淺談如何構(gòu)筑初中作文教學(xué)體系第四學(xué)段寫作目標(biāo)：

1、寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7、有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

10、作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。關(guān)于寫作教學(xué)建議

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作評價(jià)建議：

1、寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3、重視對作文修改的評價(jià)。

不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。5、對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再從學(xué)生的作文來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學(xué)生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新教材的編排注重了文體特點(diǎn)和寫作指導(dǎo)，對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。為此，語文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€(gè)值得探討的問題。因此有必要在教學(xué)實(shí)踐中有意識地進(jìn)行如何構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系的有益探索。整體體系不明，那也是對某一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)有利而已，但對整個(gè)中學(xué)層面而言就有可能出現(xiàn)斷層甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“語文不用再學(xué)了”的嚴(yán)重的后果。那么中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該按什么樣的體系進(jìn)行教學(xué)呢？總體來說，初中階段，應(yīng)以記敘文為主，兼以簡單的議論和說明，以對生活的體驗(yàn)為主。

初中一年級，學(xué)生生活閱歷較淺，寫作水平低，尚沒有入門，思維能力不夠完善，所以應(yīng)以模仿――創(chuàng)造體系為主，模仿的材料也應(yīng)該是較簡單的，而且先模仿某一個(gè)方面，由局部到整體。比如可以先模仿寫景片段，寫人物俏像片段，人物對話片段；在片段模仿到一定程度的時(shí)候再叫學(xué)生模仿整體篇章；套用書畫界的一句行話，模仿分為臨摹和寫生；那么學(xué)生作文模仿最好臨摹和寫生交替進(jìn)行，也就是說邊模仿范文邊寫觀察日記。因?yàn)槟７路段目梢詫W(xué)習(xí)寫法，寫生（寫觀察日記）可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到積累，因此要注意模仿――創(chuàng)造與生活――創(chuàng)作體系的結(jié)合使用。所以，范文也應(yīng)是與生活最貼近的，對學(xué)生觀察體驗(yàn)最有幫助，最能提供經(jīng)驗(yàn)、方法的范本。

初中二年級，可以著手對學(xué)生進(jìn)行文體――綜合體系的訓(xùn)練，以記敘文為主，學(xué)習(xí)記敘文的整體表達(dá)與組織技巧，第二學(xué)期兼顧說明文，從單項(xiàng)訓(xùn)練開始，緊密結(jié)合生活――創(chuàng)作體系，注意找典型范文進(jìn)行指導(dǎo)。

初中三年級，初三上學(xué)期以文體――綜合體系為主，著重訓(xùn)練記敘文，兼顧議論文。初三下學(xué)期，應(yīng)注意文體的綜合訓(xùn)練，主要是記敘，議論，應(yīng)用的訓(xùn)練。

提供兩個(gè)體例：一是老教材作文教學(xué)體系。第一冊第一單元：作文貴在創(chuàng)新第二單元：寫自己最熟悉，最動(dòng)情的東西第三單元：說真話，訴真情第四單元；要多讀，多寫按照系統(tǒng)論的要求，任何一個(gè)系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。我們把以上小目標(biāo)分解明確后，就可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，然后，就可以按計(jì)劃、按步驟地把方案落實(shí)到教學(xué)過程中。

在進(jìn)行作文指導(dǎo)課時(shí)，

我認(rèn)為不要走入二個(gè)誤區(qū)：一是指導(dǎo)太粗，泛泛而談，面面俱到，但學(xué)生寫作能力沒有扎實(shí)訓(xùn)練，

寫作無章可循；二是指導(dǎo)太死，規(guī)定內(nèi)容，千篇一律，學(xué)生思維放不開，只能跟著老師走。

我覺得在教學(xué)中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬；

從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，

能使學(xué)生感到寫作有章可循，又使學(xué)生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運(yùn)用什么技巧來寫等等，都可通過讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。當(dāng)然，在進(jìn)行記敘文作文專題教學(xué)時(shí)，為了想走捷徑，在作文課上，少不了教給學(xué)生一些程式化的作文套路，如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾，但只是引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三。（一）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在處理課文閱讀與作文的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該針對訓(xùn)練階段內(nèi)容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時(shí)，課文閱讀和寫作采取近距離結(jié)合的方法，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生獨(dú)立性差，依賴性大，模仿性強(qiáng)，近距離結(jié)合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時(shí)，就采取中距離結(jié)合，到初三時(shí)則采取遠(yuǎn)距離結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想和想象。

（二）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學(xué)生寫好記敘文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構(gòu)成中，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體素。要學(xué)生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。

回想不同于一般所說的“回憶”，作為一種思維，最基本的要求有兩點(diǎn)，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個(gè)回想活動(dòng)能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進(jìn)行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時(shí)能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學(xué)生的作文，首先應(yīng)該看學(xué)生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的作文一般都要經(jīng)歷一個(gè)由短而空到長而雜，再到短而精（或長而精）的過程。而在初中生的篇幅由短向長發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內(nèi)容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應(yīng)該重視回想目的性的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練的方法是多種多樣的。這里想強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即在動(dòng)筆前先要想文章的主題到底是什么，應(yīng)該用哪些事實(shí)材料。必要時(shí)，也可讓學(xué)生先把想的主題和材料分點(diǎn)列在題目之下，然后再動(dòng)筆成文。學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進(jìn)行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進(jìn)行。教、學(xué)一篇新課文，我們不要急于先進(jìn)入課文本身，而要仔細(xì)把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學(xué)生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學(xué)生口述后，再指導(dǎo)對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點(diǎn)，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時(shí)地記錄在聽課筆記本上，反復(fù)歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動(dòng)魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進(jìn)行回想，就會發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的線索、記敘的順序，學(xué)習(xí)段落層次的安排、過渡和照應(yīng)，也就是要學(xué)生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路。回想的過程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調(diào)節(jié)，所以回想程序性的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生能夠在抽象思維的導(dǎo)引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓(xùn)練，我們應(yīng)該大力提倡“思路教學(xué)”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！彼麖?qiáng)調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！苯處熍淖魑?，也要把重點(diǎn)放在對思路的指導(dǎo)上。在程序性的各種單項(xiàng)訓(xùn)練中，最應(yīng)重視的是“提綱法”。既讓學(xué)生多練課文提綱，也讓學(xué)生多練作文提綱，經(jīng)地一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定程序進(jìn)行回想的習(xí)慣。

無論形象思維還是抽象思維，實(shí)際上都有一個(gè)思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)問題，是因?yàn)閺膶W(xué)生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級階段。學(xué)生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生的記敘文寫得好不好，與學(xué)生的聯(lián)想能力有著直接的關(guān)系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應(yīng)該抓好以下兩方面的工作：

一是教學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想（無論以時(shí)間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序）稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點(diǎn)，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞?，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。正因?yàn)槁?lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學(xué)生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學(xué)生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進(jìn)一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因?yàn)樗鼤谷藗儚南嗦?lián)系事物的特定關(guān)系中加深對事物的認(rèn)識，對強(qiáng)化主題起著重要的作用，所以應(yīng)該在聯(lián)想訓(xùn)練中把它們作為重點(diǎn)。

二是教學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個(gè)重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。如果教學(xué)生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關(guān)的他事物進(jìn)行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運(yùn)用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運(yùn)用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結(jié)果。不少學(xué)生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應(yīng)該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學(xué)生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學(xué)性，除了語言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。