打造“協(xié)作型”班集體用集體影響個體獲獎科研報告摘要：班級由幾十名個性差異的學(xué)生組成，馬卡連柯的平行教育影響原則有助于教育者為學(xué)生創(chuàng)造團結(jié)互助的集體環(huán)境的同時又能滿足個性化的教育指導(dǎo)，基于平行教育影響下的班集體建設(shè)，使每個學(xué)生都能積極樂觀的“享受”教育，形成良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：平行教育影響原則;集體教育;班級管理

一、緣起—打造優(yōu)秀班集體的意義

優(yōu)秀的班集體，塑造出優(yōu)秀的班級文化，一個優(yōu)秀的班級文化，釀造出優(yōu)秀的人。在臺灣作家張曉風(fēng)的《我交給你們一個孩子》這篇散文有這樣一行文字：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”字里行間透出了一個母親對孩子的愛，對社會的囑托，更是對教育工作者的信任和期待。面對著一個個“00后”的學(xué)生，優(yōu)秀的班集體即承擔(dān)著為國家輸送合格公民的任務(wù)，同時又是影響的一個個家庭幸福指數(shù)的學(xué)生的受教育的第一線。

二、班集體建設(shè)目標

（1）統(tǒng)一的奮斗目標。一群人的偶然集合并不能夠構(gòu)成一個集體，只有“以共同的奮斗目標為基礎(chǔ)的人與人互相接觸的總體”才能稱之為集體。古語常云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”。優(yōu)秀的班集體，應(yīng)有統(tǒng)一的班級奮斗目標，整個集體中個人目標與集體目標協(xié)調(diào)一致，團結(jié)互助，奮勇向前，產(chǎn)生強大的班級凝聚力。

（2）統(tǒng)一的班級規(guī)則。這里的規(guī)則包括班級規(guī)章制度、行為規(guī)范、組織機構(gòu)。只有統(tǒng)一且被認同的組織和紀律，才能確保在日常學(xué)習(xí)生活中，個體的思想與集體的行動相統(tǒng)一，個人的利益與集體利益相協(xié)調(diào)，保障班集體共同目標的順利實現(xiàn)。

（3）正面的班級輿論?！跋蛏?，向善，向尚”，馬卡連柯認為輿論有著不可忽視的教育作用，正面的向上的班級輿論被個體接受后，會在集體當(dāng)中形成一股意識洪流，對錯誤的思想的抵制，生生之間的輿論交流自然會轉(zhuǎn)換為學(xué)生個人的束縛力。

三、平行影響原則指導(dǎo)下的班集體建設(shè)

平行教育影響原則是蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結(jié)合”的總教育原則、促進學(xué)生成為教育主體的基礎(chǔ)上提出的，在班集體建設(shè)中存在三種平行關(guān)系：第一，教育者對班集體和個人的教育是平行的;第二，集體中每個個體受到的影響是平行的;第三，集體教育個人與個人對集體的影響也是雙向平行的。平行教育并不僅僅針對學(xué)生個體產(chǎn)生個別的、直接的影響，而是以集體做為中間媒介，對集體施加影響，再達到通過集體來影響個人的目的。

（1）對象與目的的雙向互動作用。

在班級建設(shè)中如果將集體教育片面等價于個人教育的手段，最終將影響集體的的本質(zhì)歸功于影響個人，那就走入誤區(qū)了。當(dāng)然值得注意的是在教育者將集體當(dāng)作教育對象時并不意味著沒有獨立的個人，而是通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體，使得個人在班集體自然而然受到良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶。集體和個體同時做為教育對象，教育影響平行地施加于二者之上，集體和個體作為教育手段是統(tǒng)一的，教育目的也是統(tǒng)一的，集體教育的實施個體與集體的雙向互動影響過程。

案例分析

周四下午，班長金某來找我，很委屈地說她不想當(dāng)班長了，自己沒有能力管理好班級，希望我能另外選擇一個優(yōu)秀的學(xué)生干部來代替她。她的話讓我吃了一驚，她在平時的管理中屬于認真負責(zé)而且有管理能力的好班長。等她冷靜下來，問她為什么會有這個想法。她說，昨天的晚自修陳某在教室里大聲喧嘩影響班集體紀律，她點名提醒了陳某注意紀律，可陳某不僅不聽還說了很難聽的話。我決定要搞一次班級調(diào)查，組織全班學(xué)生對她當(dāng)班長的優(yōu)勢及有待改善的方面進行無記名調(diào)查和投票。發(fā)現(xiàn)全班42人，有39位同學(xué)支持他。同時再召開班委會，共同探討針對某些違紀事件的管理辦法。這件事后，發(fā)現(xiàn)班長金某比以前更負責(zé)、更有信心了。而班級同學(xué)在班級管理過程中能夠更能服從學(xué)生干部的管理。

（2）學(xué)生個性與集體共性的和諧發(fā)展。

特別值得注意的是集體教育并不是以一種單一式的教育模式和對學(xué)生個體個性的否定，我們需要重視集體的共性與凸顯個體的個性。馬卡連柯提出教育者在實行平行教育原則時要避免進入兩種誤區(qū)：一種誤區(qū)是缺乏教育的全局觀，教育者片面強調(diào)個體的個性化表現(xiàn)，盲目地跟著學(xué)生跑，這實際上是對學(xué)生的放任與不負責(zé)任，不能使其個性得到正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮，失去了集體教育的優(yōu)勢和意義;另一種是將集體里的每個個體視作是同樣的，類似于工廠的流水化作業(yè)，采用一個統(tǒng)一的單一的標準模型來培養(yǎng)學(xué)生，這樣導(dǎo)致的后果是犧牲了學(xué)生個體的個性來實現(xiàn)班集體的共性，將學(xué)生定性成類型相同的商品，缺乏自主創(chuàng)新意識和競爭力，而且集體過高的要求還會使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力甚至是逆反情緒。在集體共性的培養(yǎng)上，可以采用體驗式主題班會精心設(shè)計集體活動來實現(xiàn)。

（3）打造團結(jié)互助的平行教育模式。青春期的學(xué)生的同伴認同感是遠遠高于對教師的認同的，因此學(xué)生之間的影響效果是很明顯的，班集體建設(shè)工作中要充分利用這個特點，以收巧妙之功。團結(jié)奮進的班級、緊張嚴肅的課堂、活潑益趣的社團都是集體的有效形式。在寄宿制的高中學(xué)校，實行以寢室為小組的班級管理。在小組間推行各項行為規(guī)范的班級管理模式。將一個個小組捆綁考核，完善小組獎懲制度，是平行教育影響理論的具體應(yīng)用?？己瞬辉籴槍€體，而是將一個個小組捆綁考核，獎懲均采用集體為對象進行處理。“榮辱與共”的集體觀念，既發(fā)揮學(xué)生之間的平行影響，充分利用學(xué)生群體資源，開發(fā)學(xué)生心智潛力，實現(xiàn)對集體和個人的平行影響;并且學(xué)生所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實達到教育的目的。

班集體建設(shè)感悟

中國社會正處在轉(zhuǎn)型期，隨著廣播影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學(xué)校德育工作面臨重大挑戰(zhàn)，價值多元化和不良社