任務(wù)驅(qū)動法論文范文10篇

教學(xué)目標(biāo)不同，其在實際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會不同。現(xiàn)階段，我國會計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，敘述的重點包括會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒有帶來的好的教學(xué)效果，同學(xué)常常會對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動手力量和實際操作的力量都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財務(wù)會計的核算模式對會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用進行敘述。采納這種教學(xué)方法進行教學(xué)，同學(xué)能夠在肯定程度上受到啟發(fā)，給人以“有用價值”的感覺，但是缺點是簡單導(dǎo)致同學(xué)理論學(xué)問的功底較差，從長遠(yuǎn)來看，不利于同學(xué)在會計電話領(lǐng)域的進一步進展。

二、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)步驟

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素養(yǎng)與基本技能，把握運用所學(xué)學(xué)問與技能在任意一個通用軟件環(huán)境里獨立從事相關(guān)專業(yè)工作的力量。對于會計電算化課程來說，需要使同學(xué)明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計上，要在分析會計職業(yè)崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，根據(jù)會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容，進行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項目。在學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，再進一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達到既定目標(biāo)的過程，比起老師在課堂中一再強調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務(wù)實施方案

會計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，詳細(xì)實施過程中，要進行分崗和全崗相結(jié)合。對于單項任務(wù)采納全崗方式進行，一個人擔(dān)當(dāng)該項目全部的工作，通過全崗可以讓同學(xué)把握會計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會計崗位工作。同學(xué)畢業(yè)后，不行能獨立承攬全部會計工作，為了訓(xùn)練團隊協(xié)作精神。所以，在最終實訓(xùn)中，支配的是分組分崗實訓(xùn)，即主要是通過運用所學(xué)學(xué)問與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進行各自業(yè)務(wù)處理的過程。在分組分崗應(yīng)用中，先依據(jù)同學(xué)的個人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及愛好偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔(dān)當(dāng)賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會計、復(fù)核會計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時為讓每個同學(xué)能全面把握各個崗位的功能及操作，要求各小組必需實行輪崗制度并對任務(wù)執(zhí)行狀況進行業(yè)績考核。

（三）組織實施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”，同學(xué)的參加度直接打算了教學(xué)的效果。為此，在詳細(xì)教學(xué)中采納“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評價”四步。即：觀——老師示范，讓同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容有一個理論認(rèn)知。?！醪椒抡?，是針對老師設(shè)定的任務(wù)，同學(xué)親自動手完成操作，老師進行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進一步嫻熟所學(xué)操作，是自我提高的過程。評——老師評價，主要是老師對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進行反饋和評價，并對所學(xué)學(xué)問進行歸納總結(jié)，以及對操作中消失的共性問題一步講授，進而形成系統(tǒng)的學(xué)問結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是同學(xué)動手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，老師要通過反復(fù)巡察，準(zhǔn)時訂正和處理同學(xué)操作中的問題，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進行重點提示，對操作結(jié)果嚴(yán)格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要準(zhǔn)時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫穿進行。必要時候可以請操作完成好同學(xué)進行演示溝通，操作過程中還可以讓進度超前的同學(xué)幫助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，既有助于培育解決問題的力量，又有利于制造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡潔的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實行練—評—講教學(xué)模式，同學(xué)“練”在先，老師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。

（四）考核評價任務(wù)

在課程考核中，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一考定成果”的考試方式，而是更加注意過程性考核，詳細(xì)體現(xiàn)為同學(xué)平常表現(xiàn)和階段性的實訓(xùn)成果，可占到同學(xué)總成果的60%，平常表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)狀況，階段性的實訓(xùn)成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采納理論學(xué)問和實際操作相結(jié)合進行。這樣，有利于調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，鼓舞同學(xué)主動思索實行多種方法解決問題，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)留意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計的難易要適度

在設(shè)計任務(wù)時,目標(biāo)必需明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),同學(xué)通過完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的學(xué)問。還要留意的就是任務(wù)進度不能太急,難度要相宜,不能太難,也不能太簡單。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)包括激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，提高求知欲。要使活動成為具有訓(xùn)練意義的活動,就得細(xì)心組織,使之成為激發(fā)愛好的過程,讓同學(xué)在開心的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中,這是一個學(xué)期任務(wù),是一個比較大的任務(wù),必需把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

（二）老師要留意進行角色轉(zhuǎn)換

在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，老師要實現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c同學(xué)溝通爭論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，老師并不是無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱難。老師要充分了解同學(xué)，在同學(xué)遇到問題時，為同學(xué)牽線搭橋；在同學(xué)不夠主動時，向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)同學(xué)去樂觀探究；在同學(xué)完成任務(wù)時，準(zhǔn)時做好總結(jié)評價工作。

（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評價方法

要留意加強課堂或階段小結(jié)，在會計電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，老師的主要工作是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)更多時間是自主學(xué)習(xí)。但同學(xué)的學(xué)習(xí)力量是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務(wù)，同學(xué)對學(xué)問的把握程度會有所不同，有時甚至?xí)蓸O分化，所以老師要定期進行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過的學(xué)問，使學(xué)習(xí)力量較差的同學(xué)也能跟上進度。在對同學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公正、公正、合理。

四、任務(wù)驅(qū)動法存在的不足和展望

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的不足

1.試驗任務(wù)未能全部完成

大部分同學(xué)未全部完成試驗任務(wù)，主要是由于教學(xué)課時有限，課下同學(xué)的預(yù)備工作又不充分造成的。盼望以后增加教學(xué)課時，或課外開放試驗室，同時連續(xù)加強對同學(xué)課下學(xué)習(xí)的要求。

2.會計報表完成質(zhì)量不高

會計報表試驗任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是由于手工會計教學(xué)中，同學(xué)對專業(yè)學(xué)問的把握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清晰。二是由于同學(xué)對報表的公式設(shè)計理解不夠，運用缺乏敏捷，導(dǎo)致同學(xué)在使用電算化處理問題時，消失會計報表編制不公平問題。

3.同學(xué)的會計職業(yè)素養(yǎng)需要加強

同學(xué)的會計職業(yè)素養(yǎng)還需進一步地加強，如同學(xué)在進行練習(xí)時常常返工，究其緣由是馬虎大意，因前期填制憑證消失了錯誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了同學(xué)完成練習(xí)的信念，這就需要在同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中，培育其細(xì)心、急躁和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的同學(xué)是由于輸入文字的速度太慢，影響了練習(xí)任務(wù)的完成率這些問題提示老師，教學(xué)中不但要留意專業(yè)學(xué)問的傳授，也應(yīng)留意同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（二）任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，得到了同學(xué)的確定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計上，可以組成財務(wù)團隊進行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結(jié)合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計教學(xué)任務(wù)后，由5名同學(xué)組成一個團隊也即一個財務(wù)部門，每一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個會計崗位的工作，同時擔(dān)當(dāng)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，首先由同學(xué)分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)準(zhǔn)時進行業(yè)務(wù)處理，且根據(jù)規(guī)定程序準(zhǔn)時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團隊教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位同學(xué)應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培育了團隊合作精神，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的一些不足，更好的調(diào)動了同學(xué)主動探究和學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)獨立分析問題和解決問題的力量得到提高。但是，針對目前任務(wù)驅(qū)動法存在的一些不足，還需要進一步討論和探討，以期讓任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，以達到更好的教學(xué)效果。

1.1任務(wù)設(shè)計

老師基于教學(xué)目標(biāo)及同學(xué)的實際等，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在若干個任務(wù)中。設(shè)計任務(wù)時，主要遵循以下原則：（1）意圖明確，應(yīng)使同學(xué)通過完成任務(wù)，學(xué)會相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)問的建構(gòu)。（2）差異性與層次性，結(jié)合同學(xué)的基礎(chǔ)、認(rèn)知力量、愛好等因素，設(shè)計不同特點、不同層次的任務(wù)，任務(wù)有大小、有難易，循序漸進，使大多數(shù)同學(xué)能獨立或協(xié)作完成，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得了”，最終通過完成任務(wù)使同學(xué)有所收獲,有所提高，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)愛好，建立自信。（3）創(chuàng)新性，針對數(shù)學(xué)建模競賽的特點，設(shè)計一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和力量。

1.2自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

同學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為載體，以任務(wù)為線索，在老師的指導(dǎo)下，通過自身的思索實踐，或者通過同學(xué)之間的共同探究，實現(xiàn)學(xué)問的構(gòu)建和技能的提高。

1.3總結(jié)評價

在老師的組織、指導(dǎo)下，通過同學(xué)自我展現(xiàn)或師生溝通、生生溝通，了解同學(xué)是否完成了任務(wù)，完成的任務(wù)是否正確，找出存在的問題并加以解決，修正熟悉，加深理解，完成任務(wù)。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中的應(yīng)用案例

在2024年8月進行的數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)中，我們在往年實踐的基礎(chǔ)上，連續(xù)運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，上表為其中兩個案例。

3收獲與體會

五年多來，通過在我院的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中不斷的實踐、總結(jié)、改進，同學(xué)加深了對任務(wù)驅(qū)動法的熟悉，提高了運用的力量，在培訓(xùn)中取得了良好的效果。經(jīng)過培訓(xùn)，同學(xué)基本達到了參賽的要求，能獨立完整地參與競賽，競賽中獲得了四個部級獎項等成果，下面談?wù)勎覀冞\用任務(wù)驅(qū)動法的一些體會。

3.1任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成效好壞的關(guān)鍵

老師必需對教學(xué)內(nèi)容要有透徹的理解，任務(wù)設(shè)計要有較強針對性，切實可行，要使同學(xué)通過完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到教學(xué)目的，若能設(shè)計一些敏捷、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，則效果更佳。如，在奶制品的生產(chǎn)與銷售中，設(shè)計的任務(wù)“若以奶制品的產(chǎn)量為決策變量，試建立相應(yīng)的模型”對同學(xué)就有肯定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)要想完成這一任務(wù)，首先必需吃透教材，然后才能完成這一任務(wù)，完成任務(wù)的收獲對于同學(xué)來說將是深刻的。

3.2老師要擅長組織、指導(dǎo)、監(jiān)控

在同學(xué)自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師要留意監(jiān)控同學(xué)的學(xué)習(xí)進程，了解同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到了哪些困難，賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或組織同學(xué)攻堅克難。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，除了師生溝通，應(yīng)鼓舞同學(xué)之間進行溝通，鼓舞同學(xué)展現(xiàn)自我，發(fā)表看法，特殊對于同學(xué)思維中的亮點，要加以鼓舞，培育同學(xué)思維中的敏捷性與創(chuàng)新性。

3.3同學(xué)是任務(wù)驅(qū)動法的最大受益者

同學(xué)通過完成一個一個的任務(wù)，分析問題、解決問題的力量得到熬煉，這有助于提高同學(xué)的自學(xué)力量，樹立同學(xué)的自信念，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、毅力和樂觀性。通過師生及生生之間的溝通，熬煉了同學(xué)的表達力量、溝通力量，學(xué)會與他人協(xié)作共事，有利于提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們在實際的教學(xué)過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，充分考慮高職同學(xué)的素養(yǎng)現(xiàn)狀，以美國Macromedia公司的網(wǎng)頁制作系列軟件DreamweaverMX2024、FlashMX2024和FireworksMX2024為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個軟件和工具中最有用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計、制作網(wǎng)頁和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓同學(xué)在最短的時間內(nèi)把握制作網(wǎng)站的方法。同時，現(xiàn)在的計算機教學(xué)也對老師提出了更高的要求，要求計算機專業(yè)老師在教學(xué)過程中必需不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施

1.任務(wù)確定

任務(wù)驅(qū)動法的實施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真調(diào)查、了解所任教班級同學(xué)的計算機基礎(chǔ)學(xué)問把握現(xiàn)狀，在敘述原理、技術(shù)的同時，設(shè)計有針對性的任務(wù)，使同學(xué)在實踐中把握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的學(xué)問。在此階段可依據(jù)同學(xué)的學(xué)問層次，采納分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合的方式，對不同層次的同學(xué)布置不同難易程度的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動

老師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要準(zhǔn)時給同學(xué)以必要的關(guān)心與指導(dǎo)。以使用FlashMX2024繪制矢量圖為例，該任務(wù)依據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的力量要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形顏色、處理Flash文本等內(nèi)容。實施步驟是：首先老師指導(dǎo)同學(xué)打開FlashMX2024軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出肯定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡潔輪廓；然后要求同學(xué)繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中留意，部分選取工具特殊要留意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)同學(xué)繪制人物的眼睛與其他顏色填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最終創(chuàng)建文本對象，完成任務(wù)。在此過程中，同學(xué)由簡潔任務(wù)入手并漸漸深化，既把握了該章節(jié)學(xué)問，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了預(yù)備。

3.反饋評價

網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程。假如單以理論學(xué)問把握狀況來推斷同學(xué)的實際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁設(shè)計的評價體系中，重點考察同學(xué)的力量狀況，以上文使用FlashMX2024繪制矢量圖為例，將評價內(nèi)容分為三個單項力量，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形顏色、處理Flash文本，評價標(biāo)準(zhǔn)分別是敏捷使用各工具繪制和編輯圖形、嫻熟設(shè)置圖形顏色、嫻熟使用和處理文本。這樣就促使同學(xué)通過解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)問、技能、態(tài)度整合形成單項力量、單項力量整合形成綜合力量?？傊?，采納任務(wù)驅(qū)動法能夠極大地提高職業(yè)院校計算機應(yīng)用力量教學(xué)的效能，使同學(xué)在校期間就能把握網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)，為其就業(yè)以及自身的長遠(yuǎn)進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)是一門具有制造性、實踐性和時代性的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動法由表及里、逐步深化的學(xué)習(xí)模式正好符合信息技術(shù)學(xué)科的這一特點。將任務(wù)驅(qū)動法運用到學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)中去，能夠提高同學(xué)把握和利用信息技術(shù)的力量、養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)水平。但是，在任務(wù)驅(qū)動法的詳細(xì)實施過程中，在細(xì)節(jié)上還存在一些問題導(dǎo)致不能達到預(yù)期的效果。下面就來詳細(xì)分析一下消失這些問題的緣由：

（一）課堂完全交給同學(xué)，丟失老師主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動法的特點之一就是同學(xué)的自主性。然而在詳細(xì)的實施過程中，有些老師誤會了其含義，以為就是把課堂交給同學(xué)，完全讓同學(xué)來主宰課堂，丟失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到同學(xué)的實際力量不夠和自主性不是很強的問題，導(dǎo)致有些自制力不高的同學(xué)在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦嬉戲。在分組解決問題的時候，有些同學(xué)存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些同學(xué)由于求勝心強，而消失“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與訓(xùn)練的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要牢靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，很多課堂仍舊采納傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念動身，先進性抽象的概括再進行詳細(xì)的實踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中并不適用，不利于同學(xué)力量的提高和解決實際問題的力量。許多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的學(xué)問交給同學(xué)。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽視了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的詳細(xì)實施。

二、任務(wù)驅(qū)動法為核心，老師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息訓(xùn)練課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動法直接放到課堂之中，不能達到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體，適應(yīng)詳細(xì)的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動法的實施落到實處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法模型

在學(xué)校信息訓(xùn)練課程中要任務(wù)驅(qū)動法主要是根據(jù)呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評價任務(wù)這四個流程來進行的，在詳細(xì)實施過程中分為以下幾點進行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動法實施的關(guān)鍵，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的實際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)奇妙地將任務(wù)和問題分成模塊，激發(fā)同學(xué)各個擊破的解決問題的樂觀性。讓同學(xué)擬定解決問題的方案，然后老師在斟酌方案的可行性之后先有同學(xué)獨立探究，遇到問題則對同學(xué)進行幫助完成。

2.確定問題，明確任務(wù)：同學(xué)在得到任務(wù)后，許多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候老師要創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探究的主線，并且為同學(xué)供應(yīng)資料，告知同學(xué)哪個問題應(yīng)當(dāng)去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測評：在同學(xué)完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進行成果展現(xiàn)，在別的小組展現(xiàn)的過程中，自己的小組也能發(fā)覺自己的不足，老師正確引導(dǎo)同學(xué)互評、自評。然后又對本次任務(wù)進行整體點評。有效的提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動法在教材中有效滲透

1.采納螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來進行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個層次結(jié)束后再進行下一個更高的層次。

2.教材的選取要注意基礎(chǔ)性和有用性：編寫教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓同學(xué)通過某些基礎(chǔ)課程進行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個由學(xué)問到技能逐步積累的過程，同時也是需要發(fā)散思維的過程，教材的編寫除了要注意同學(xué)技能的培育，還要對同學(xué)的創(chuàng)新思維留有肯定的空間。

4.注意課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語文和外語的學(xué)習(xí)課程中，有好多問題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來進行解決，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以相互滲透。

三、總結(jié)

在訓(xùn)練改革的大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動法也逐步的正在替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然在實施的過程中還存在一些問題需要解決和完善，但在實際中取得的成效也是有目共睹的，課改的目的是為了高效率的學(xué)習(xí)，培育高素養(yǎng)人才。我國的訓(xùn)練也只有不斷的嘗試，不斷的改進，找到一條適合的道路，才能真正的達到訓(xùn)練的目的。

1.1任務(wù)前預(yù)備首先是小組分組預(yù)備。依據(jù)同學(xué)人數(shù)將同學(xué)分成若干小組，如2024級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，根據(jù)3人一組（盡量避開“搭便車”同學(xué)的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成狀況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)備。老師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到同學(xué)都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓舞各組間可進行信息溝通與爭論，要求各小組在任務(wù)預(yù)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于同學(xué)與老師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的爭論與溝通。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達到相互學(xué)習(xí)共同進步的目的。最終為老師的任務(wù)設(shè)計預(yù)備。由于任務(wù)的完成需要肯定時間，所以老師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求老師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，老師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向同學(xué)講解任務(wù)完成的整個時間支配與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進行爭論溝通。留意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻。鼓舞同學(xué)搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的同學(xué)意外損害險案例、醫(yī)療保險中掩蓋高校生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作同學(xué)課下以小組為單位，由組進步行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復(fù)爭論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進行提煉，根據(jù)老師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報與溝通在帶領(lǐng)同學(xué)簡潔回顧理論學(xué)問以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成狀況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成狀況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的爭論與評價，使同學(xué)相互溝通、相互啟發(fā)、取長補短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評價最終，需要老師對同學(xué)的任務(wù)完成狀況進行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與學(xué)問點的契合度、團隊協(xié)作力量等方面。依據(jù)全班同學(xué)和老師提出的優(yōu)缺點，小組連續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各學(xué)問點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的同時，熬煉其書面表達力量。

2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的留意事項

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是同學(xué)搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)學(xué)問嵌入到實際生活中，使同學(xué)在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)學(xué)問，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)愛好和樂觀主動性。任務(wù)首先應(yīng)當(dāng)與所學(xué)學(xué)問親密相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，老師實行情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的狀況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？同學(xué)在完成該任務(wù)過程中，可深化理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)分及詳細(xì)的賠償方式，在詳細(xì)的任務(wù)中，把握相關(guān)概念和保險的運行方式。

2.2老師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，同學(xué)處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性；老師處于主導(dǎo)地位，老師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。老師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使同學(xué)適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)學(xué)問。為任務(wù)供應(yīng)詳細(xì)內(nèi)容、人員安排、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護，都體現(xiàn)了老師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，老師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)在任務(wù)完成后進行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)同學(xué)在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭辯時，老師需要引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)，使其沿著自己的思路親自探究有疑問的答案，老師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成老師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必需以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在把握概念后才能深化理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在敘述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有同學(xué)對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有肯定理解的基礎(chǔ)上，才能預(yù)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要依據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法以同學(xué)為主體，老師作引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過任務(wù)設(shè)定、分析、爭論、資料收集與加工、制作多媒體課件、任務(wù)結(jié)果匯報、老師和同學(xué)進行爭論與評價、撰寫總結(jié)報告等過程，運用相關(guān)理論學(xué)問尋求多元化的解決社會現(xiàn)實問題的方法，有助于培育同學(xué)的學(xué)問運用力量、資料搜集與分析力量、思維力量、自主學(xué)習(xí)力量、團隊合作意識、多媒體課件制作力量以及口頭和文字表達力量。通過任務(wù)驅(qū)動法不僅使抽象枯燥的保險學(xué)理論學(xué)問詳細(xì)化、實踐化和社會化，采納不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式寓教于樂，使課堂更加生動好玩，還凸顯了同學(xué)在教學(xué)中的主體地位，在完成任務(wù)的同時獲得學(xué)習(xí)的成就感和集體榮譽感。所以，任務(wù)驅(qū)動法適合保險學(xué)的教學(xué)過程，值得在保險學(xué)的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)方法必需以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓老師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，同學(xué)的認(rèn)知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，同學(xué)的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的力量、自學(xué)力量都得到了培育和熬煉。老師進行教學(xué)的時候，為了使同學(xué)學(xué)習(xí)變成同學(xué)的主動行為，可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個詳細(xì)的任務(wù)進行，所以老師的教學(xué)思路清楚，同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，最終同學(xué)更簡單把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以將同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性充分的調(diào)動起來。

在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，調(diào)動同學(xué)的愛好，“任務(wù)”必需經(jīng)過細(xì)心設(shè)計，不僅可以促使同學(xué)完成任務(wù)，而且同學(xué)可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，同學(xué)的熱忱以及奇怪???心可以驅(qū)使同學(xué)的思維活動，所以最終同學(xué)的樂觀性充分的調(diào)動起來了。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使同學(xué)的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

由于設(shè)計的任務(wù)具有肯定的開放性，所以完成任務(wù)的途徑同學(xué)有更多的選擇，這樣同學(xué)可以多方式、多角度的思索問題，促進了同學(xué)的發(fā)散性思維，有利于形成創(chuàng)造制造的思維品質(zhì)。并且，同學(xué)必需懂得發(fā)覺問題，設(shè)想可能解決問題的各種方案，最終并探究解決問題的方法，只有這樣才算是勝利的完成任務(wù)，所以同學(xué)對問題的解決力量得到了培育和熬煉。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同學(xué)之間的個體差異將會得到較好的解決。

為了滿意同學(xué)不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教材規(guī)定各個單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有肯定的針對性，設(shè)計“任務(wù)”的時候，應(yīng)設(shè)計一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學(xué)法。

二、任務(wù)驅(qū)動法在金融與證券課程中的應(yīng)用

金融與證券課是一門應(yīng)用性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓同學(xué)了解當(dāng)前金融和證券市場的主要特點及其交易規(guī)章。由于該課程本身包含的學(xué)問點眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依靠性強，與實際市場活動聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)均帶來很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必需進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)實踐中，不斷探究，逐步將任務(wù)驅(qū)動法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的詳細(xì)要求，老師在教學(xué)活動中的詳細(xì)工作包括設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)同學(xué)分析任務(wù)、幫助同學(xué)完成任務(wù)以及評價和總結(jié)同學(xué)的任務(wù)完成狀況。

1、任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計是這種教學(xué)方法的起點，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一

。老師在任務(wù)設(shè)計時必需綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和力量，還必需考慮教學(xué)條件的限制。詳細(xì)而言，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿意以下要求:(1)充分保證設(shè)計的任務(wù)(群)盡可能掩蓋全部教學(xué)內(nèi)容;(2)能夠保證同學(xué)不會因受既有學(xué)問和力量的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對同學(xué)要有較強的吸引力;(3)避開完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培育同學(xué)的制造性;(4)有助于引導(dǎo)同學(xué)充分利用各種教學(xué)資源;(5)任務(wù)的完成狀況便于評價。

2、任務(wù)分析同學(xué)通過對所接受的任務(wù)進行詳細(xì)分析，把握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需學(xué)問要點和難點、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是同學(xué)對任務(wù)進行了解的過程。

在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)是真正的主體，老師的中心任務(wù)是在必要時輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過程中，引導(dǎo)同學(xué)怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過的學(xué)問，哪些需要新的學(xué)問來解決，這樣關(guān)心同學(xué)明確了自己的目標(biāo)，同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的樂觀性得到了激發(fā)，同學(xué)更廣泛、更主動的利用以前學(xué)過的學(xué)問來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。由此可見，任務(wù)分析為同學(xué)新舊學(xué)問的連接、拓展供應(yīng)了一個抱負(fù)的平臺。在實踐中，我們實行了分組方式下達任務(wù)并組織分析，老師在指引過程中要盡量避開各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對利率風(fēng)險管理任務(wù)的解決思路，盡量避開不同小組的同學(xué)利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。

3、任務(wù)執(zhí)行在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新學(xué)問等，設(shè)計出完整、可行的實施方案。

這是整個教學(xué)活動中最重要的過程，是同學(xué)更新學(xué)問、綜合應(yīng)用學(xué)問力量的過程。這個過程不僅僅是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的再熟悉、再學(xué)習(xí)、再提高的過程，也是他們開發(fā)創(chuàng)新意識的培育過程。在這個階段，老師的輔導(dǎo)也很重要。老師的工作內(nèi)容可能包括:(1)指引同學(xué)充分利用各種教學(xué)資源，激勵同學(xué)拓展教學(xué)資源;(2)引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)和把握新學(xué)問;(3)鼓舞同學(xué)相互溝通，進行互助學(xué)習(xí);(4)針對同學(xué)暴露出來的問題和疑難點進行準(zhǔn)時輔導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)把握重點，突破難點。

4．樂觀的評價機制對同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力的作用比較大，不僅可以使同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得到激發(fā)，還可以保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

任務(wù)評價應(yīng)包括小組自評、小組之間互評和老師總結(jié)性評價三個層次，有機結(jié)合這三個層次的評價，最終形成評價結(jié)果。對任務(wù)完成狀況的評價并不僅限于對結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對同學(xué)完成任務(wù)的過程進行評價。而且，對過程的評價顯得更加的重要，由于在完成任務(wù)的過程中，會不同程度的展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、分析問題力量以及解決問題力量等，而且在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新意識和討論力量都會體現(xiàn)出來，因此，為了促進每個同學(xué)的全面進展，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)具有合理性。老師在總結(jié)性評價時，應(yīng)當(dāng)高于同學(xué)的自評和互評，應(yīng)當(dāng)對典型的勝利案例和失敗案例進行深化細(xì)致的點評，使得勝利閱歷和失敗教訓(xùn)可以在同學(xué)之間得到共享，這也有助于培育同學(xué)進行批判性反思。

近年來，一些學(xué)者也漸漸將任務(wù)驅(qū)動法引入“市場調(diào)查與猜測”課程教學(xué)中，按項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的思路，分析市場調(diào)查過程中典型工作任務(wù)所必需的學(xué)問、力量和素養(yǎng)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；剖析實際市場調(diào)查活動流程，依據(jù)職業(yè)力量形成的內(nèi)在規(guī)律，重構(gòu)課程體系，取得了較好的教學(xué)效果。但目前這方面的討論與實踐主要集中于職業(yè)院校，本科院校較少；主要集中于市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)較少。筆者在總結(jié)現(xiàn)有討論成果的基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動法引入淮陰師范學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)“市場調(diào)查與猜測”課程教學(xué)中，詳細(xì)狀況如下：與其他課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的思路基本相同，該課程教學(xué)也是將任務(wù)驅(qū)動法實施過程分為五個階段：第一階段為設(shè)計任務(wù)階段，即根據(jù)市場調(diào)查與猜測流程、專業(yè)特點及同學(xué)素養(yǎng)設(shè)計任務(wù)，任務(wù)設(shè)計的合理性程度直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)和老師授課的效果；其次階段為分析任務(wù)階段，即由老師依據(jù)同學(xué)力量培育目標(biāo)，以詳細(xì)任務(wù)為平臺，通過引導(dǎo)的方式，在同學(xué)進行項目實施前，對項目進行分析，以便任務(wù)能夠順當(dāng)?shù)膶嵤?；第三階段為實施任務(wù)階段，即同學(xué)按組進行資料搜集、小組爭論、分工協(xié)作，來完成老師給定的任務(wù)；第四階段為評價階段，即對各組的成果進行評價，這既包括老師的評價，也包括自評和其他小組的評價；第五階段為完善階段，即各組依據(jù)老師或其他同學(xué)的啟發(fā)和關(guān)心，修改完善本組的工作成果。詳細(xì)實施方案是：將整個課程分為緒論、市場調(diào)查課題確定、市場調(diào)查方案、問卷設(shè)計、市場調(diào)查方法、市場調(diào)查資料整理與分析及市場調(diào)查報告七個部分。除了緒論部格外，其他六個部分都根據(jù)“老師講解理論學(xué)問—向同學(xué)分派任務(wù)—同學(xué)實施任務(wù)—同學(xué)匯報—同學(xué)與老師再點評—同學(xué)完善”程序進行。詳細(xì)任務(wù)包括：第一，成立項目小組。小組人數(shù)可以依據(jù)班級人數(shù)而定，一般每組4-6人。其次，調(diào)查課題確定。每小組依據(jù)自己的愛好及專業(yè)特點確定選題并進行論證，包括：選題背景、決策問題和討論問題；接著每組將選題上報給老師，由老師依據(jù)自身閱歷和同學(xué)的實際狀況進行簡要的分析推斷；然后師生共同爭論并最終確定每個小組的市場調(diào)查項目。第三，市場調(diào)查方案制定。每小組依據(jù)自己的調(diào)查課題制定本組的市場調(diào)查方案，主要包括調(diào)查目的與任務(wù)、調(diào)查對象與調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容與項目、調(diào)查時間與期限、調(diào)查方式和方法、經(jīng)費預(yù)算、組織方案等內(nèi)容。第四，調(diào)查問卷或訪談提綱設(shè)計。每小組設(shè)計一份完整的市場調(diào)查問卷或訪談提綱；然后在全班進行匯報，依據(jù)老師及其他同學(xué)的建議修改完善問卷及提綱。第五，調(diào)查項目的實施。每小組依據(jù)調(diào)查方案，進行實地調(diào)查。在開展實地調(diào)研前，老師讓同學(xué)依據(jù)預(yù)調(diào)研過程中發(fā)覺的問題在課堂上進行情景模擬，然后課堂爭論其解決方案。第六，問卷整理、統(tǒng)計階段。對收集回來的數(shù)據(jù)進行整理、審核、統(tǒng)計和分析，撰寫整理統(tǒng)計報告。第七，調(diào)研報告階段。每組撰寫調(diào)研報告，并要求在課堂上陳述，由班級其它同學(xué)和老師組成評委對調(diào)研報告進行評價。

二、“市場調(diào)查與猜測”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)留意的問題

（一）同學(xué)參加樂觀性問題相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動法能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，但這并不等于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法就肯定能夠調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。而只有同學(xué)樂觀參加，任務(wù)驅(qū)動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學(xué)院這樣地方性二本院校而言，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性并不是很高。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，如何調(diào)動同學(xué)的參加樂觀性是首先要解決的問題。依據(jù)筆者教學(xué)實踐中總結(jié)的閱歷來看，調(diào)動同學(xué)的參加樂觀性可從以下幾個方面入手：1.設(shè)計的任務(wù)要能提升同學(xué)的愛好。要調(diào)動同學(xué)參加的樂觀性首先就要使設(shè)計的任務(wù)能提升同學(xué)的愛好，為此：任務(wù)確定應(yīng)當(dāng)由同學(xué)和老師共同確定。假如由同學(xué)單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能是同學(xué)感愛好的，但可能存在任務(wù)難易不妥、與專業(yè)不符等問題。假如由老師單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能與專業(yè)相符、難易適度，但同學(xué)不感愛好。因此，任務(wù)最好由老師與同學(xué)共同確定，可以先由老師提出一些任務(wù)，然后由各組從中選擇出本組的任務(wù)或者先由同學(xué)提出調(diào)查項目，然后再與老師爭論確定各組的任務(wù)。2.任務(wù)量及難易程度應(yīng)適度。任務(wù)量過少、難度系數(shù)過低都無法達到訓(xùn)練同學(xué)力量的目的，鋪張時間和精力；而任務(wù)量過多、難度系數(shù)過高則會造成同學(xué)參加性低，無法完成任務(wù)。這就需要老師在與同學(xué)共同設(shè)計任務(wù)時把好關(guān)，依據(jù)每個小組同學(xué)的詳細(xì)狀況確定每個小組的任務(wù)。3.合理利用評價手段。對于那些樂觀參加的同學(xué)，平常成果可以額外加分；對同學(xué)的表現(xiàn)準(zhǔn)時進行評價，尤其是對那些學(xué)習(xí)成果不高、參加熱忱低的同學(xué)要多加確定與指導(dǎo)，以增加他們參加意識。

（二）成果評定問題在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法過程中，任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價是三個基本環(huán)節(jié)。這三個基本環(huán)節(jié)都需要做好，任務(wù)驅(qū)動法才能取得好的效果。其中任務(wù)評價環(huán)節(jié)假如不能合理評定各組及各位同學(xué)的成果則可能降低同學(xué)參加樂觀性，甚至可能引發(fā)一些沖突。因此，公正、合理評定每組及每位同學(xué)的成果非常重要，依據(jù)筆者教學(xué)實踐中總結(jié)的閱歷來看，合理評定同學(xué)的成果可從以下幾個方面入手：1.增加組長的責(zé)任及權(quán)利。實施任務(wù)一般是小組為單位，小組每位成員在實施任務(wù)中的表現(xiàn)，老師不肯定都清晰。因此，現(xiàn)實中，個別同學(xué)不出力、濫竽充數(shù)、混水摸魚現(xiàn)象特別普遍。而同組其他成員顧及關(guān)系，并不會向老師說明這一狀況，從而導(dǎo)致沒出力的與出力的成果相同，影響同學(xué)的樂觀性。對此，可通過增加組長的責(zé)任和權(quán)利來解決。分組時應(yīng)給每組指派或由成員確定組長。組長負(fù)責(zé)本組工作方案的制定、成員任務(wù)的安排等事宜。同時，在老師給本組成員打分之前，組長先給本組成員打分，并且不讓其他人知道，這樣可在肯定程度上解決個別同學(xué)濫竽充數(shù)問題。2.評分指標(biāo)多樣化。每組的成果不僅要看任務(wù)完成狀況，如任務(wù)的難易狀況、任務(wù)是否完成、步驟是否正確、成果是否具有創(chuàng)新性等方面，還要考慮其他指標(biāo)，如每組成員之間協(xié)作狀況、遵守紀(jì)律狀況等，其中每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)應(yīng)是一個重要的考核指標(biāo)。課堂溝通與評價是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的重要一環(huán)，但在教學(xué)實踐中，往往會消失上面同學(xué)在匯報本組成果時，下面很多同學(xué)都不仔細(xì)聽講的現(xiàn)象，達不到相互溝通與促進的效果。對于這個問題，老師可實行提問的方式促使同學(xué)投入到課堂爭論中。

（三）老師力量問題應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，從表面上看似乎老師工作量減輕了、對老師的要求也降低了，由于任務(wù)主要由同學(xué)完成，但實際上任務(wù)驅(qū)動法對老師的工作提出更高的要求：從課前的任務(wù)設(shè)計，到任務(wù)的實施，到最終任務(wù)的評價，老師需要花費更多的心思和精力；需要老師具有肯定的應(yīng)變力量，在課堂上老師能隨機應(yīng)變，注意課堂氣氛的調(diào)解，擅長觀看同學(xué)；需要老師具有肯定實踐動手力量，否則在同學(xué)實踐過程中遇到問題時無法賜予指導(dǎo)。因此，要使任務(wù)驅(qū)動法取得較好的效果，老師必需提高自己的力量。首先，老師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。老師始終以來是課堂教學(xué)的學(xué)問傳播者和組織者，這種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)問教學(xué)方式，往往對同學(xué)的思維模式形成聚斂效應(yīng)。而在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，老師通過明確任務(wù)目標(biāo)、組織任務(wù)過程爭論、啟發(fā)同學(xué)探究完成任務(wù)的最優(yōu)方案、最終評價任務(wù)成果等一系列步驟，更多地扮演“教練”、“裁判”、“主持人”、“引導(dǎo)員”等角色。其次，老師要提高自己的課堂駕馭力量。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，師生互動增加，如何維持課堂紀(jì)律同時讓同學(xué)具有肯定自由權(quán)，這對老師提出了更高要求，需要老師在教學(xué)實踐中不斷提高自己的駕馭課堂的力量。再次，老師要提高自己的實踐動手力量。老師不僅需要準(zhǔn)時更新、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論學(xué)問，而且還要參與一些專業(yè)實踐活動，提高自己的實踐動手力量。只有這樣，才能準(zhǔn)時解決同學(xué)實施任務(wù)中遇到的難題，提高同學(xué)的實踐動手力量。

1.老師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在真實的情境下進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是快速吸引同學(xué)的留意力，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)樂觀主動

地進行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順當(dāng)完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必需與所要學(xué)習(xí)的學(xué)問點親密聯(lián)系，不僅能夠喚起同學(xué)對原有的學(xué)問和技能的回顧，還要使同學(xué)利用原有的學(xué)問和技能建構(gòu)新的學(xué)問和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要細(xì)心，要把任務(wù)完全展現(xiàn)給同學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)必需包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.同學(xué)體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)同學(xué)面對任務(wù)時，老師需要引導(dǎo)同學(xué)對任務(wù)進行爭論和分析，讓同學(xué)們獨立去思索完成該項任務(wù)需要用到哪些學(xué)問，需要經(jīng)受哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊學(xué)問由同學(xué)自己運用，沒有講授過的新學(xué)問點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和爭論，使同學(xué)熟悉到需要運用哪些自己已經(jīng)把握的學(xué)問和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的學(xué)問和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使同學(xué)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.同學(xué)自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要同學(xué)動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)同學(xué)為主，老師為輔的理念，此階段老師需要鼓舞同學(xué)自行探究、多去思索。同學(xué)在探究解決問題的過程中，會消失一些新的問題，同學(xué)則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量;熬煉同學(xué)分析和解決問題的力量，并且可以讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)的方法，培育同學(xué)解決實際問題的力量，發(fā)揮同學(xué)的制造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生溝通個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以同學(xué)為主，在此過程中老師與同學(xué)之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與把握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的溝通關(guān)系是否暢通、融洽，是打算教學(xué)效果凹凸的重要因素。也是打算教學(xué)效果凹凸的關(guān)鍵。同學(xué)的學(xué)問水平一般狀況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論學(xué)問、實踐技能較弱的同學(xué)，老師必需賜予必要的指導(dǎo)，否則這部分同學(xué)會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)溝通評價反思

在任務(wù)完成后，老師組織同學(xué)對任務(wù)完成狀況進行總結(jié)，并從學(xué)問技能角度、合作態(tài)度、制造力量等方面對同學(xué)任務(wù)的完成J隋況進行綜合評價，同學(xué)也要對任務(wù)的完成狀況進行自我評價，通過總結(jié)溝通，評價反思，讓同學(xué)了解在任務(wù)的完成過程中，熟悉了什么、把握了什么、獲得了什么、發(fā)覺了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升同學(xué)的綜合力量。的。在進行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培育同學(xué)達成目標(biāo)全都的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和溝通中促進學(xué)問和力量的把握。4.任務(wù)設(shè)計要留意學(xué)問的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于學(xué)問的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿學(xué)問包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)問，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到學(xué)問的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清晰，促進同學(xué)對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)愛好。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中留意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必需注意可操作性。老師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，學(xué)問和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備肯定的難度?？刹僮餍詮姷娜蝿?wù)才會吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，才會使同學(xué)感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培育同學(xué)的綜合力量，達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培育同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的力量

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，同學(xué)是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓同學(xué)體會到自己的主體地位。老師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓同學(xué)意識到自己要把握哪些學(xué)問和力量，從而培育同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增加同學(xué)的團隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和溝通變得尤為重要，一個人的力量畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協(xié)作是必不行少

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，促進同學(xué)的學(xué)問建構(gòu)，促進同學(xué)對基本理論學(xué)問把握及對實踐操作技能的嫻熟，提高同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量，培育同學(xué)的團隊精神和協(xié)作意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合電子商務(wù)教學(xué)的學(xué)科特點，詳細(xì)的應(yīng)用還需在實際教學(xué)中不斷探究，逐步完善。

任務(wù)驅(qū)動就是以同學(xué)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是為高職院校的同學(xué)供應(yīng)的先進的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，老師和同學(xué)通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很奇妙地隱含在詳細(xì)的任務(wù)當(dāng)中，在劇烈的求知欲的驅(qū)動下，同學(xué)將樂觀主動地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)在完成任務(wù)的過程中加深對學(xué)問的理解，更好地把握學(xué)問，老師也在解決任務(wù)過程中得以提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對同學(xué)職業(yè)力量的培育的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了老師教與同學(xué)學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，推動了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程得以優(yōu)化，有效促進師生共同學(xué)習(xí)和進步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

在高職訓(xùn)練中的應(yīng)用意義首先，從同學(xué)的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和愛好，培育他們獨立探究、勇于開拓進取的自學(xué)力量。一個“任務(wù)”完成了，同學(xué)就會獲得滿意感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從老師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授學(xué)問為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使同學(xué)處于樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位同學(xué)都能依據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的學(xué)問和自己特有的閱歷提出方案、解決問題，為每一位同學(xué)的思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)了開放的空間，使課堂教學(xué)過程布滿了民主、布滿了共性、布滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授學(xué)問、鞏固學(xué)問、運用學(xué)問和檢查學(xué)問來綻開，這樣的教學(xué)方式，以學(xué)問的傳授為核心，以同學(xué)被動的接受學(xué)問為前提，沒有突出同學(xué)的實踐力量和創(chuàng)新精神的培育，沒有突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納進展”，采納“問題爭論法”、“主題討論法”、“師生交談法”等方式綻開教學(xué)活動，讓同學(xué)擺