初中生互評(píng)評(píng)語【篇一：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)表】()年（）班學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)互評(píng)表被評(píng)同學(xué)：＿＿＿評(píng)價(jià)說明：評(píng)定分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個(gè)等級(jí)分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格【篇二：初中生作文互評(píng)互改微型課題總結(jié)】初中生作文互評(píng)互改微型課題總結(jié)南京路中學(xué)邢芬利一、課題研究的背景1、新課標(biāo)推動(dòng)作文教改傳統(tǒng)的評(píng)改模式都是“學(xué)生寫教師改”，評(píng)改工作全由教師完成，但“高負(fù)低效”，沒有將寫作教學(xué)落到實(shí)處。值得慶幸的是新課標(biāo)、新教材為師生教學(xué)活動(dòng)提供了施展才能的廣闊天地，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生們?nèi)谌肓俗灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)了訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生們得到可持續(xù)的發(fā)展。從而既鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高他們的作文水平，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。2、現(xiàn)狀分析在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計(jì)劃完成8篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業(yè)本中的片斷練習(xí)。以及學(xué)校各種活動(dòng)的征文等的批改任務(wù)，工作量極大。若想及時(shí)反饋，你還得挑燈夜戰(zhàn)，絲毫不得含糊，可這一切大都是背著學(xué)生完成的，無論你是多么的認(rèn)真，可總有許多學(xué)生不明1白老師所寫的評(píng)語的意思，于是許多學(xué)生對(duì)待老師所給的評(píng)語往往是眼睛一瞟，分?jǐn)?shù)記上，本子就塞進(jìn)書包“萬事大吉”了。作文教學(xué)中采用何種更合理、更有效的教學(xué)方法是我們必須面對(duì)的問題。二、課題研究目標(biāo)1、更新作文教學(xué)中批改作文的陳舊觀念，改變單一的由老師批改為多渠道的讓學(xué)生參與式的多渠道批改，讓學(xué)生參與老師的作文教學(xué)中，自主、互動(dòng)，探究式地學(xué)習(xí)作文，突出學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們初中的寫作訓(xùn)練形成一種新式的優(yōu)化了的流程，讓學(xué)生們?cè)诨ジ幕ピu(píng)的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，悟出寫作規(guī)律，培養(yǎng)一批有批評(píng)與自我批評(píng)能力的學(xué)生，提高他們?cè)趯忛喿魑姆矫娴哪芰?，這樣不僅有利于寫作，而且有利于培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。三、課題研究?jī)?nèi)容22、互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。3、探索在互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu(píng)、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。4、科學(xué)的、合理的互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使作文教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5、對(duì)影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。(三)家長(zhǎng)及其他人士參與評(píng)價(jià)。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)座談會(huì),對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查;也可以通過家校通方式,或網(wǎng)上互動(dòng)短信評(píng)價(jià),就部分有針對(duì)性的問題進(jìn)行交流;還可邀請(qǐng)青少年活動(dòng)基地、少年宮、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。(四)教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要采用定量與定性兩種方式進(jìn)行,教師評(píng)價(jià)先成立班級(jí)教師評(píng)價(jià)集體,一般由3～5人組成。一是依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)對(duì)每名學(xué)生一一討論評(píng)價(jià),定量分析;二是由教師評(píng)價(jià)組,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)記錄,在平時(shí)表現(xiàn)和自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的基礎(chǔ)上,給予等級(jí)評(píng)價(jià),并集體討論確定學(xué)生的綜合性評(píng)語。教師評(píng)價(jià)要客觀、公正,要對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有指導(dǎo)意義。學(xué)校印發(fā)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》,以道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo),細(xì)化設(shè)置了十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)和六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo);指標(biāo)中每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素分值為5分,一級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)得分之和即為一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在各個(gè)一級(jí)指標(biāo)等級(jí)評(píng)定時(shí),按學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、25%、15%、45%比例折算,依據(jù)折算分?jǐn)?shù)確定最后的評(píng)定等級(jí),每生每學(xué)年一冊(cè),三年建檔。初中畢業(yè)時(shí),學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級(jí)學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。二、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困惑與思考。（一）在新課程改革的推動(dòng)下,對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了方向性的要求,因此,各級(jí)教育主管部門和學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)工作、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定都有了明確的要求。目前,不少學(xué)校仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,尤其是目前人才選拔的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以中考、高考的分?jǐn)?shù)為依據(jù),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅僅是參考,不少學(xué)校是“一手軟一手硬”或是“兩手硬”都在強(qiáng)力推進(jìn)。但筆者認(rèn)為,初中義務(wù)教育階段不必過分擔(dān)心應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校生存、發(fā)展所帶來的影響,問題是教育均衡化的程度,普通百姓的子女是否能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正做到了以人為本,使學(xué)生的智商(iq)教育與情商(eq)教育協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展,讓教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)明確方向:一是升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,二是升入有專業(yè)方向的高等教育。不再統(tǒng)一高考,還高校以自主招生權(quán),如牛津、劍橋等名校在招生時(shí),統(tǒng)考分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考依據(jù),而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)成果、競(jìng)賽成績(jī)、發(fā)表文章、發(fā)明創(chuàng)造等,都應(yīng)占據(jù)重要位置,這些世界一流大學(xué)都認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)外的東西才能真正地顯示學(xué)生素質(zhì)。初中義務(wù)教育階段,不必將學(xué)生拘泥于死板的應(yīng)試科目教學(xué)中,從年齡角度講,13～17歲是青少年心理、生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),思想得到碰撞,心理、毅力得到磨練。學(xué)校應(yīng)該為他們提供這樣的場(chǎng)所,只有這樣,他們將來才能適應(yīng)時(shí)代的需要和挑戰(zhàn)。為什么以色列七所大學(xué)綜合評(píng)價(jià)都列世界前50位,而中國(guó)大陸內(nèi)地僅清華大學(xué)、北京大學(xué)位列48、49位?為什么高考幾十年來,一批批優(yōu)秀的學(xué)生前往清華、北大,而到如今仍無一國(guó)人問津諾貝爾獎(jiǎng)呢?這能不引起我們對(duì)“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)機(jī)制的反思嗎?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與大學(xué)人才的選拔與培養(yǎng)是不矛盾的,廣大教育工作者一線實(shí)踐證明,在義務(wù)教育段實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),將為科教興國(guó)、科技立國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略奠定人才基礎(chǔ),我們將用實(shí)際行動(dòng)去驗(yàn)證偉大的革命先行者孫中山先生所言——“育人才而培國(guó)脈”。（二）實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效應(yīng)與思考。我校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有十多年,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為原則,倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由此,學(xué)生的智力因素與非智力因素都得了充分的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)了身心兩健,學(xué)創(chuàng)俱能;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提升了學(xué)校的辦學(xué)理念,形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。自2009年實(shí)施教育新政以來,,不少市、縣學(xué)校的學(xué)生不適應(yīng)新政要求,家長(zhǎng)更是無所適從,相反,我校的學(xué)生經(jīng)過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生由衷地說,現(xiàn)在有教師的正確引導(dǎo),有同學(xué)間的合作探究,有自主的興趣愛好,學(xué)校生活真的很快樂。近兩年已有五名同學(xué)入選了縣市足球隊(duì),五十多名同學(xué)通過了各種樂器八級(jí)考試,二十多名同學(xué)獲省市書法大賽一、二等獎(jiǎng),六名同學(xué)在市、縣組織的“我愛我的祖國(guó)”演講比賽中獲一、二等獎(jiǎng),這樣的成績(jī)不勝枚舉。家長(zhǎng)說,孩子比以前懂事多了,在家樂于與人交談,動(dòng)手的能力強(qiáng)了,有了自信心。三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)際教育教學(xué)中的改進(jìn)措施（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要用新視角看當(dāng)代初中生法國(guó)的一個(gè)周刊《星期四事件》中一篇評(píng)價(jià)法國(guó)當(dāng)代青年的文章，該評(píng)論中有一段話是這樣說的：總有人在說我們的青年如何以自我為中心，如何冷漠，他們錯(cuò)了。很多年輕人在以不同于前輩的方式改造社會(huì)。那么，我們?cè)谠u(píng)價(jià)當(dāng)代的初中生時(shí)，是否看到了他們?cè)谛碌臍v史條件下所尋找的方式，是否允許他們采用一些不同于前輩的方式。在一個(gè)多元、個(gè)性、不斷變化的社會(huì)中，社會(huì)成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而初中生則恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快地領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。他們的自我保護(hù)意識(shí)，消費(fèi)觀念，法制觀念，互相幫助以及對(duì)平等權(quán)利的追求等，無不以最快的節(jié)拍與周圍變化著的環(huán)境相調(diào)。在青少年身上，很少有我們成年人那些固執(zhí)，消沉，僵