《孔子拜師》教學設計學習目標：1.通過預習交流，掃清字詞障礙，理清事情的起因、經過、結果，滲透敘事性文章概括主要內容的方法。2.

圍繞“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行?！币痪洌寣W生感受孔子和老子的品行，談談自己對孔子和老子的印象，并能結合自身實際談談啟發(fā)和感受。3.

情景表演，讓學生再現(xiàn)孔子拜師的場景，再次感受人物品行。4.

人物描寫，學會運用語言，動作對人物進行細致刻畫。教學重難點:通過品詞析句，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，學會結合具體語境，抓關鍵詞語體會人物特征。學會運用語言，動作刻畫人物。教學過程：誦經典親圣賢聽說大家都讀過《論語》，老師先來考考大家，你會填寫嗎？（出示課件）生填寫。來，我們一塊來讀一下。今天就讓我們穿越時空，走進圣賢，去了解孔子和老子之間的一段佳話《孔子拜師》板書課題，講解拜字寫法。右半部分強調是四根橫。拜，《說文解字》中，“首至地也”?？梢姟鞍荨弊秩谌肓斯Ь粗?，虔誠之心。不僅如此，拜手勢上還大有學問呢。講解“拜”男女作揖區(qū)別。跟隨老師邊做動作邊讀課題?？鬃訛槭裁窗輲?，向誰拜師，今天就讓我們一塊去看一下。預習成果展示1.大家都預習過課文，我們先來交流一下預習的情況。排火車讀詞語。觀察紅色的字，看哪一個容易寫錯。強調“塵”“小”去掉了豎鉤，提到漢字也繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德，講究“避讓”使下面的“土”寫得更舒展一些。2．課文主要寫了一件什么事情？(填空形式出現(xiàn))孔子因為覺得自己知識不夠（），于是（）前往洛陽拜師。老子（）地把學問傳授給他?？偨Y方法：敘事性文章可以按照（）（）（）三方面來概括課文的主要內容。三．精讀課文，感知人物品行孔子拜師的故事從幾千年前流傳至今，成了千古傳誦的佳話。我們先來看看人們對他們的評價。課件出示：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。那孔子和老子到底是怎樣的人？讓我們聽其言，觀其行。默讀課文，找到相關語句，抓住關鍵的詞語體會感悟。同時抓住人物的語言，動作來體會人物的品行。a.謙虛好學生可談第一段“孔子年輕的時候。。。拜老子為師?！敝v解“淵博”“學習是沒有止境的”引出“學無止境”b.求知若渴“曲阜和洛陽。。。走到了洛陽?！敝v解“風餐露宿”“日夜兼程”“相距上千里”“走到了洛陽”“終于”“走了幾個月”路上孔子可能會遇到哪些困難？生想象畫面師小結：真是不畏艱辛，求知若渴你能帶著自己的感受讀讀這句話嗎？c.彬彬有禮于是上前行禮，“”你能帶上動作讀讀這句話嗎？真是一個有禮貌的孔子。d.誠心“學生孔丘特地。。?！薄疤氐亍睂３?，特意你能讀出孔子的誠心嗎？“孔子聽了，再次行禮，一拜再拜?！笨梢姲輲熤\。e.老子誨人不倦“毫無保留”謙遜溫和“你就是仲尼啊。。?！标P愛后輩知禮“迎候”迎有迎接之意，可見老子的美德。你能讀讀這句話，讓我們感受老子對后輩的關愛嗎？你們看他們不僅學識淵博，品行還高尚。難怪“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”四．情景表演再現(xiàn)拜師場景小組合作，要求抓住人物的動作，語言再現(xiàn)孔子拜師的場景請一名孔子和老子上臺合作，導演指出不足，并做出評價?？赐昴銈兊谋硌?，我們再次感受到他們崇高的品行。學到這，你有什么啟發(fā)嗎？能結合自身實際說說嗎？生談：勤學好問謙虛有禮等等不僅如此，你們看古往今來，古今中外，多少人都曾贊嘆道：司馬遷在《史記.孔子世家》中寫道：“”哲學家尼采寫道：“”五．拓展關于孔子的故事還有很多很多，今天我們學習的孔子拜師的故事，只是鳳毛麟角。這則故事又告訴了你什么呢？七十歲的老者可以拜師，七歲孩童也可以拜師。真可謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。六．學以致用當堂檢測這節(jié)課，我們知道了人物描寫時，要抓住動作、語言來表現(xiàn)，那這幾句你會填嗎？七．總結布置作業(yè)讓我們打開孔子的《論語》老子的《道德經》去感受大學者的風范。“讀千古美文，做少年君子。”希望本節(jié)課能為你打開中國傳統(tǒng)文化的大門。1.搜集孔子的故事，舉行讀書匯報會。2.分類整理《論語》中的名句，選取一句作為座右銘。學情分析三年級學生對于傳統(tǒng)文化在低年級階段就從《弟子規(guī)》《三字經》中有所接觸，低年級階段主要為誦讀為主，奠定了他們對傳統(tǒng)文化學習的興趣。因此《孔子拜師》一課，學生很感興趣。尤其在之前誦讀經典中，讀過《論語》，因此很自然聯(lián)想到人物的品行，對人物的評析學習很有價值。三年級的孩子已經初步具備了結合上下文與生活實際理解詞句意思的閱讀能力，正學著體會課文中關鍵詞句在表情達意的作用，但三年級學生對于課文內容的理解還稍有欠缺。比如在評析人物時，對于抓住人物的語言、動作，學生不能很好地抓關鍵的詞語。通過具體的詞語，聯(lián)系上下文體會人物的品行，對課文內容的理解仍需提高。效果分析學生在傳統(tǒng)文化的濃重氛圍中，體會人物品行，感受孔子和老子的人格魅力。盡管，孩子積累的經典知識并不是很多，對于傳統(tǒng)文化也處在初步階段，但還是體驗了情景表演的興趣，感受了古代大學者的風范?？v觀本節(jié)課，以誦經典的形式導入，塑造氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。整節(jié)課圍繞文中最后一句話“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行?！闭归_，以“聽其言，觀其行”的方式，讓學生從孔子和老子的語言，動作上對人物進行評析，感受孔子和老子高尚的人格魅力。情景表演，再現(xiàn)孔子拜師場景環(huán)節(jié)中，學生表演欲強烈，小組合作的效果非常好。學生能夠從人物的語言上，動作上琢磨表演，從而達到了反復訓練語用點的效果。教材分析這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經是“遠近聞名”

的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。編選這篇課文的意圖是，讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣。這篇課文的教學重點，是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。評測練習1.早上出門，媽媽一把拉住我,說：“____?！?.熊熊烈火，消防員————。幾個小時候后，大火終于熄滅了。（人物描寫，從語言，動作方面填寫）教學反思在誦經典，弘揚傳統(tǒng)文化的背景下，我很幸運能和學生們一起學習《孔子拜師》。尤其學生們之前背誦過《論語》，因此課堂中表現(xiàn)出極大的興趣，對孔子和老子非常的敬仰，本節(jié)課更為他們打開了中華傳統(tǒng)文化的大門。我簡單從以下幾個方面來談談。誦經典，激發(fā)學生學習興趣三年級的學生，對誦讀表現(xiàn)出極大的興趣。他們渴望表現(xiàn)，樂于表達，尤其對于《論語》的背誦熱潮很高。因此，課堂導入時，我采用誦經典，親圣賢的方式，讓孩子們誦讀中進入學習，激發(fā)學習興趣。從而能夠很自然地談到主人公孔子和老子身上，從而引發(fā)學生們探究的興趣。教授方法，滲透語用點。本節(jié)課，課文內容概括的方法以及人物描寫的方法是兩個重要的語用點，因此在學習中，將這兩個語用點教給學生，讓孩子在課文中嘗試并學會運用。例如，談到概括課文內容方法時，先引導學生找出孔子拜師的原因，經過，結果，然后總結概括成為一句話，便是課文的主要內容，從而引導學生總結出方法。三年級的學生，對于人物的刻畫，掌握得還不是很好。因此通過這篇課文，教會學生抓住人物的語言，動作來對人物進行描寫，體會人物的品行。包括后面的情景表演時，也穿插人物描寫語用點的運用。學以致用環(huán)節(jié)中，以補充句子的形式，讓孩子反復練習，加以鞏固。情景表演，激發(fā)學生興趣。課文中有一段孔子和老子的精彩對話，因此，我采用情景表演的方式，讓學生小組合作，四人分飾孔子，老子，導演，評委的角色，讓孩子們試著再現(xiàn)拜師的場景。學生的興趣特別高，小組成員都參與到學習中。學生表演時，從語言、動作上進行反復琢磨，練習。評委評價時，也抓住這兩點進行細說，然后參考意見再表演。如此反復，孩子的語言表達能力得到提到，潛移默化中也對孔子和老子的品行有了更深刻的感受，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。同時語用點的訓練也達到了。當然由于孩子認知的限制，對傳統(tǒng)文化的認識尚未達到一定層次，基本上處在入門，認識的階段。有些地方的處理，難免會有“水過地皮濕”的遺憾。相信隨著年齡的增長，《論語》《道德經》會伴隨他們，成為他們終生的食糧。也希望以此課為契機，為孩子們打開通往中華傳統(tǒng)文化的大門。課標分析１、會認７個生字，會寫12個生字。正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。重點指導學生容易寫錯的字。如，“塵”字，第一筆是豎，不是豎鉤；“迎”字的里面不要寫成“卯”“印”；“境”字的有半邊是“竟”，不