《魚游到紙上》評課稿————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:?崔雪蘭老師今天執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的一篇精讀課文，文章寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生,從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言雖然平實但含意深刻，便于學(xué)生理解。崔學(xué)蘭在教學(xué)中把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”,通過問題找準(zhǔn)了進入文本解析的發(fā)竅處:引領(lǐng)學(xué)生尋找青年看魚專心致志的句子，接著學(xué)習(xí)青年看魚堅持不懈的句子,再到青年畫魚畫得栩栩如生的句子。引導(dǎo)學(xué)生探究品讀,文本語言的肌體HYＰERLIＮK"hｔtp://www1.rarｃn.ｃoｍ/"\t"_bｌaｎｋ"自然地活起來。一、問題為主,巧抓重點崔學(xué)蘭在教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)使用了問題教學(xué)來達成目標(biāo)及突破重難點，梳理的五個問題——1、為什么說魚游到了紙上？2、為什么說這是一位舉止特別的青年？他的特別體現(xiàn)在哪?3、為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？4、魚游到了心里是什么意思？5、魚游到心里和魚游到紙上是什么關(guān)系。層次分明,問題的明晰提出更能提高學(xué)生閱讀的針對性，也易激起學(xué)生的求知欲望。而且教師鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。二、品詞析句,生動具體“堵不住繁瑣分析的路,就邁不開語言訓(xùn)練的步?！贝蘩蠋煹钠吩~析句教學(xué)對這句話是最好的詮釋。在教學(xué)“工筆細描”“揮筆速寫”這兩個詞語時，王老師讓學(xué)生從文本中找到其注解，及時出示了對比畫,用圖文并茂的方式讓學(xué)生愉快地理解了“工筆細描”與“揮筆速寫”這兩個詞語的含義。教學(xué)形式的多樣,設(shè)計的精心讓學(xué)生讀好讀懂。三、語言訓(xùn)練,合理高效崔學(xué)蘭老師在有限的教學(xué)時間里能把“課文內(nèi)容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學(xué)習(xí)和表達”幾方面融合在一起，真正實現(xiàn)高效。整堂課的教學(xué)過程處處體現(xiàn)了語言訓(xùn)練。如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r,老師引導(dǎo)學(xué)生從“每個星期天,他都——；每個月，他總是——；長達一年多,他老是——。”讓學(xué)生從重點詞語感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。但崔老師的這堂課也給我留下了一些思考的地方：１、對問題的講解與分析過于詳細,過繁反而讓學(xué)生失去興趣，有些淺顯的句子學(xué)生找出來就能夠體會,教師只需要點睛之筆點撥,不需贅述?2、板書的設(shè)計沒有層次感，板書內(nèi)容選擇及書寫也不夠科學(xué)?！八街?，可以攻玉”,感謝崔學(xué)蘭老師給我們提供了這樣一堂精彩的課,讓我受益匪淺《魚游到紙上》評課稿

《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。??記得崔巒老師說過:“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽矣X得易老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

?一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰,重難點突出??整節(jié)課頭緒簡化:圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新,課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。

?例:魚為什么會游到了紙上?因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里?因為看魚時的入神,癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓,生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。?

二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實,力求超越??語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。?

首先易老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀,就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動,讓我們的心靈得到震撼,學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。??其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。

?因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課,特別是閱讀課,情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富,外延如何擴大,語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言,也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

?如:在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語,讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

?在教學(xué)青年畫魚時的句子時,老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)，栩栩如生,巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力,積淀語感。

老師在用好文本的同時,重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。

語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi),受益于課外。這里有讀的拓展,寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān),就讀勤學(xué)的內(nèi)容;明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累,學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀,還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè),實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。?

我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。?

?三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流??課堂不是教師的“講”堂,而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解,發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。??如:讓學(xué)生想象魚游動的樣子,你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)

?課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了易老師出示的句子漏寫了一個“老”字,如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲“對不起,我漏了一個字?！睂W(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問:是“是”好,還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤,卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。??在向易老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法,說出來與大家共同商榷。

?１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用:

?我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外,也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么?議論什么?。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

?２、朗讀的形式可以再豐富一些:??易老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候,可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。

?3、給學(xué)生思考的時間要充足一些：

?時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時,我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第4自然段,一句在第1２自然段。而且還要經(jīng)過思索,找到的句子對不對?！遏~游到了紙上》評課四辦孫利琴王老師做到了:在4０分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動地學(xué)習(xí),談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法。教學(xué)設(shè)計層次分明，思路清晰,引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，在“靜”中展開，在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感,我認(rèn)為主要的成功之處有以下幾點：一、“游”動全身的成功:以“游”字為發(fā)力點。當(dāng)學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，王老師通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文,把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎,別致，避免了泛泛的枯燥讀文,也激起了學(xué)生的讀文興趣。二、品味重點語句的成功：在教學(xué)中，抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”語句，進行語言文字的品析。通過詞語運用的對比,通過自己與青年看魚方式的對比,通過畫面的想象,多方面語文能力的訓(xùn)練讓學(xué)生既感受到了青年的專注和忘我,又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用,由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。三、朗讀訓(xùn)練的成功:本節(jié)課王老師給了學(xué)生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力,語言表達能力,在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。比如要學(xué)生體會“心靜”可貴的時候，創(chuàng)設(shè)了“春夏秋冬”四個季節(jié)變化的引讀,這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計非常成功，把課堂教學(xué)也推向了高潮。通過品味“靜靜”學(xué)生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因