，周瑜和諸葛亮矛盾）6、抓表達：《我的伯父魯迅先生》——環(huán)繞中心從不一樣角度選不一樣事件顯現(xiàn)人物《林沖棒打洪教頭》——筆墨重洪淡林，反襯的寫法（二）內(nèi)容挑選——選:珍珠鳥起初，這小家伙只在籠子周圍活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣實足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得往返晃動。逐漸地它膽量大了，居然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去損害它，便一點點挨近，而后蹦到我的杯子上，俯下頭來品茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。以后，它完好放心了，干脆用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友善地啄兩下我的手指。地址愈來愈近（籠子周圍、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；動作愈來愈親：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、品茶、啄筆尖、啄手指）——選出“撞”和“啄”導讀：換它為“我”，換我為他——領(lǐng)會珍珠鳥的感覺（問：1、撞；2、瞧我的反響；3、“啄”——要說什么）（三）講堂操作——轉(zhuǎn)1、讀寫聯(lián)合：（1）：《林沖棒打洪教頭》——激辯（編寫課本?。┍任洌由闲睦砻枥L）；2）《游園不值》中的第三句“不”，例《題西林壁》、《詠柳》、〈早發(fā)白帝城〉、〈草〉、白居易的《池上》（不解藏蹤影，浮萍一道開），《墨梅》王冕（不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤），于謙的《石灰吟》（赴湯蹈火渾不怕，要留清白在人間），和絕句的寫法起承轉(zhuǎn)合相像。2、讀議聯(lián)合：趵突泉——泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不停地翻騰。三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永久那么晶瑩，那么開朗，仿佛永久不知疲備。假如冬季來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄揚著，會把你引進一種神奇的境地。大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一處標點變化讓學生試改：嘆號表現(xiàn)作者初見泉涌的驚訝，省略號表現(xiàn)定睛看泉的陶醉，而逗號顯示心情歸于沉靜，表現(xiàn)泉涌是趵突泉的常態(tài)。3、讀演聯(lián)合：(表演、演示—簡單有效）必定要爭氣童第周17歲才進中學。他文化基礎(chǔ)差，學習很費勁，第一學期期末考試，均勻成績才45分。校長要他休學或降級。童第周一再懇求，校長才牽強贊同讓他跟從試讀一個學期。4、讀想聯(lián)合：5、讀畫聯(lián)合：《鋤禾》——畫一畫；講一講；說一說轉(zhuǎn)的五種基本方法——讀寫聯(lián)合；讀議聯(lián)合；讀演聯(lián)合；讀想聯(lián)合；讀畫聯(lián)合。3月18日上午陳延軍（北師大附?。┫茸隽艘还?jié)公然課《鄉(xiāng)間人家》，后講了四點：我們語文教師應當為學生的將來發(fā)展做準備。一是上位的理念造就了漂亮的學校，漂亮的學校培養(yǎng)著快樂的孩子；二是和睦的講堂給學生自由學習的空間，民主的師生關(guān)系更有益于學生創(chuàng)新；三是學校的教育的要旨是讓學生把智慧表現(xiàn)出來，而不是把知識裝進腦里；四是多元的評論為學生適應將來打下基礎(chǔ)。3月18日上午。魏星（江蘇）示范課《古詩二首》，講座《語文教課新思想》。一節(jié)好課的標準：1）表現(xiàn)語文學科特質(zhì)：言意共生：找準言意交融的切點；睜開言意交融的過程；創(chuàng)建言意交融的環(huán)境。2）表現(xiàn)學生活動質(zhì)量（要點是閱讀）指引學生研究文本在理解課文的基礎(chǔ)上，倡導多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但要防備逐字逐句的過深剖析和遠離文本的過分發(fā)揮。一是以最靠近學生的起點率領(lǐng)學生走到最遠的終點（依照學生實質(zhì)）。二是以最主要的問題帶動學生最豐富的感悟空間（問題不要太多，三到五個即可，要點落實一個）。三是以最輕松的方式讓學生獲取最有份量的收獲。把游戲的方式引入講堂；3、表現(xiàn)語文教師的教課氣質(zhì)。一是有教課自信力（教課自信心、專業(yè)尊嚴）；二是有實踐智慧；三是有深沉的文化視線、文化目光，多念書，做一個“雜家”，有自己深沉的文化積淀。3月18日下午王廷波：東北師大隸屬小學校長一、講堂——簡、實、活王校長授課的題目是《荒島日志》。本課的訓練要點是培養(yǎng)學生的歸納歸納能力?？v觀整個講堂，本課的顯性特色是教師講得少，學生活動多；教課環(huán)節(jié)少，單元環(huán)節(jié)長，真實做到了教師為主導、學生為主體，訓練為主線。教師只用了兩個學習卡片、出示了兩個學習指南，教課過程簡單而不簡潔，突出了“簡”字，簡簡單單教語文；講堂上教師的教課活動以訓練學生的歸納歸納能力為核心，突出了“實”字，實實在在教語文；活動中教師的評論多樣化，對話多元化，內(nèi)容豐富化，師生溝通同等化，突出了“活”字，快快樂樂教語文。講堂中生成的東西自然、順暢。而審察我們的講堂，有許多語文老師為追求所謂的“時興”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮如何上得出色──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里能夠“小組合作”，哪里能夠拓展、發(fā)散，哪里能夠有“多元解讀”苦思招式，只因我們對文本的理解還沒法觀透紙背，舉重若輕的棄取，只因我們還需要經(jīng)過預設(shè)去找尋出色，而不是抓住講堂生成出色，只因我們還朝思暮想自己的教師身份，沒法真實做到以生為本，融入講堂，是典型的“挖坑布雷式”，從這個意義上說，王老師的生本講堂做到了師生交融，以訓練學生能力為核心，達到語文講堂的最高境地。二、講座——站位高，找得準王校長講座的題目是《改變我們的講堂----小學語文“個性化”教課范式的探究》。王校長開篇便提到我們的講堂要變臉了,緊接著的兩個的問題便使我們走進思慮的港灣---第一個問題：為何要變？鑒于“批評”的思想，反省目前小學學科教課方案的問題。第二個問題：怎么變？經(jīng)過“建設(shè)”的方式，從個性化教課方案與實行的角度，談如何改變我們的講堂教課相貌。特別談到每一位任課教師進行教課方案時要知足六個清清楚楚更是為我們指點迷津:一是教什么？要清清楚楚；二是為何要教？要清清楚楚；三是在什么起點上教？要清清楚楚；四是教到什么程度？要清清楚楚；五是如何教？要清清楚楚；六是教的怎么樣？要清清楚楚。確實這樣,假如我們每位教師能對每節(jié)課的教課方案做到六個清清楚楚,我們的學生不單學得高興,并且學有所獲-學有所用。想必這節(jié)課必定是一節(jié)有效的課,一節(jié)高效的課.我們在完成一般目標時,也會從尊敬每一個學生的角度出發(fā),關(guān)注孩子的學習速度、學習能力、學習適應性和興趣經(jīng)驗等方面的差別?；仡櫸覀兊恼Z文教課，我們的講堂，仍舊是內(nèi)容剖析式的教課：教課過程基本固定；教課方法基本采納講解法，此中穿插師生的一問一答的講話法；教課的基本方式是考證，教課的結(jié)果是歸一。學生考證教師的看法，教師考證教參或長輩的看法；教師從零起點設(shè)計教課；教課最大地壓縮了學生獨立思慮的時間，重結(jié)果，輕過程。教師追討教課過程的順暢，追求環(huán)環(huán)相扣，追求單位時間的信息量、知識量的豐富，忽視了學