PAGE1PAGE荊軻教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2．了解《刺客列傳》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。【教學(xué)重難點(diǎn)】（1）重點(diǎn)：理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。（2）難點(diǎn)：掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

一、【課文導(dǎo)學(xué)】1、說一說。根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述荊軻刺秦王的故事。2、讀一讀。請(qǐng)選擇自己感興趣的語段，2——3人結(jié)合，分角色讀出來。二、【研究探討】

1.

文章寫荊軻與蓋聶、魯勾踐的交往的兩個(gè)細(xì)節(jié)，是否有損于荊軻形象的塑造？

2.

寫高漸離與田光這兩個(gè)人物，對(duì)刻畫荊軻有什么作用？在結(jié)構(gòu)上有什么好處？

3、分析荊軻這一人物形象的主要特點(diǎn)。4、本文人物形象塑造有何特色？

三、【合作探究】你怎樣評(píng)價(jià)“荊軻刺秦王”行為？（小體代表準(zhǔn)備發(fā)言，要求：觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)有條理，發(fā)言控制在一分鐘之內(nèi)。）北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。南宋鮑彪為《戰(zhàn)國(guó)策》作注說：“軻不足道也?！敝祆湔J(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人更多，司馬遷說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！”左思的稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。

你的觀點(diǎn)呢？

四、【總結(jié)提升】假如你是荊軻，你將作出何種選擇？五、【反思】歷史不可以重來，時(shí)光不可倒流，給你帶來了哪些啟發(fā)呢？六、【當(dāng)堂檢測(cè)】

1．下列六句話分為四組，全都表現(xiàn)荊軻“果敢勇決”的一組是()①荊軻就車而去，終已不顧②厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉③左手把秦王之袖④秦王環(huán)柱而走⑤乃引其匕首以擿秦王。⑥軻自知事不就，倚柱而笑A．①③⑤ B．②④⑥C．①③④ D．②⑤⑥2．下列對(duì)文章內(nèi)容理解分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．易水送別，太子及賓客皆“白衣冠”，高漸離“擊筑”，荊軻“和而歌”，“士皆垂淚涕泣”怒發(fā)沖冠。各種現(xiàn)象綜合成一個(gè)充滿悲壯氣氛的場(chǎng)面，這更增添了故事的悲劇色彩，也暗示了整個(gè)事件的悲劇性結(jié)局。B．荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動(dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面中，荊軻義無反顧地踏上了獻(xiàn)身刺秦的征途?！熬蛙嚩ィK已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。C．見秦王時(shí)，秦武陽變了臉色，害怕得發(fā)抖，“荊軻顧笑武陽”，而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消弭了危機(jī)。這些對(duì)話，刻畫了荊軻的精細(xì)、沉著、大義凜然。D．秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫(yī)的擲藥囊，左右呼“王負(fù)劍”，一直到荊軻“身被八創(chuàng)”“箕踞以罵”。在極短的時(shí)間里，寫了秦王殿廷上下的情狀，寫動(dòng)作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個(gè)驚心動(dòng)魄的壯烈場(chǎng)面。3．用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。(1)愿大王少假借之，使得畢使于前。譯文：(2)而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上。譯文：4．在橫線上補(bǔ)寫三個(gè)句子，要求句式整齊，構(gòu)成排比句。缺憾使荊軻賭命功虧一簣，缺憾使________________；缺憾使____________；缺憾使____________。如此才有歷代英雄氣短，淚流滿襟的遺恨?！肚G軻》【學(xué)情分析】史記《刺客列傳》的《荊軻》一文，篇幅非常的長(zhǎng)，文言文相對(duì)比較枯燥，但是其故事性相對(duì)比較強(qiáng)，學(xué)生有非常大的學(xué)習(xí)興趣。雖然如此，但是對(duì)全文整體的把握不夠，而且其社會(huì)背景也需要了解更加的細(xì)致，所以，本文的學(xué)習(xí)有一定的難度。于是，在粗略地了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。首先，原本打算先介紹背景和作者，特別是本文的寫作背景，這些資料有利于更好地了解荊軻刺秦的原因，至少可以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。但對(duì)一節(jié)時(shí)間有限的語文課來說，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生的難點(diǎn)在于分析史記塑造人物形象的性格特征和采用的藝術(shù)手法。即使安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然可能無法準(zhǔn)確理解人物的形象，因?yàn)檫@些資料對(duì)理解人物性格特點(diǎn)和形象并沒有直接的幫助。其次，讓學(xué)生迅速瀏覽課文，概括文章大意，分角色或者個(gè)人朗讀自己喜歡的段落。對(duì)荊軻刺秦的前面的內(nèi)容簡(jiǎn)單概括為兩個(gè)問題，不再做過多的探討。因?yàn)檫@部分主要包括荊軻的介紹，蓋聶、魯勾踐、高漸離、田光等人物交往，突出了荊軻的沉穩(wěn)隱忍、不拘小節(jié)、非庸人，有大志向的特點(diǎn)。后介紹了燕太子丹向田光求計(jì)，田光推薦了荊軻刺秦。荊軻答應(yīng)太子丹去刺秦。這些前情的介紹為后文的精彩一幕荊軻刺秦王做了鋪墊。本文主要還是重點(diǎn)講解后面的荊軻刺秦王。再次，我原本還設(shè)計(jì)了對(duì)易水辭別的場(chǎng)面進(jìn)行分析。因?yàn)樗錆M了一種悲劇的色彩，而且在展現(xiàn)人物形象方面有很好的體現(xiàn)。但是因?yàn)檫@一場(chǎng)面的分析荊軻的人物性格特點(diǎn)和分析人物形象塑造采用的藝術(shù)特色方面均會(huì)涉及到，所以就不再單獨(dú)出來分析這個(gè)場(chǎng)面的作用了。刪除后就能夠更加突出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)荊軻刺秦王這一行為后，提出了一種假設(shè)——假如你是荊軻，假如歷史可以重來，你會(huì)如何選擇？但是歷史不可以重來，你對(duì)此又有哪些體會(huì)？結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)給予評(píng)價(jià)。但是學(xué)生的答案有一點(diǎn)讓我驚詫，有些認(rèn)為自己的人生很完美，沒有遺憾，但我認(rèn)為人生總是有些遺憾的，或許他們只是羞于表達(dá)出來而已，我想我可以通過以后的教學(xué)讓學(xué)生們更多地去感悟生活，感悟?qū)W習(xí)，感悟人生。作為一節(jié)常態(tài)課，我對(duì)此的追求就是:開心授課，查缺補(bǔ)漏，洗盡鉛華，不斷進(jìn)步。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多媒體的應(yīng)用，而是帶領(lǐng)學(xué)生探討文本，沉浸到文本的內(nèi)里，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷！!

《荊軻》【效果分析】基礎(chǔ)知識(shí)部分：經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生掌握了一定的史記的相關(guān)知識(shí)，所以我大膽地把基礎(chǔ)知識(shí)的處理讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生每個(gè)人都嘗試上講臺(tái)上去翻譯文章的某幾句話，把了解熟讀、理解課、把握課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅可以調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也給予了他們一定的緊張度，鍛煉了心里素質(zhì)，提高了語文文言文的學(xué)習(xí)能力，一定程度上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。整體感知部分：通過荊軻一張的簡(jiǎn)單概括，和對(duì)重點(diǎn)段落的分角色朗讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解,便于整體理解課文內(nèi)容。問題探究部分：通過學(xué)生自主探究問題，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。拓展延伸部分：通過學(xué)生討論評(píng)價(jià)荊軻刺秦的行為，闡述自己的觀點(diǎn)，從而更加充分的理解了荊軻這個(gè)人物形象和它的歷史意義。當(dāng)堂檢測(cè)部分：通過幾個(gè)題目的檢測(cè)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。課下作業(yè)是文言句子的翻譯和句子補(bǔ)寫題，目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。這堂課既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，把握了史記塑造人物形象的方法和采用的藝術(shù)手法，但還不夠，還需要課后進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)過的文學(xué)知識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。1、本文選自《史記》選讀第五單元第10課，本單元中的人物，演繹的皆是英雄的悲歌。作者以深深的同情，把他們的才能、品質(zhì)、遭遇，通過大量生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，逼真地展示出來，具有強(qiáng)烈的感人力量。具體到本文，荊軻的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前

227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前

230年滅韓，又于公元前

228年破趙，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前

232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前

226年破燕，公元前222年滅燕。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”部分載有“閱讀淺易的文言文……理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的說法，字、詞、句教學(xué)是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。3、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分載有“古代詩文……教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”的說法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀是本文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。4、學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系人物所處的時(shí)代，著重體會(huì)人物的英雄品質(zhì)，分析造成人物悲劇的原因，從而對(duì)人物的悲劇命運(yùn)做出歷史的評(píng)價(jià)。在藝術(shù)上，具體認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的運(yùn)用在表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象方面的作用。在文言文學(xué)習(xí)方面，應(yīng)注意繼續(xù)整理、積累重要的實(shí)詞和常見的虛詞?！肚G軻》【評(píng)測(cè)練習(xí)】1．下列六句話分為四組，全都表現(xiàn)荊軻“果敢勇決”的一組是()①荊軻就車而去，終已不顧②厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉③左手把秦王之袖④秦王環(huán)柱而走⑤乃引其匕首以擿秦王。⑥軻自知事不就，倚柱而笑A．①③⑤ B．②④⑥C．①③④ D．②⑤⑥【答案】A②說的荊軻接近秦王的計(jì)謀，④說的是秦王驚恐的神態(tài)，⑥說的荊軻視死如歸的精神。均不符合要求。2．下列對(duì)文章內(nèi)容理解分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．易水送別，太子及賓客皆“白衣冠”，高漸離“擊筑”，荊軻“和而歌”，“士皆垂淚涕泣”怒發(fā)沖冠。各種現(xiàn)象綜合成一個(gè)充滿悲壯氣氛的場(chǎng)面，這更增添了故事的悲劇色彩，也暗示了整個(gè)事件的悲劇性結(jié)局。B．荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動(dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面中，荊軻義無反顧地踏上了獻(xiàn)身刺秦的征途。“就車而去，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。C．見秦王時(shí)，秦武陽變了臉色，害怕得發(fā)抖，“荊軻顧笑武陽”，而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消弭了危機(jī)。這些對(duì)話，刻畫了荊軻的精細(xì)、沉著、大義凜然。D．秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫(yī)的擲藥囊，左右呼“王負(fù)劍”，一直到荊軻“身被八創(chuàng)”“箕踞以罵”。在極短的時(shí)間里，寫了秦王殿廷上下的情狀，寫動(dòng)作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個(gè)驚心動(dòng)魄的壯烈場(chǎng)面?！窘馕觥緾項(xiàng)，“這些對(duì)話，刻畫了荊軻的精細(xì)、沉著、大義凜然”不對(duì)，刻畫荊軻鎮(zhèn)靜、大膽、靈活機(jī)變。3．用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。(1)愿大王少假借之，使得畢使于前。譯文：_______________________________________________________(2)而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上。譯文：_______________________________________________________【答案】(1)希望大王稍微寬容他，讓他能夠在大王面前完成使命。(2)而秦國(guó)的法律規(guī)定，殿上侍從大臣不允許攜帶任何兵器；各位侍衛(wèi)武官也只能拿著武器都依序守衛(wèi)在殿外，沒有皇帝的命令，不準(zhǔn)進(jìn)殿。4．在橫線上補(bǔ)寫三個(gè)句子，要求句式整齊，構(gòu)成排比句。缺憾使荊軻賭命功虧一簣，缺憾使________________；缺憾使____________；缺憾使____________。如此才有歷代英雄氣短，淚流滿襟的遺恨?！敬鸢浮咳焙妒拱酝鮿e姬無力回天；缺憾使韓信震主善始惡終；缺憾使岳飛含冤報(bào)國(guó)無門【拓展延伸】——高考作文優(yōu)卷《刺秦》太子的身影已在遠(yuǎn)方消逝成一個(gè)小白點(diǎn)，易水的澎湃濤聲還依稀可辨，毫無暖意的寒風(fēng)吹著車上的旗子，車轅因?yàn)檐囎拥钠鸱ㄖㄗ黜?，我看了一眼舞陽，他也在望著易水的方向。高漸離的筑聲又在心頭響起，我的豪氣復(fù)在胸間奔涌。如果我的膝沾著著秦國(guó)的土，那么我是在對(duì)著渾厚下跪；如果我的背擋著楚國(guó)的歌，那么我是在為著激昂停留；我的呼吸有齊魯風(fēng)的節(jié)奏，我的胸懷有吳越水的溫柔；我從風(fēng)蕭蕭的燕國(guó)離別，走向蒼茫茫的秦國(guó)的險(xiǎn)途，我此行必死。嬴政，你的死期已到！我將以你的人頭來洗刷太子的恥辱，以你的人心來告慰樊將軍的英靈，以你的鮮血來償還天下蒼生的血債。嬴政，受死吧！馬車駛出燕國(guó)邊境，駛過滿是荒煙蔓草的曠野，駛過高峻險(xiǎn)惡的大山，駛進(jìn)人煙密集的城鎮(zhèn)，駛進(jìn)物資阜盛的城郭，離秦國(guó)越來越近，我的心越抽越緊，心中的怒火也越聚越多。路旁時(shí)常有餓死的人的尸首，小村中常見兵士劫掠后放火的濃煙，瘦弱疲憊的農(nóng)人掙扎著在田間勞作，寒風(fēng)從頹壞的墻縫吹進(jìn)貧寒的人家，吹在身無完衣的百姓身上。戰(zhàn)火、殺戮帶來了無邊的災(zāi)難。我買通了秦王的寵臣，秦王要在三天后召見我，我在這個(gè)夜晚對(duì)皇宮作最后的探查。我走進(jìn)嬴政的書房，竹簡(jiǎn)堆滿了桌子，桌上攤開著一束竹簡(jiǎn)，墨跡還未全干，我借手中的火讀了那文字，卻是秦王新寫的文書，我并未想到，這竹簡(jiǎn)會(huì)改變我的行動(dòng)?；貋砗笪覂商靸梢刮此?，思考著竹簡(jiǎn)上的文字，那些張揚(yáng)著野心卻也滿是雄心的文字。我的心被撕扯著：百姓的苦痛是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，假若秦統(tǒng)一天下可還會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)？秦的國(guó)力乃諸侯之最強(qiáng)，六國(guó)自是無與爭(zhēng)鋒，殺了秦王于天下蒼生何益？太子的個(gè)人恩怨與天下生靈的命運(yùn)哪一個(gè)更重要？我是太子的人，應(yīng)該如何選擇？?jī)商旒灏竞?，我的心一痛，終于有了選擇。圖窮匕現(xiàn)，我用匕首去刺秦王，卻給了他逃跑的機(jī)會(huì)；環(huán)柱而走，我有九次機(jī)會(huì)，卻讓他能拔劍傷我；倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴(yán)。侍臣?xì)⑽視r(shí)，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。《荊軻》課后反思高中語文教材中的《史記》選讀都是文化中的經(jīng)典，都讓我愛不釋手。我對(duì)《刺客列傳》中的《荊軻》更是情有獨(dú)鐘。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。荊軻刺秦王，一段令人蕩氣回腸的英雄傳奇。百年之后，詩人還在深情地吟誦：昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的我來說，不論怎樣精心設(shè)計(jì)、用心傳授，總感到?jīng)]有把此文內(nèi)涵之豐富，感悟之深刻呈現(xiàn)給學(xué)生，現(xiàn)將教學(xué)中的所得和困惑加以總結(jié)，以待日后改進(jìn)。一、教有所備1．思想上的準(zhǔn)備。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師必須要有全新的教育理念，因此，我在本課的教學(xué)過程中，也應(yīng)該有一種創(chuàng)新的思想在。具備了創(chuàng)新思想，也就有了改變自我的動(dòng)力。這是我上好這一課的關(guān)鍵。2．知識(shí)上的儲(chǔ)備。為了上好這一課，我認(rèn)真研讀了課文，認(rèn)真通讀翻譯了本文。我研讀有關(guān)本課的資料，聽取了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的經(jīng)典課例，汲取養(yǎng)料。3．精心做好設(shè)計(jì)。為了上好這一課，我對(duì)課堂進(jìn)行多角度的設(shè)想，設(shè)計(jì)了多套教學(xué)方案。從課堂上能夠看到學(xué)生還是很積極踴躍的回答問題，他們和我一起很好地完成了這一課的教學(xué)。

通過這一課的教學(xué)，我有很多收獲，也像許多優(yōu)秀的老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，通過此次錄課，感覺到一次淬煉重生。我相信我的語文教學(xué)一定會(huì)越來越好！二、教有所長(zhǎng)1.注重實(shí)詞和虛詞的積累。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)梳理。學(xué)生能借助書下注解和工具書，理解重點(diǎn)文言詞語和語法現(xiàn)象。如一詞多義、古今異義、通假字，再如詞性活用、特殊句式等。雖然在講解的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，但是通過復(fù)習(xí)希望可以不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。2.讀思結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)史記的理解。我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生多反思，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著問題去讀書，以問題帶動(dòng)思考，以好奇心促進(jìn)學(xué)生的思考，直入文本深處，切身體驗(yàn)“史記獨(dú)特魅力”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。3.重點(diǎn)分析人物形象和藝術(shù)特色?！妒酚洝氛故窘o我們一大批性格鮮明的人物形象，充分體現(xiàn)出其善于刻畫人物，體現(xiàn)人物個(gè)性的藝術(shù)特征。在這方面的教學(xué)上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，通過文本語言總結(jié)人物的性格特征。希望可以和學(xué)生一起由本及里地研學(xué)課文。接著就繼續(xù)探討作者是如何塑造人物形象的，本文善于在矛盾沖突中展示人物性格的魅力，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。4.以史為鑒，反思自我。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，文言文教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的學(xué)習(xí)，那么就沒有必要花大量時(shí)間讓學(xué)生去理解文章的微言大義。我不這樣認(rèn)為，任何一篇好的文言文都有著深刻的意蘊(yùn)和哲理，都會(huì)在思想上啟迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。如果挖掘文本的主旨能對(duì)學(xué)生有益，何樂而不為呢？《荊軻》中表達(dá)的士為知己者死的觀點(diǎn)，可能現(xiàn)在的學(xué)生無法完全的理解，為了太子丹