互動的游戲，互動的藝術(shù)獲獎科研報告摘

要：在幼兒園的一日活動中，師幼互動是至關(guān)重要的存在，它是教師與幼兒在交往中所形成的產(chǎn)物。師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒游戲活動的質(zhì)量。建構(gòu)游戲?qū)τ诤⒆觽兌?，并不陌生，它是建?gòu)區(qū)域中的一種游戲，但因孩子們的年齡特點、知識水平所限，游戲活動的效果常常沒有達(dá)到預(yù)期目的。孩子們無法單純的依靠自己進(jìn)行建構(gòu)游戲，這就需要幼教工作者積極建構(gòu)有效的師幼互動，促使幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，發(fā)展自我的能力，提高自己的建構(gòu)水平。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)，游戲，師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》中明確指出教師要“關(guān)注幼兒在活動中的各種表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”可想而知，高質(zhì)量、高水平的師幼互動可以幫助教師與幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。任何游戲活動的進(jìn)行都離不開教師與幼兒之間的互動，師幼互動是一種特殊的人際互動，作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，在幼兒成長過程中起著極其重要

一、當(dāng)前師幼互動在建構(gòu)游戲中存在的問題

近幾年在幼兒園教育過程中，教師清楚地認(rèn)識到師幼互動對自己以及幼兒發(fā)展的重要性。教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時，依據(jù)自身的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，合理扮演游戲角色，給予幼兒適時地指導(dǎo)。可是，在實踐的觀察中，研究者常發(fā)現(xiàn)由于教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，阻礙了師幼互動之間的有效溝通與交流。

1.錯誤理解幼兒的主體地位

新《綱要》特別強調(diào)幼兒的主體性，提倡要以幼兒為主的教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，要求教師不能過多的參與，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。這使得老師混淆了教師與幼兒之間的關(guān)系，在建構(gòu)游戲中一味表現(xiàn)幼兒的主體性，使得師幼互動無法有效的實施，阻礙了建構(gòu)游戲的進(jìn)行。

如在大班區(qū)域活動中，依依和小萱在用紙牌建構(gòu)，她們用之前學(xué)過的方法進(jìn)行建構(gòu)，你折我卷，可是，她們只疊了兩層，紙牌就倒塌了。重復(fù)幾次，紙牌依舊只有兩層，不能再往上疊，直到游戲時間結(jié)束了。老師覺得孩子已經(jīng)有了對紙牌建構(gòu)的經(jīng)驗，認(rèn)為孩子是游戲的主人，在他們游戲時應(yīng)放手讓孩子自由玩，自己探索、解決問題。因此當(dāng)幼兒遇到建構(gòu)困難時，教師沒有適時介入，加以引導(dǎo)。

2.重視建構(gòu)作品的成功，忽視建構(gòu)的過程

對于建構(gòu)游戲的成效，教師常常是通過建構(gòu)的作品來進(jìn)行評價的。教師為了給家長展現(xiàn)孩子們優(yōu)秀的建構(gòu)作品，使家長既能為教師的工作感到滿意，又能為自己孩子的成功感到自豪。教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時過度強調(diào)建構(gòu)作品的內(nèi)容，甚至為了作品的完美，直接干預(yù)幼兒的建構(gòu)作品，并沒有對幼兒建構(gòu)過程中的行為進(jìn)行分析，有針對性地指導(dǎo)，提升幼兒的建構(gòu)水平。

3.缺乏師幼間的互動回應(yīng)

師幼互動并不是指教師對幼兒或是幼兒對教師的單向交往，而是教師與幼兒之間雙向的交往，需要兩者一起參與，一起互動。但是，在建構(gòu)游戲中，我們常常可以看到教師對幼兒的提問（互動）不是敷衍回應(yīng)、簡單否定，就是批評與拒絕，而幼兒對教師的提問（互動）則多是無關(guān)回應(yīng)或重復(fù)回應(yīng)，從師幼之間的反饋行為可以看出負(fù)向行為的信息多于正向行為的信息。

如大班區(qū)域活動中，小言和小魚在用紙杯建構(gòu)，他們將紙杯一層一層往上疊，越疊越高。小魚高興地對老師說：“老師，你看，我們的紙杯疊得這么高?！崩蠋熜χf：“真棒！”小魚又說：“老師，你看，我們每一層的顏色是不一樣的?！崩蠋熜χf：“真不錯！”幼兒渴望與老師進(jìn)行對話，可是教師都只是敷衍回應(yīng)，沒有接住孩子拋出的球，進(jìn)行有效的互動。

二、建構(gòu)游戲中師幼互動障礙的解決策略

教師要更新自己的教育觀念，采用多種方式，多種渠道，實現(xiàn)有效的師幼互動，促使幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的建構(gòu)環(huán)境，以情育人

環(huán)境是“活”的教學(xué)素材，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、愉悅的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富多樣的建構(gòu)材料，鼓勵幼兒在與活動環(huán)境的互動中進(jìn)行建構(gòu)游戲。同時良好的心理環(huán)境也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的部分，教師要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的年齡特點決定了教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是安全、溫馨的，是民主平等、輕松自由的。

如在大班區(qū)域活動開展之前，教師請幼兒來決定本次建構(gòu)活動的主題，在大家的討論下，孩子們決定要搭建汽車。于是，老師在孩子們的主題內(nèi)容上加以提升，請孩子們以交通工具為主題，搭建建構(gòu)作品。當(dāng)老師請小朋友來說有哪些交通工具時，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，告訴大家，有火車、飛機(jī)、三輪車等等。在建構(gòu)活動中，老師鼓勵孩子們積極創(chuàng)作，并以照片的形式將孩子們的建構(gòu)作品保存下來，粘貼在區(qū)角的作品展里。在案例中教師發(fā)揮環(huán)境的作用，師幼合作，一起布置建構(gòu)游戲的環(huán)境，讓環(huán)境中處處有幼兒參與的氣息，吸引幼兒的興趣心，積極投入到建構(gòu)作品的創(chuàng)作中。

2.重視觀察的作用，關(guān)注幼兒的游戲行為

教師要做幼兒建構(gòu)游戲中的有心人，幼兒在游戲中的表現(xiàn)是最真實的。教師可以通過幼兒的游戲行為，清楚地了解幼兒的情緒變化、建構(gòu)能力等。這就需要教師發(fā)揮觀察的作用，時刻關(guān)注幼兒的游戲活動，分析他們的行為特點和心理活動，為接下來的師幼互動提供有力的支持。幼兒的游戲活動引起教師的關(guān)注，教師的關(guān)注進(jìn)一步促使幼兒游戲活動從原有水平向更高水平的發(fā)展，形成有效的師幼循環(huán)互動。

3.轉(zhuǎn)變互動的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲

教師的角色定位直接影響師幼互動的建構(gòu)，教師根據(jù)幼兒的游戲行為，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入探索，提升建構(gòu)水平。在這種合作探究式的師幼關(guān)系下，保證了幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，達(dá)成有效的師幼互動，實現(xiàn)師幼互動中的“雙贏”。

如在主題交通工具的建構(gòu)游戲中，幼兒搭建好建構(gòu)作品，邀請老師來欣賞。浩浩、小薇、小萱給老師介紹他們的輪船。浩浩說：“我們的輪船有一個按鈕，它可以讓船沉到水里。”小薇說：“這是望遠(yuǎn)鏡，可以看很遠(yuǎn)的地方?！毙≥嬷钢^說：“這是我和小薇搭的。”老師笑著說：“你們的想法真不錯，搭建的作品也很棒，讓老師給你們一起拍張照。”從案例中看出教師在幼兒建構(gòu)游戲中扮演傾聽者的角色，以欣賞的眼光看待孩子們的游戲行為，用平等、溫和、贊賞的語言與孩子們對話