橋的教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇橋的教學(xué)反思篇1

“用2－6的乘法口訣求商〞是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)把握2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

新課引入部分先出示蘋(píng)果圖，讓學(xué)生觀看后回答下列問(wèn)題：老師是怎么分蘋(píng)果的？引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生列出算式后準(zhǔn)時(shí)發(fā)問(wèn)：你有什么方法計(jì)算出12÷3的結(jié)果嗎？把學(xué)生的留意力引導(dǎo)到探究求商的方法上來(lái)。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀看的好習(xí)慣，特殊是習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的目光來(lái)觀看身邊的事務(wù)。比方說(shuō)學(xué)生看到老師分蘋(píng)果圖馬上就會(huì)下意識(shí)的去數(shù)出桌上有12個(gè)桃子，是三個(gè)三個(gè)一分的。學(xué)生看懂了圖意，也就輕而易舉的依據(jù)圖意提出了“12個(gè)蘋(píng)果，每人分3個(gè)，可以分給幾人？〞的問(wèn)題，為接下來(lái)的探究口訣求商方法做好了預(yù)備。

用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)層次：首先放手讓學(xué)生獨(dú)立思索查找計(jì)算12÷3的方法，再通過(guò)小組溝通，得出多種計(jì)算12÷3的商的方法后，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識(shí)：即采納乘法口訣求12÷4的商的方法最簡(jiǎn)便。然后通過(guò)有層次的練習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)、把握用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求給學(xué)生留有充分的探究用口訣求商的空間，提高學(xué)生的計(jì)算、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。

第〔1〕個(gè)問(wèn)題的方法，并列出12÷3之后，分小組商量解決“怎樣算〞。在小組商量的基礎(chǔ)上，溝通求商的方法。對(duì)學(xué)生想出的計(jì)算方法給予鼓舞，促使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。同時(shí)，通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì)到“用乘法口訣求商〞的方法比較好。表達(dá)了優(yōu)化算法的思想。

第〔2〕個(gè)分蘋(píng)果問(wèn)題意在使學(xué)生把握用口訣求商的方法。通過(guò)設(shè)計(jì)兩組有層次的口算練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數(shù)，除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，商就是幾。那么，兩組題目訓(xùn)練下來(lái)，大部分學(xué)生能到達(dá)比較嫻熟的用2-6的口訣求商的程度。

橋的教學(xué)反思篇2

轉(zhuǎn)瞬又是一學(xué)期匆忙而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注重教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如：１、自編兒歌識(shí)字法２、動(dòng)手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培育識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的階段，這樣做既穩(wěn)固識(shí)字效果，增添識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、培育閱讀習(xí)慣

我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。因此如今適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

橋的教學(xué)反思篇3

一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級(jí)與班級(jí)之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。比方有的班級(jí)基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級(jí)基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊搿Ｓ浀迷谒囊话嗪退亩嗌稀对频挠^測(cè)》時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生如何依據(jù)云量來(lái)劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來(lái)了，但是在四三班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，本來(lái)以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì)到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，依據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)精確地調(diào)整課堂。

二、教師要擅長(zhǎng)觀看學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生好像聽(tīng)懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問(wèn)后仍舊會(huì)用自己原有的閱歷去解題。比方，當(dāng)我讓學(xué)生依據(jù)云量推斷天氣時(shí)，學(xué)生對(duì)天氣作出推斷的依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比方在讓學(xué)生推斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對(duì)于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，而只是實(shí)行了回避的方式直接把正確答案告知了學(xué)生，這樣使得學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的緩解被減弱了。

三、在室外觀看活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清晰，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀看活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。

四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)覺(jué)自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏敏捷性，未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)努力地改良以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松開(kāi)心，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

橋的教學(xué)反思篇4

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的狀況時(shí)，我讓他們選擇自己喜愛(ài)的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí)，給他們充分讀、思索的時(shí)間，都表達(dá)了“以人為本〞的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過(guò)早，那些直觀形象的畫(huà)面簡(jiǎn)單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適合時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

〔1〕呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請(qǐng)學(xué)生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

〔2〕再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫(huà)面，學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，到達(dá)了水到渠成的效果。

橋的教學(xué)反思篇5

教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來(lái)看，把握得還是比較樂(lè)觀。而小數(shù)的學(xué)問(wèn)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新學(xué)問(wèn)的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何依據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動(dòng)。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià).當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候,立即引起其他學(xué)生意見(jiàn),這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時(shí),應(yīng)當(dāng)是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢(shì)板書(shū)1.70元.看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來(lái)的?〞我們繼續(xù)傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過(guò)程,學(xué)生自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在,同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源.此時(shí)我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保存了幾位？〞“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，〞“是舍還是進(jìn)，看哪一位？〞這連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思索的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保存兩位小數(shù)〞“省略百分位后面的尾數(shù)〞二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保存方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似