學習障礙兒童教育訓練方法學習障礙兒童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被譯為學習低能兒童、學習失調兒童、學習無能兒童、學習失能兒童等。稱謂最早由美國柯克（S.Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了這類兒童的特征。美國學習障礙兒童全國聯(lián)合委員會于1981年由于獲取并運用聽、說、閱讀、書寫、推理或數(shù)學能力明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的各種不同類型的人。這些異常是個體內在而本質的表現(xiàn)，它們可能是由于中樞神經(jīng)機能不良所造成的。后來認為是心理或神經(jīng)方面的一種異常情況，表現(xiàn)為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學習成就之間的懸殊出入，且其低能已使該兒童無法適合大多數(shù)兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發(fā)展，這種低能并非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問題，或欠缺學習機會為主要原因。近年來的研究表明導致兒童學習障礙的主要原因是兒童基本學習技能的失調，主要指聽、說、寫、讀、拼（音）、計算等技能。這些基本學習技能的發(fā)展，一方面與個體知覺的發(fā)展有直接的關系，另一方面可以通過特殊教育的特殊訓練得到改善。一、算術障礙學生的訓練算術是數(shù)學的基礎，影響兒童學習算術的因素包括數(shù)學本身的抽象性、學生的認知風格、認知能力、教學因素等。算術涉及到應用題、代數(shù)、幾何運算等。（一）算術障礙的原因分析數(shù)學學習準備技能不足大小辨別困難形狀辨別困難一一對應困難數(shù)數(shù)困難視聽聯(lián)結困難等運算方法混淆如常把加法運算做成減法運算或在一個運算中運用了兩種運算方法，式題越復雜，算法也越復雜，兒童產(chǎn)生運算混淆的現(xiàn)象也越嚴重。計算錯誤兒童運用的法則與運算方法都正確，但在計算上發(fā)生了錯誤。沒有掌握數(shù)學法則例如不會退位減法、錯用進位或者在進位的數(shù)位上發(fā)生了錯誤，或把進位與運算次序顛倒。省略運算步驟如在二位數(shù)乘法運算時只做一位數(shù)的運算；除法運算時忽略了余數(shù)等。不能進行心理上的遷移不斷地運用以前學習過的程序和規(guī)則（如加法），卻不能把注意遷移到其他運算上，如會加減法，但學不會乘除法?？臻g組織困難如把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆）讀錯數(shù)字，如把71讀成17被減數(shù)與減數(shù)混亂運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤（二）算術障礙的訓練補習數(shù)學準備技能。兒童入學時如果沒有具備一些必要的技能與知識，則這些兒童在學習上發(fā)生困難的可能性就比較大。準備技能對于學習數(shù)學來說是比較關鍵的，這些技能缺陷會導致數(shù)學學習障礙，該補習準備技能包括：一一對應它能夠幫助兒童更好地理解數(shù)字的涵義利用一切機會教兒童數(shù)字與物體之間的關系訓練活動把一些熟悉的物體，如玩具汽車、積本等，按照指定的數(shù)目（如三個或五個）分配給每個同學，給學生一套數(shù)字卡片，要求學生認數(shù)字。之后，要兒童按照每張卡片上的數(shù)字，把相應的實物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上把上述活動反過來進行，即給兒童各類數(shù)目不同的實物，要兒童按照每類實物的數(shù)目，把相應的數(shù)字卡片放在實物上；分類分類是指把物體按照一種或多種性質進行分組或組合。分類是重要的準備性技能，它關系到兒童對物體一般性質的了解，通過分類，兒童學會把大量物體分成數(shù)量較小的幾組物體。訓練活動要求學生把一些物品分成幾組，然后問他們在分類時用了什么規(guī)則，給學生一盒小的物品，先要求兒童按照一個特質（如顏色）進行分類，然后問兒童是否還可以用另外的方法進行分類如大小、質地等利用各種各樣的物品。要求兒童把幾個物體組成一組，然后要求其他兒童猜這組物品的性質是什么，即按照物品的何種性質來分類的。利用各種圖片教兒童分類，圖片可以包括不同類型的動物、食物、植物、玩具、人等。次序排列次序排列能力與分類能力相似，也依賴于對物體一般屬性的認識。在次序排列中，物體按照其本身所具有的屬性進行排列。例如，可以根據(jù)長度、重量、顏色、高度等屬性對物體進行有次序的排列。訓練活動要求按照長短的次序排列物體要求按照高低的次序排列物體要求按照大小的次序排列物體要求按照多少的次序排列物體空間組織能力不能把數(shù)字排成一行不能準確地讀數(shù)不能把數(shù)字寫在一個正確的位置讀數(shù)與寫數(shù)困難（數(shù)字失讀癥）表現(xiàn)為一是數(shù)字閱讀和書寫上的困難，把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反寫、2與5混淆、把3讀錯為8、把71讀成17；或者被減數(shù)與減數(shù)混亂，或者在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤等另一是閱讀與書寫符號上的困難，例如把3+5讀成或寫成3X5,而且數(shù)字越長，困難也越明顯，讀三位數(shù)的數(shù)字要比二位數(shù)的數(shù)字難得多。訓練活動經(jīng)常重復地進行讀寫練習運用多項選擇的作業(yè)，可以減輕兒童重復書寫的單調性為徹底解決，必須把練習與多項選擇這兩種方去結合起來。定向練習與描寫一一要求兒童邊描邊說，加深對數(shù)字的印象編些兒歌，在兒童寫數(shù)字的同時，邊寫邊念。計算技能學生計算技能的形成取決于他們對運算過程的理解，也就是對數(shù)理的理解，有些兒童能夠進行計算，但不理解所作運算的涵義。訓練活動用圖來表示乘法的涵義要求兒童在運算時大聲他說出其運算過程不要讓兒童只是念問題，要讓他們解釋涵義是什么要求兒童用實物（如積木）來解釋另一個兒童的運算過程要求兒童把眼睛閉起來，利用聲音來幫助運算了解基本的數(shù)學計算過程與結果數(shù)學計算過程與結果確實有助于兒童掌握數(shù)學運算以及提高運算的速度。如果兒童不知道基本的數(shù)學計算過程與結果，他們在計算時就會速度很慢，且正確性很差。這些兒童在理解數(shù)學過程時會有困難，因為他們的注意只集中在所計算問題的一小部分上。訓練活動（策略）幫助理解學習特殊技巧兩個相同數(shù)字的連加讓兒童學會利用兩個相同的來解決基本的數(shù)學運算問題。如兒童知道了6+6=12，那么他們就能夠很容易地計算6十7了。數(shù)數(shù)兒童在進行加或減運算時，不需要從1開始數(shù)數(shù)，有時只要從最大的數(shù)字開始數(shù)就可以解決問題了。例如，在計算3+7=?時，學生可以從7開始加，不要從3開始加，如“8、9、10”。同時可以運用這個方法來進行減法運算，只要兒童倒數(shù)就行了。如計算7—3時，兒童可以從6開始倒數(shù)：“6、5、4?！崩媒粨Q方法即讓兒童知道加或乘任何兩個數(shù)字總是產(chǎn)生相同的結果，跟數(shù)字的次序與位置無關。例如，3+6等于9,6+3也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。進行多一個或少一個的比較此法可以與第一個方法結合起來使用利用兒童已經(jīng)掌握的數(shù)學計算過程與結果來進行多一個或少一個比較。例如，一般兒童都知道5+5=10，這樣，如果兒童不會5十6時，可以告訴他6比5多了一個，所以，結果應該是比10多一個，是11;同樣，在兒童計算5+4時，告訴兒童童4比5少了一個，結果應該是比10少一個，就是9。利用10和9來進行運算兒童很容易學會“10加任何一個簡單的數(shù)字”的算法。先把9當成10，得到一個答案；然后只要把答案減去1就可以了例如，在計算9十6時，教兒童先把9當成是10，10+6=16，然后再減去1，16-1=15成倍地加某一個數(shù)首先可以教兒童成倍地加加10，即10，20，30…?，100然后學習成倍地加5,如5,10,15加2,如2,4,6,…等等此法可為學習乘法和除法打基礎了解加法與減法、乘法與除法之間的關系在兒童學習減法時就向兒童說明加法與減法之間的關系。告訴兒童加法的數(shù)就是減法的被減數(shù)等。同樣可以讓兒童了解乘法與除法之間的關系。接觸數(shù)字這是一種算術學習障礙兒童加、減、乘、除的有效方法，特別適合計算沖經(jīng)常發(fā)生錯誤或在計算中借助于扳指的兒童。具體的方法是在0?9的每一數(shù)字上都按照數(shù)量畫等同的點，運算時借助于數(shù)字上的點進行。二、拼音障礙學生的訓練有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n"和“u”、“m”和“w”搞混有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“1”不分有的會讀“sh”和“ang”但就是拼不了“shang”的音（一）拼寫困難的原因找到原因問題就解決了一半差異大，必須對癥下藥視覺記憶問題學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難或次序顛倒如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少動作技能不佳缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力主要表現(xiàn)在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。語音能力缺陷聽覺記憶、聽覺辨別及語音概括困難表現(xiàn)在：回憶與字母相應的音的困難不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序回憶發(fā)音規(guī)則錯誤不能把看到的視覺符號變換成言語信息不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。注意問題如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進行思考一一哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。原理：拼寫問題需要特別的指導，他們不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關系。傳統(tǒng)的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。原因是傳統(tǒng)的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要。另外傳統(tǒng)的拼寫教學往往過分強調字的學習或重復練習。（二）教學程序與策略急噪是無濟于事的理解萬歲當然技巧也很重要激發(fā)學生的學習興趣游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）字的聯(lián)想等檢查錯誤的方法檢查錯誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法首先引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異然后寫出正確的拼寫方法，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至學習拼寫與自我指導的目的。語言學方法通過相似的字來達到教學目的如教時將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。視聽動結合法使學生通過視聽動等多種感覺來學習如教師把拼音和字寫給兒童看，拼讀給兒童聽要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀拿走樣本默寫拼音和字。三、書寫障礙學生的訓練小于的作業(yè)很少得到紅旗，字寫得東倒西歪，到處是橡皮擦過的黑印，有的地方甚至都擦破了，家長開始意識到孩子是否有書寫障礙問題。（一）書寫困難的表現(xiàn)也稱為書寫缺陷或視覺一動作整合問題。有書寫困難的兒童在書寫過程中會表現(xiàn)出各種各樣的錯誤用力過重用在鉛筆上的力量太大。剛學習書寫的兒童往往會出現(xiàn)這種情況，隨著書寫的不斷熟練，運筆慢慢會自如起來。但學習障礙兒童卻總是改不過來，在書寫時時常會折斷鉛筆芯或戳破紙。握筆過緊剛學書寫的兒童由于不熟練，會使肌肉緊張，妨礙兒童穩(wěn)定地和精確地完成書寫動作，也很容易使兒童感到疲勞。正常兒童隨著熟練程度的增加，這種現(xiàn)象也會慢慢消失，但學習障礙兒童則可能一直保持下去。身體姿勢與握筆方法不正確。手臂過于貼近身體；手指過于接近筆尖；只用食指來運筆，紙的位置不正確（紙常移動、紙放得太斜等）；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過高。字不勻稱對字的各部分缺乏理解，寫出來的字該小的地方不小，該大的地方不大手和手臂的運動過慢、運動的靈活性不夠，也會使字體大小不一字與字空間關系不明確，使得字與字之間的間距或大或小，如“好”字寫成“女子”或“女子”寫成了“好”字。筆順問題漢字書寫講究筆畫順序（筆順）的正確性有的書寫時不遵循筆順規(guī)則有的把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆有的筆畫倒著寫有的對某些不規(guī)則的字，機械地按照某一規(guī)則來寫。字跡潦草主要是在小學高年級或中學生中表現(xiàn)出來，所寫的字沒有結構，表現(xiàn)在寫得不正，東倒西歪，不成比例所寫的字沒有筆畫，表現(xiàn)為橫不象橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認得清。字反寫特別是在寫拼音字母、數(shù)字時，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部開口向右，“3”寫成象大寫“E”字等學習障礙兒童這個情況持續(xù)的時間遠比正常兒童長。寫得很慢，很吃力寫出來的字經(jīng)常很不整潔，也很難看得清楚很少有自己的書寫風格書面測驗會給他們帶來困難，因為他們費力的書寫妨礙了他們的思維過程。（二）原因可能是由于書寫前準備技能發(fā)育不良或各種動作困難造成精細動作協(xié)調能力沒有得到較好的發(fā)展兒童經(jīng)常在持筆、運筆、抓筆、用力等方面缺乏經(jīng)驗與技巧視知覺困難兒童約有25%是書寫困難的學習障礙兒童。這些兒童會在中途停止書寫，因為他們不能在頭腦中形成字或字母的形象。動作一運動協(xié)調不良是形成書寫困難的最普遍原因之一這類兒童的手不能自如地運動，在書寫過程中，他們需要有意識地指導自己去注意那些書寫線索（例如空間大小、間架結構）等。注意不良會影響信息的輸入和書寫結果會造成許多細節(jié)不能被觀察或難以回憶，兒童不能理解與發(fā)現(xiàn)一些內在關系，不能預先計劃在空間上的動作一運動。他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫一遍。（三）書寫的意義“字是一個人的外表，從一個人的字上就能看出他是一個什么樣的人”。書寫的重要性隨著兒童年齡的增長、學歷的不斷提高而變得越來越重要，教師通常使用書面考試與文章來評定學生是否掌握了知識。還會干擾記筆記、寫文章以及考試對以后求職也不利（四）書寫教學及矯治策略是使學生能夠正確地握筆、運筆，姿勢正確、位置正確，并且能夠正確地、容易地、迅速地、清楚地形成書寫的字形。精細動作困難矯治的方法不僅要有效果，還要使兒童有興趣，不覺得枯燥可以教兒童描幾何圖形、畫圖畫讓兒童在沙上寫字運用各種書寫輔助工具在教學寫字時，要強調不能總是看一筆寫一筆，要對整個字進行細致的觀察，記往以后再寫。知覺一動作方面對字的形狀的不良視覺認識或不良運動協(xié)調、不良視覺一空間判斷等教師就需要在認識和回憶大小、形狀以及字母方向上進行教學教學過程的重點應放在字的空間位置、形狀以及組織等方面的技能上教握筆的方法、紙放置的位置與角度、手臂的位置以及身體的位置等其他讓學生“描紅”練習寫大字連點成字改錯字（錯別字醫(yī)院）四、閱讀障礙學生的訓練閱讀是個體最基本的學習技能，兒童閱讀是大腦內部的一種復雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會化水平、情緒發(fā)展、動作發(fā)展、動機與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現(xiàn)問題，都會影響兒童閱讀的正常發(fā)展，造成兒童閱讀障礙。（一）兒童閱讀能力的發(fā)展第一階段：準備第二階段：學習閱讀階段第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展第四階段：泛讀階段第五階段：精讀第一階段：準備這個階段是以后閱讀發(fā)展的基礎，處于出生到6歲期間，從教學角度看，在這階段應教一些與閱讀發(fā)展有關的基本能力，如顏色辨別、視覺與聽覺辨別等能力；眼、手及動作協(xié)調等。這一階段的另一任務是通過與書本培養(yǎng)孩子積極的情感、擴大孩子是閱讀概念以及擴大知識背景的深度與廣度等。第二階段：學習閱讀階段教兒童建立發(fā)音與語言符號之間的關系（在第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)之間建立聯(lián)系），強調認識詞匯，建立閱讀的自信心，開始教詞的分析技能（識字或詞）。聽知覺與視知覺、更好地傾聽與運用語言等能力以及概念與背景知識等也需在這一階段得到不斷的發(fā)展。學習閱讀階段任務需要學習拼音及字的發(fā)音各種發(fā)音的聽一視一動知覺利用前后關系和圖片線索獲得意義用不同的語調、聲音進行大聲朗讀理解言語與印刷語言之間的聯(lián)系與區(qū)別會用字典學習一些結構成分如句子結構、變調等第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展在這個階段進行全面的基本閱讀技能教學這一階段從二三年級開始第三階段任務擴大詞匯量提高閱讀理解能力增強獨立地進行詞分析的能力建立閱讀興趣，鼓勵學生對各類材料進行廣泛的閱讀加強默讀能力，鼓勵兒童的娛樂性閱讀，如看小說、雜志、報刊第四階段：泛讀階段一般發(fā)生在小學中高年級是運用多種閱讀方法和材料時期，提高對研究性材料的選擇、評價及組織技能和默讀速度強調獨立地閱讀泛讀階段任務自己確定與運用參考材料對材料的閱讀興趣不斷提高進一步擴大詞匯量發(fā)展理解技能（強調、主要觀念、次序等的理解）即時進行詞分析的技能第五階段：精讀一般發(fā)生在中學和大學時期以高水平的理解和學習技能為特征閱讀速度的靈活性增加精讀階段任務可以根據(jù)不同的目的來變化閱讀的速度以提高閱讀效率越來越精確地理解閱讀材料強調對結論和中心思想的推斷音調和語氣的應用影響閱讀因素閱讀發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙重因素的影響，即身體成長、心理成熟、情緒發(fā)展、社會調節(jié)、教育狀況、家庭等都會影響閱讀發(fā)展。(二)閱讀障礙學生常見的問題差異性有些閱讀不良兒童與正常閱讀者的發(fā)展過程相同，但發(fā)展的速度卻很慢。對于這些學生，要加強閱讀前的準備水平，保證閱讀能夠順利地進行。有些閱讀不良學生的問題可能會發(fā)生在上述各個閱讀階段中的某一階段上，即閱讀模式在性質上不同于正常的過程。常見的閱讀障礙類型包括視覺辨別困難2.聽覺加工困難字詞分析技術不當直觀字或詞辨別困難字或詞反向6.記憶困難7.理解技能缺陷8.閱讀量不足閱讀時的不良行為1.視覺辨別困難又稱視覺誦讀困難(visualdyslexics)或視空間誦讀困難(visual-spatialdyslexics)。主要缺陷是在再認和記住字母和詞的形狀等能力上例如：有一些兒童在認字詞時會出現(xiàn)混淆，特別是一些形狀相近的字與字母，有的在閱讀時索性在句于中省略字詞或加入多余的字詞，有的讀著讀著就讀竄了行，有的則不能閱讀換了顏色的字，有的則不能閱讀變了大小的字，有的則不能閱讀用其他材料寫或做的字。早期發(fā)現(xiàn)視覺辨別困難也可能在年幼的兒童中觀察到能不能把各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來，是鑒別視覺困難的一個指標聽覺加工困難又稱聽覺誦讀困難(auditorydyslexics)，或聽覺發(fā)音誦讀困難(audio-phonicdyslexics)。這些兒童在記住字母的發(fā)音、分析詞中的個別發(fā)音以及把這些發(fā)音按次序排列、混合成詞的能力上有困難例如常常睜著眼睛讀“白字”而自己卻聽不出來有的用形狀相似或發(fā)音相似的詞代替有的用意義相近的詞代替有的字詞發(fā)音錯誤有的整個詞的音節(jié)的次序顛倒有的將句子中詞的位置進行顛倒……最嚴重者在視覺加工與聽覺加工兩個方面都有缺陷這些兒童被稱為失讀癥(alexics)兒童字詞分析技術不當學習閱讀的一個重要技能就是有效地進行字詞的分析閱讀漢語字詞的分析技能中，結構、圖形線索、形狀、語音分析以及前后關系分析等是幾種被應用得最廣泛的技術。結構分析是指通過利用字的各部分結構來對字進行辨別偏旁結構前后結構左右結構上下結構形狀分析是根據(jù)字的形狀、筆畫、復雜性等來辨別詞根據(jù)文中的前后關系來分析、推測字詞的意義圖形線索是人為地利用漢字象形的線索來使兒童更容易地記往詞語音分析是利用漢字形聲的特點幫助兒童識字閱讀障礙兒童不能或者不合適地使用許多字詞分析技術在遇到不熟悉的字詞時不能選擇一個有效的分析技術過分依賴于某一種技術所以，應該教學業(yè)不良兒重同時使用多種詞分析技術。直觀字或詞辨別困難讀者看到某個字或詞后能夠立即認識的稱為直觀字或詞有些字（詞）在基礎閱讀材料和口語中一遍又一遍地重復出現(xiàn)直觀地認識一些詞匯的能力能夠促進早期的閱讀成就，否則將嚴重地限制閱讀。常見直觀字詞我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、個、和、就、可、了、在、才因為、由于、可是、但是、我們、你們、他們、所以、然后、即使、而且等字或詞反向有的閱讀障礙兒童在閱讀時反向或顛倒著讀字或詞字母的左右顛倒、上下顛倒字的左右、上下反向顛倒詞的前后順序顛倒等。早期發(fā)現(xiàn)常常表現(xiàn)出搞不清左右方位身體定向能力差剛入學的一些兒童可能會有這種反向現(xiàn)象，一定時期以后會自然消失，但有這方面持續(xù)困難的兒童，就會造成以后的閱讀困難。記憶困難記憶是把閱讀過的信息保持或貯存起來以備后用記憶技能缺陷是閱讀障礙兒童的普遍特征他們一般不能同時運用多種策略來記憶他們往往很難完成需要運用短時記憶的學習任務究因記憶缺陷與各種視覺或聽覺加工過程有密切關系視覺記憶缺陷可能影響記憶字詞的能力視覺順序記憶則影響字的筆畫次序記憶和在句子中詞的排列次序記憶聽覺記憶困難會影響記憶字詞發(fā)音的能力，繼而影響聲音混合能力。理解技能缺陷閱讀的最終目的是獲得有關信息，這就需要理解文章的意義首先從理解文章中出現(xiàn)的字詞開始理解技能缺陷表現(xiàn)有的往往正是在理解字詞的含義方面出現(xiàn)了難題有的雖然理解了每個字詞但不能理解由一堆字詞所組成句子的意義有的理解了句子的意義卻不能從眾多信息中將一些無關細節(jié)分離而找出文章的中心思想。低年級發(fā)展對故事的特征已經(jīng)比較敏感，包括故事的主要情節(jié)、一系列事件、推理、動機和情感以及故事的次序等。訓練他們比較有效地認識和回憶事件、對主要內容和關系進行再組織與推理、推斷出結論、作出判斷和概括、預見結果、應用所學習的知識以及遵循指示中年級發(fā)展。培養(yǎng)理解能力的目的就是上述能力的培養(yǎng)。進行獨立的學習：快讀、利用參考材料、列出綱要、總結、改變閱讀速度以及根據(jù)目的要求來改變閱讀、利用題頭、記筆記等。上述任意環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致兒童閱讀障礙。閱讀時的不良行為坐姿不良、持書太近坐立不安、拒絕閱讀閱讀太慢、逐字逐句地閱讀用不自然的聲音閱讀（如過分夸張、聲音變調等）忽視不會讀的詞匯、不愿大聲朗讀等。閱讀量不足所閱讀的材料較少，有的只有正常學生的三分之一至二分之一沒得讀懶得讀其他快速閱讀詞匯時，過多地使用視覺記憶的再認策略（他們迅速地再認出許多詞匯，但不發(fā)音或很少發(fā)音），或者過多地使用詞分析一綜合策略（他們吃力地對每個詞進行發(fā)音分析，而不能迅速地再認）,不能把兩者結合起來運用。（三）閱讀障礙的訓練不同的原因導致的閱讀障礙其訓練方法也不一樣，如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對癥下藥，就會嚴重影響訓練的效果。1、 視覺辨別困難兒童的訓練入手點在于訓練其視覺辨別能力先從訓練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓練學生讀準每個字，然后進行詞的訓練，如詞的認讀、詞的辨認、尋找詞中的錯別字等，再進行句子的閱讀訓練，要求學生一開始讀時必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。2、 聽覺加工困難學生訓練讓學生將自己所讀的東西進行錄音，然后逐字逐句地進行校對，找出錯誤所在，閱讀材料應該選擇學生比較感興趣或者比較熟悉的內容容量做到由少到多。3、 字詞分析技術困難學生的訓練重點加強字的音、形、意教學，即使其第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)之間建立正常的聯(lián)系，同時加強字的構詞能力訓練，即在字的教學過程中加強字的組詞能力訓練?！爸行拈_花式”“接龍式”中心開花式接龍式大一一大學一一學習一一習武一一武士道一一道路一一路上一一上面——面的——的士——士氣——氣憤——憤怒——怒氣——氣筒——筒子樓一一樓房一一房頂一一頂頭上司一一司令一一令箭一一箭頭頭發(fā)發(fā)財財源茂盛盛大大小4、 直觀字詞問題學生的訓練將直觀字詞做成卡片每天一有空閑時間就拿出來反復練習，加強記憶。5、記憶困難學生和理解問題學生的訓練遵循由單字一一雙字詞——多字復合詞一一短句一一完整句——復合句——段——篇的順序由直觀 形象 抽象的難度由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則按照不同水平和進度選擇相應的內容，學生閱讀之后應立即讓其復述閱讀內容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復述為止對閱讀障礙學生注意其良好閱讀習慣的培養(yǎng)閱讀量的適當增加適當評估與獎勵語言障礙兒童的定義（一）語言障礙兒童的定義學理的定義：（1）一般特殊教育學者對語言障礙所作的定義：溝通：是思想、信息或概念的交換。它可以是非語文的，可透過肢體語言和面部表情來傳達，溝通的必備條件是一位輸出者、一項訊息和一位接收者。只要輸出者能正確且完全傳達自己的訊息而且接收者也能完整的了解這項訊息即可算了已達到溝通的意義與目的了。語言：是一套既定的符號或文字以系統(tǒng)性的口語產(chǎn)生，用來作為人類表達、接受訊息的工具。說話：是以有聲或口述的方式來表達語言，作為人與人之間溝通的方式稱之為說話。說話的產(chǎn)生包含下列四個過程：（a） 呼吸作用制造發(fā)音的能量。（b） 發(fā)聲是透過聲帶的震動