考試科目:《教育心理學(xué)》考試科目:《教育心理學(xué)》第九章至第十二章 （總分100分）90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點）批次：層次：專業(yè)：學(xué)號：身份證號：姓名：得分：一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1、發(fā)散思維又稱之為（ B ）A、求同思維 B、求異思維 C、輻合思維 D、集中思維2、產(chǎn)生的成品對個體而言具有獨創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（ C ）A、創(chuàng)造性 B、真創(chuàng)造 C、類創(chuàng)造 D、創(chuàng)造能力3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢稱之為（ A ）A、功能固定 B、問題情境 C、人格特征 D、前攝抑4、柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是（ C ）A、對偶故事法 B、觀察法 C、兩難故事法 D、實驗5、人的行為的 ABC理論中B是指（ D ）A、外部刺激 B、情緒反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、信6、社會學(xué)習(xí)理論的提出者是（ B ）A、桑代克 B、班杜拉 C、羅杰斯 D、馬斯洛7、態(tài)度的行為成分是指（ D ）A、實際行為 B、外部行為 C、操作行為 D、行為意8、態(tài)度與行為（ A ）A、不一定一致B、一致C、不一致D9、人們約定俗成的行為準則與規(guī)范，稱之為（D）A、品德B、態(tài)度C、品行D、道德10、問題解決具有的基本特點是目的性、認知性和（ B ）A、操作性 B、序列性 C、常規(guī)性 D、創(chuàng)造性、個體依據(jù)一定的道德準則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征稱之為（ C ）A、道德 B、態(tài)度 C、品德 D、人格12、品德的形成經(jīng)歷了三個階段：依從、認同和（ B ）A、外化 B、內(nèi)化 C、順從 D、服13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢是（ B ）A、從自律到他律 B、從效果到動機 C、從獨立到模仿 D、從全面到片14、智力量表屬于（ A ）A、心理測驗 B、心理測量 C、心理內(nèi)容 D、心理形15、發(fā)散性思維的三個特征是：流暢性、變通性和（ C ）A、創(chuàng)造性 B、指向性 C、獨特性 D、多樣性16、行為目標的三個要素是：：具體目標、產(chǎn)生條件和（ A ）A、行為標準 B、行為效果 C、行為條件 D、行為過程17、應(yīng)用屬于（D）A、動作技能目標B、心智技能目標C、情感目標D、認知目標18、教學(xué)情境中，教師安排的程序性事項稱之為（ B ）A、教學(xué)任務(wù) B、教學(xué)事項 C、教學(xué)目標 D、教學(xué)過19、班杜拉認為，強化包括外部強化、自我強化和（ C ）A、內(nèi)部強化 B、直接強化 C、替代強化 D、負強化20、皮亞杰認為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于（ D ）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、公正階段 D、可逆性階二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1、影響態(tài)度與品德的內(nèi)部條件有（ BC ）A、同伴群體 B、態(tài)度定勢 C、認知失調(diào) D、家庭教養(yǎng)方2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知和（ BC ）A、道德信念 B、道德情感 C、道德行為 D、道德判3、布盧姆教學(xué)目標分為三類：（ BCD ）A、心智技能目標 B、動作技能目標 C、情感目標 D、認知目標4、社會學(xué)習(xí)理論認為，強化可分為外部強化和（ AB A、自我強化 B、替代強化 C、正強化 D、負強化5、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有（ ABCD ）A、強迫行為 B、過度焦慮反應(yīng) C、多動癥 D、厭學(xué)癥6、依從包括（ CD ）A、內(nèi)化 B、認同 C、服從 D、從眾7、道德情感的三種表現(xiàn)形式是（ ABD A、直覺的道德感 B、想象的道德感 C、社會道德感 D、理論性道德感8、皮亞杰認為，6-8歲的兒童和10-12歲的兒童道德判斷處于何種階段（ BD ）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階9、多動癥產(chǎn)生的可能原因是（ AC ）A、先天因素 B、智力障礙 C、不安環(huán)境 D、腦功能障10、創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是（ AC ）A、聚合思維 B、常規(guī)思維 C、發(fā)散思維 D、邏輯思三、判斷題1、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是道德言行從逐步分化到比較協(xié)調(diào)。 （× ）2、任務(wù)分析是指將教學(xué)目標逐級細化為各種子目標的過程。 （√ ）3、身體健康的人心理上也是健康的。 （ ×）4、定勢對于問題的解決起消極影響。 （ ×）5、積極的態(tài)度定勢是使學(xué)生接受道德教育的前提。 （√ ）6、替代強化是一種直接強化。（ × ）7、個體的智力水平、認知風(fēng)格、性格特征等因素也影響問題的解決。 （√ ）8、領(lǐng)會是最高層次的認知因素。（ × ）9、學(xué)生的類創(chuàng)造意義不大，只有真創(chuàng)造才有價值。 （× ）10、功能固著對于問題的解決可能起到阻礙作用。 （√ 四、辨析題（每小題 6分，共12分）1、創(chuàng)造性是個別人所具有的。答：這種說法是錯誤的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。即使在小學(xué)生身上，也可能存在創(chuàng)造性的潛能。2、動機越強，解決問題的效率越高。答：這種說法是錯誤的。中等強度的動機有利于問題的解決，對于難度較大的任務(wù)來說，動機過強不利于問題的解決。3、理性情緒療法認為，改善情緒狀態(tài)，關(guān)鍵在于避免不良刺激 。答：這種說法是錯誤的。理性情緒療法認為，人的情緒是由人的認知所決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的不穩(wěn)定的情緒。五、簡述題：（每小題6分，共18分）1、簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答：小學(xué)生的品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺規(guī)律的形成。2、簡述心理健康的標準。答：心理健康的標準是：對現(xiàn)實的有效知覺；自知、自尊和自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與諧調(diào)；生活熱情與工作高效率。3、簡述合作學(xué)習(xí)。答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。六、論述題：（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、如何培養(yǎng)學(xué)生