《100以內的不進位加法（口算和筆算）》教學設計教學目標：1、學生能夠理解100以內數的不進位加法筆算的算理，掌握筆算計算方法，認識豎式，掌握豎式的寫法，并且能夠熟練使用豎式進行計算。2、讓學生經歷計算方法的探索過程，在根據情境提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。3、在解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，初步學會與同學合作交流，體驗數學與生活的密切聯系，增強對數學學習的信心。教學重點：兩位數加兩位數的筆算方法。教學難點：理解筆算兩位數加兩位數的算理。教學準備：多媒體課件、小棒、計數器、黑板貼課前口算26里有（）個十和（）個一。45里有（）個十和（）個一。89里有（）個一和（）個十。36+2=43+5=6+21=4+54=36+20=34+5=60+21=4+45=請學生以第3組和第4組的題為例，說一說是如何計算的。設計意圖：數的運算，從根本上來說，計算的是對應的計數單位的個數。兩位數加兩位數，計算的就是計數單位“一”和“十”的個數。而學生已經通過本冊第三單元和第五單元的學習，對100以內數的組成有了充分的認識，并掌握了兩位數加一位數、整十數的口算方法。所以，喚醒學生對這兩部分舊知的記憶，有利于本節(jié)課知識的學習。教學過程情境導入師：同學們，你們喜歡大海嗎？想到海邊去嗎？海邊有很多可愛的小蝦和小螃蟹，我們和這幾位小朋友一起去看一看吧?。ㄕn件出示情境圖）師：認真觀察，你能找到什么數學信息？（預設：男孩捉了26只螃蟹，女孩捉了12只螃蟹女孩捉了11只蝦，男孩捉了23只蝦）師：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題呢？（預設：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只蝦？男孩捉的蝦和螃蟹一共多少只？女孩捉的蝦和螃蟹一共多少只？）教師篩選并板書問題：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只蝦？師：你們真棒！提出了這么多有價值的數學問題。我們不僅要有發(fā)現問題的眼光，還要有解決問題的能力。這節(jié)課我們來解決這兩個問題。課件出示問題一：一共捉了多少只螃蟹？師：認真思考，怎么列式解決這個問題？學生思考時間生：26+12或26+12=38（只）（板書）師：你會算嗎？你是怎么計算的？生：……設計意圖：在具體情境中，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。（二）動手操作，交流算理。擺小棒師：說得真棒！我們還可以通過擺小棒的方式把我們的想法表達出來。請你自己先擺一擺，然后和同桌交流一下，看誰的方法更好。生操作，師觀察并指導，選擇一位同學上臺擺一擺。20+10=306+2=820+10=306+2=830+8=38學生說的同時，老師板書：撥計數器師：除了擺小棒，我們還可以通過撥計數器來計算。誰來撥一撥？引導生一邊撥，一邊說：先在計數器上撥出26，再在十位上撥上1個珠子，表示加上1個10，在個位上撥上2個珠子，表示加上2個1。合起來就是38。26+10=3636+2=3826+10=3636+2=38設計意圖：借助學具，通過擺一擺、撥一撥的具體操作，抽象的算理變得具象起來，學生有了運算“計數單位”的意識。再讓學生說一說，將這種抽象的算理通過語言表達出來，深化理解，達到熟練口算。理解算理的同時進行板書，直觀的演示又變成了抽象的算式，在具象和抽象的不斷交替、結合中，理解算理的目標達成。（三）豎式筆算師：同學們，其實小棒和計數器中蘊含著一種更簡便的計算方法——豎式計算?？矗。úシ耪n件）既然是豎式計算，那肯定是豎著寫的，寫錯了沒關系，大膽的在練習本上寫一寫吧！師：同學們，我們來看兩位同學寫的豎式（投影展示）。師：你覺得寫的怎么樣？為什么？你還有什么補充嗎？師：我們一起來寫一寫，伸出你的右手跟著老師一起來寫一寫。板書：十個十個十個2626+12+1238播放動態(tài)課件。師：你有什么發(fā)現嗎？生：……總結：用豎式計算，相同數位要對齊。（學生說，同時板書。）設計意圖：通過選擇一個正確的和一個錯誤的豎式進行對比，同時借助課件，讓學生感受其合理性，從而理解豎式寫法的道理。在教師的追問下，學生不斷思考，總結出“用豎式計算，相同數位要對齊”的原則。師：同學們，我們用不同的方法解決了第一個問題。再來看這個問題，你能解決嗎？課件出示問題二：一共捉了多少只蝦？生：11+23=（只）（師板書）師：結果是多少呢？你能用豎式計算嗎？請你試著寫在練習上。請一位同學上臺板演。全班交流評價。課堂練習豎式計算。3、下面的計算對嗎?把不對的改正過來。4、下面的算式有什么規(guī)律？你還能寫出幾個這樣的算式？課堂小結。這節(jié)課你有哪些收獲？《100以內的不進位加法（口算和筆算）》學情分析學生已經對100以內數的組成有了充分的認識，并掌握了兩位數加一位數、整十數的口算方法，同時對小棒和計數器的操作具備了一定的活動經驗。這些知識、能力及經驗在一定程度上為學生掌握本節(jié)課的教學內容，理解兩位數加兩位數的算理、掌握算法提供了前提條件。但是，一年級學生正處于形象思維為主的發(fā)展階段，其抽象思維較弱，理解能力較低，所以算理的理解對于學生來說是難點。豎式為什么這樣寫？豎式計算有什么樣的好處？這也是學生理解困難的地方。對于一年級學生的心理特點來說，想要上好計算類的課，不僅要精心為他們創(chuàng)設趣味性、探索性、能激發(fā)興趣的活動情境，更需要借助學具進行具體操作、演示，達到直觀和抽象的密切結合，這樣才能夠更加輕松的突破本節(jié)課的重難點?！?00以內的不進位加法（口算和筆算）》效果分析本節(jié)課整體來說，學生能夠在擺小棒、撥計數器等探索活動中，表達自己的意見和看法，不同的見解通過交流能夠得到思維上的“碰撞”和“啟迪”，從而學生對算理和豎式的學習有了更深層次的理解，獲得了成功的體驗和成就感。真正的學習從問題開始，在解決問題的過程中獲得解決問題的多種策略和方法，并能將其應用?！?00以內的不進位加法（口算和筆算）》教材分析100以內的不進位加法（口算和筆算）是學生第一次學習豎式計算，是在學生學習了100以內數的組成和兩位數加一位數、整十數得的口算的基礎上進行教學的，同時也是以后學習減法筆算以及進位加法、退位減法筆算的基礎。本課時的教學內容分為兩個層次：一是讓學生在已有的知識和活動經驗的基礎上，借助小棒和計數器的操作、演示，將抽象的算理直觀化，進一步體會運算的本質是計數單位個數的計算，培養(yǎng)學生的形象思維和抽象思維。二是在感受解決問題策略和方法多樣化的基礎上，進一步抽象出更為簡潔、方便的豎式計算，并將小棒和計數器的演示過程和豎式的書寫與計算過程緊密結合起來，感受其合理性?！?00以內的不進位加法（口算和筆算）》評測練習一、基本練習,鞏固新知。1、課件出示：2、豎式計算。師：不論是形象的圖片題型，還是抽象的豎式計算，算理是一樣的，都是計算的計數單位的個數。二、綜合練習，應用新知。下面的計算對嗎?把不對的改正過來。師：豎式計算時，相同數位要對齊。三、拓展練習,發(fā)展新知。下面的算式有什么規(guī)律？你還能寫出幾個這樣的算式？師：相同的數字在不同的數位代表的意義不同，向學生滲透“位置制”原則?！?00以內的不進位加法（口算和筆算）》課后反思在備課時，我關注了學生學習本課時的知識基礎，從課前口算下工夫，喚起學生對數的組成知識的記憶，以幫助學生在動手操作環(huán)節(jié)理解擺的小棒代表的含義。同時，復習之前學過的“兩位數加一位數、整十數”的知識，可以明確相同計數單位相加的道理，也就是十位上的數字和十位上的數字相加，個位上的數字和個位上的數字相加。這樣就更加利于學生對本節(jié)課知識的理解和掌握。課堂共有兩個大環(huán)節(jié)。第一個是借助小棒和計數器的操作理解算理，體驗解決問題策略和方法的多樣化。理解算理是這個環(huán)節(jié)的關鍵。在擺小棒時，有的學生橫著擺，有的豎著擺，抓住不同的兩種操作進行對比，在比較中理解小棒豎著擺的好處，為豎式的學習作鋪墊，同時積累活動經驗；在撥計數器時，學生抓住數位進行演示，同時結合課件讓學生同步理解算理。第二個大環(huán)節(jié)是豎式的學習。給學生一些簡單的提示之后，放手讓學生大膽嘗試，通過對幾位學生所寫豎式的展示議評，學生掌握了豎式書寫的注意事項。但是對于感受豎式的合理性的教學，有些蜻蜓點水了。本節(jié)課的教學設計考慮到了一年級學生抽象思維不發(fā)達、對抽象的算理理解能力較低的因素，利用學具小棒和計數器讓學生在操作中實現算理具象化，做到真正理解。但在實際教學中，老師干預偏多，讓學生說的少，而且教師受預設限制，課堂調節(jié)的方式方法不夠完美，無形之中在課堂上不太放手腳，從而沒能真正地進行“學生主體式教學”，可能會導致沒有完全收到預期