七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第6課：《最后一課》知識(shí)詳解梳理運(yùn)用作者與背景都德(1840～1897)，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。知識(shí)積累1.宛轉(zhuǎn)：同“婉轉(zhuǎn)”，（說(shuō)話）溫和而曲折（但又不失本意）；或指（歌聲、鳥(niǎo)鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。2.普魯士：18世紀(jì)德意志境內(nèi)一個(gè)最強(qiáng)的軍事專制的國(guó)家。它在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中擊敗了法國(guó)，最后統(tǒng)一了德意志。3.操練：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。4.征發(fā)：政府向人們征調(diào)人力或財(cái)物。5.布告：（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）張貼出來(lái)告知群眾的文件。6.喧鬧：喧嘩熱鬧。7.捂（wǔ）：遮蓋住或封閉起來(lái)。8.戒尺：舊時(shí)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰時(shí)所用的木板。9.踱（duó）來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。10.縱（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。11.督（dū）學(xué)：教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)視察、監(jiān)督學(xué)校工作的人員。12.詫（chà）異：覺(jué)得十分奇怪。13.干脆：直截了當(dāng)；爽快。14.祈禱（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。15.哽（gěng）：聲音阻塞。16.柏（bó）林17.要挾（xié）18.郝叟（hǎosǒu）19.懊（ào）悔20.懲（chéng）罰21.糊涂（hútu）22.鑰匙（yàoshi）23.強(qiáng)迫（qiǎngpò）24.膝（xī）頭25.賺（zhuàn）錢(qián)考題例析1．（2015·湖北武漢中考）依次填入下面橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是()傾聽(tīng)使人________，你將不再囿于一己的狹隘；傾聽(tīng)使人________，你將懂得山外有山天外有天；傾聽(tīng)使人________，你會(huì)知道孤獨(dú)和苦難并非只蒞臨你的屋檐；傾聽(tīng)使人________，你會(huì)覺(jué)察此時(shí)此刻有多少大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，有多少巧手翻飛不息。A．謙虛安寧警醒豐富B．豐富謙虛安寧警醒C．警醒豐富謙虛安寧D．安寧警醒豐富謙虛2.（2015·北京中考）下面兩個(gè)語(yǔ)段都出自法國(guó)總價(jià)都德的小說(shuō)《最后一課》。語(yǔ)段（一）中的畫(huà)線語(yǔ)句，是從說(shuō)“布告牌傳出壞消息”轉(zhuǎn)換到說(shuō)“‘我’上學(xué)的情形”；語(yǔ)段（二）中的畫(huà)線語(yǔ)句，是用“最明白，最精確”解釋“最美的語(yǔ)言”。根據(jù)各自語(yǔ)境，在【甲】【乙】處分別填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確的一項(xiàng)是語(yǔ)段（一）我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦【甲】我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”語(yǔ)段（二）韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言【乙】最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。A．【甲】破折號(hào)【乙】破折號(hào)B．【甲】逗號(hào)【乙】句號(hào)C．【甲】破折號(hào)【乙】句號(hào)D．【甲】逗號(hào)【乙】破折號(hào)解析：1.本題考查詞語(yǔ)的運(yùn)用。閱讀這段話可知，所填的詞語(yǔ)應(yīng)與后面的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。“狹隘”對(duì)應(yīng)“豐富”；“懂得山外有山天外有天”對(duì)應(yīng)“謙虛”；“知道孤獨(dú)和苦難并非只蒞臨你的屋檐”對(duì)應(yīng)“安寧”；“大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)”“巧手翻飛不息”對(duì)應(yīng)“警醒”。本題選B。2．考查破折號(hào)的用法，甲處破折號(hào)表示轉(zhuǎn)換話題；乙處破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，答案正在題干中，需要認(rèn)真審題，需要考生明白破折號(hào)的用法。本題選A。課文講解理解主旨這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。理清結(jié)構(gòu)（每日一課）七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第6課：《最后一課》知識(shí)詳解寫(xiě)作特色1.巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，使讀者也受到了感動(dòng)。2.生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如屋頂上鴿子的咕咕低叫，韓麥爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，都十分耐人尋味。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾只金甲蟲(chóng)，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，卻起到了烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的重要作用。又如對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情！把握重點(diǎn)1.小說(shuō)《最后一課》的主人公是誰(shuí)？我們要看誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，就要看誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)主題思想。這篇小說(shuō)的主題思想是表現(xiàn)法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題上的作用是同等重要的。小說(shuō)在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)侵略者的仇恨。如果說(shuō)本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，那么對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)共同構(gòu)成這首交響曲的主旋律。所以說(shuō)小弗郎士與韓麥爾先生都是這篇小說(shuō)的主人公。2.作者采用第一人稱，對(duì)小弗郎士重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處？小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？運(yùn)用第一人稱有利于進(jìn)行細(xì)膩的心理描寫(xiě)，課文真切地寫(xiě)出了小弗郎士情感的波瀾起伏?！坝字?、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事”就是小弗郎士情感的變化。這一情感變化，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。小弗郎士在小說(shuō)中的作用主要有兩點(diǎn)：首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難有機(jī)地組織為一篇作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己的祖國(guó)，還將失去自己使用母語(yǔ)的權(quán)利。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。3.作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而是讓他們都以普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。4.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)逃學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。5.文中哪些地方用到對(duì)比？這些對(duì)比有什么作用？課文中運(yùn)用了一系列的對(duì)比，如上學(xué)路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、韓麥爾先生平時(shí)服飾的樸素與今天的漂亮、先生平時(shí)態(tài)度的嚴(yán)厲與今天的溫和、平時(shí)的空座與今天滿座、小弗郎士的幼稚天真與逐漸成熟、老師宣布散學(xué)時(shí)的有聲（鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲）與無(wú)聲（韓麥爾先生哽住、寫(xiě)字與手勢(shì)）的對(duì)比等。如此多的不同，都是源自于今天的這一課是最后一堂法語(yǔ)課。面對(duì)不能再學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲痛現(xiàn)實(shí)，人們倍覺(jué)珍貴。通過(guò)對(duì)比，突出了特定的歷史關(guān)頭阿爾薩斯人的沉痛表現(xiàn)與他們深厚的民族感情，突出了小說(shuō)的主題思想。6.如何理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話？這是一個(gè)巧妙的比喻，既十分恰當(dāng)又與當(dāng)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境十分吻合，它是韓麥爾先生在教學(xué)法語(yǔ)