《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”一課，是學(xué)生在二年級(jí)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上，用“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)”“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離”等定量刻畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)一步分析圖形特點(diǎn)、加深理解。教材把方格背景和對(duì)稱(chēng)軸直接呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“數(shù)一數(shù)”，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。然后基于此，學(xué)習(xí)“補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形”的方法，更深刻地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。雖然運(yùn)用這樣的形式與過(guò)程教學(xué)推進(jìn)會(huì)比較順暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)空間卻會(huì)顯得閉塞——給定了方格背景與對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)生就少了想象和思考的機(jī)會(huì)；指定對(duì)稱(chēng)軸補(bǔ)全另一半，學(xué)生探究與體驗(yàn)的過(guò)程，就可能不夠充分和深刻。為此，如何創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的探究更有效，體驗(yàn)更深刻，使學(xué)生思維的提升更明顯，就成了我教學(xué)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版教材第82頁(yè)例1課程標(biāo)準(zhǔn)描述：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸；能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。2.探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)，并能畫(huà)出一個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形，并找出對(duì)稱(chēng)軸評(píng)價(jià)活動(dòng)方案1.通過(guò)找一找、折一折的操作活動(dòng)，找出圖形的對(duì)稱(chēng)軸以評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)1。2.引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，畫(huà)出圖形的對(duì)稱(chēng)軸以評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)過(guò)程一、視頻導(dǎo)入，揭示課題觀看《故宮》視頻圖師：同學(xué)們，你們知道嗎？今天春節(jié)，有一處紅遍全國(guó)的旅游景點(diǎn)，大家知道是哪嗎？別著急，我們一起來(lái)看。師：看完這段視頻你想說(shuō)點(diǎn)什么，你有什么感受嗎？（對(duì)稱(chēng)美）師：中國(guó)古代宮殿采取嚴(yán)格的中軸對(duì)稱(chēng)的布局方式，巍峨壯觀、氣勢(shì)雄偉，對(duì)稱(chēng)之美盡收眼底。出示對(duì)稱(chēng)圖形，喚醒舊知師：老師這有一張?zhí)偷畹募艏堊髌?，它是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？口說(shuō)無(wú)憑，誰(shuí)能來(lái)證明一下？學(xué)生演示：沿中間對(duì)折，兩邊完全重合就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：他剛才用對(duì)折的方法，兩面完全重合，中間的這條折痕叫什么？（對(duì)稱(chēng)軸）對(duì)折的方法還是很重要的。（板書(shū)：方法對(duì)折）3、揭示課題其實(shí)中國(guó)古代很多建筑在設(shè)計(jì)時(shí)都用到了對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，像是四合院、園林以及我們剛才看到的故宮，借鑒古人的智慧開(kāi)始今天的數(shù)學(xué)探究。（板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形）二、探究新知，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的特征師：這是故宮的平面圖，大家發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸了嗎？用手在空中畫(huà)一畫(huà)。對(duì)，就是這一條。（課件出示對(duì)稱(chēng)軸）師：如果把這一部分隱去，這點(diǎn)表示左邊角樓的位置，你能準(zhǔn)確找到右邊與它對(duì)稱(chēng)的右邊交樓嗎？為了便于大家觀察，為大家提供了一樣工具（方格圖）。第一次找?guī)煟赫l(shuí)來(lái)找找，上來(lái)指指。（生上講臺(tái)指）2．第二次找（變化交樓的位置，交流方法）師：如果角樓的位置在這，你還能找到嗎？不僅要找對(duì)位置，還要說(shuō)清楚你是怎么找到的？把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)1：想想對(duì)折，完全重合預(yù)設(shè)2：數(shù)格子，這個(gè)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸是兩個(gè)格，再?gòu)膶?duì)稱(chēng)軸向右邊數(shù)兩個(gè)格。師：剛才這名同學(xué)用了數(shù)格子的方法，他是怎么數(shù)的，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：數(shù)格）生描述數(shù)格方法師：從這個(gè)角樓到對(duì)稱(chēng)軸是兩個(gè)格，再?gòu)膶?duì)稱(chēng)軸往右邊數(shù)兩個(gè)格就找到了。也就是說(shuō)兩個(gè)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的格數(shù)相同。（板書(shū)：格數(shù)相同）3.第三次找改變對(duì)稱(chēng)軸方向，原來(lái)的縱向改為橫向師：我們換個(gè)角度觀看，注意看什么發(fā)生變化了？那現(xiàn)在與它對(duì)稱(chēng)的角樓在哪？你能找到它的具體位置嗎？提供三組答案，學(xué)生辨析，在矛盾中引出對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的練習(xí)和對(duì)稱(chēng)軸的垂直關(guān)系。師：同學(xué)們看，老師給了三個(gè)答案，只有一個(gè)是對(duì)的。錯(cuò)的你要說(shuō)哪錯(cuò)了，對(duì)的要說(shuō)為什么對(duì)了？能說(shuō)出來(lái)嗎？小組分工討論。小組匯報(bào)預(yù)設(shè)1：第一幅圖到對(duì)稱(chēng)軸的格數(shù)不同，錯(cuò)誤，第二幅圖兩個(gè)點(diǎn)不在一條線上，所以第三幅圖正確。師：你剛才說(shuō)第二幅圖不在一條線上，那我把兩個(gè)點(diǎn)連起來(lái)也在一條線上??？怎么就不對(duì)了呢？我們?cè)侔训谌鶊D的點(diǎn)連起來(lái)看看。有發(fā)現(xiàn)嗎？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸有什么特殊關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)2：第一幅圖到對(duì)稱(chēng)軸的格數(shù)不同，錯(cuò)誤，第二幅圖兩個(gè)點(diǎn)斜了，所以第三幅圖正確。師：你剛才說(shuō)第二幅圖兩個(gè)點(diǎn)斜了，那老師把這兩個(gè)點(diǎn)連起來(lái)看看。第三幅圖也連起來(lái)，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸有什么特殊關(guān)系嗎？生：垂直師：誰(shuí)和誰(shuí)垂直（兩個(gè)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸垂直）師：我們一起回頭看看剛才的兩幅圖，兩個(gè)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸垂直嗎？（垂直）總結(jié)垂直關(guān)系，解釋對(duì)稱(chēng)點(diǎn)師：看來(lái)兩個(gè)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸是互相垂直的，（板書(shū)：互相垂直）同學(xué)們只是太棒了，發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)上，對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)點(diǎn)叫做對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，如果把這個(gè)點(diǎn)叫做點(diǎn)A,與它對(duì)稱(chēng)這個(gè)點(diǎn)就叫做點(diǎn)A′，點(diǎn)A和點(diǎn)A′是一組對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。（板書(shū)：點(diǎn)A和點(diǎn)A′是一組對(duì)稱(chēng)點(diǎn)）4．第四次找變化對(duì)稱(chēng)軸方向，傾斜的師：接下來(lái)老師可要提高難度了，敢不敢挑戰(zhàn)？看，又發(fā)生了什么？（對(duì)稱(chēng)軸斜了）對(duì)稱(chēng)軸斜了你還能找到嗎？為了體現(xiàn)所有同學(xué)的水平，這個(gè)題每個(gè)人都要完成。要求：在練習(xí)紙上獨(dú)立、仔細(xì)的完成。（2）把你的方法用小標(biāo)記在圖上標(biāo)出來(lái)，讓同學(xué)們一眼就能看出你是怎么找出來(lái)的就更好了。收集一排學(xué)生的練習(xí)紙，集體判斷。師：咱們一起來(lái)找一個(gè)標(biāo)記的同學(xué)講講方法。預(yù)設(shè)：數(shù)格，到對(duì)稱(chēng)軸都是有兩個(gè)格。師：那為什么往這個(gè)方向數(shù)呢？生：這樣畫(huà)和對(duì)稱(chēng)軸互相垂直。師：你能拿著三角板上來(lái)驗(yàn)證一下嗎？預(yù)設(shè)：其中有一位既沒(méi)數(shù)格也沒(méi)畫(huà)線的，我們聽(tīng)聽(tīng)他用的是什么方法？（正方形沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折）5.第五次找提升能力，沒(méi)有方格圖的情況下找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)師：剛才這個(gè)題還能提高點(diǎn)難度，想看嗎？師：剛才咱一直都是借助這個(gè)方格圖，接下來(lái)沒(méi)有方格圖這個(gè)工具了，利用我們剛才學(xué)的，你還能想辦法達(dá)成這幾個(gè)問(wèn)題嗎？得借助什么工具？（三角尺）我請(qǐng)同學(xué)幫我，我們師生一起合作一下行嗎？師：這條虛線就代表什么？（對(duì)稱(chēng)軸）對(duì)稱(chēng)軸是用虛線畫(huà)的。接下來(lái)需要什么？（三角尺）三角尺怎么放?。空l(shuí)會(huì)放？師：點(diǎn)到直線的距離是10厘米（標(biāo)記），直角符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)。師：如果我把這條線延長(zhǎng)，對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在這上面嗎？怎么來(lái)確定對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的準(zhǔn)確位置？（量長(zhǎng)度10厘米）師：能跟大家說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖的時(shí)候需要注意些什么？（距離相等、互相垂直）小結(jié)：你們已經(jīng)超越了課本的要求，課本要求用方格圖來(lái)畫(huà)，但現(xiàn)在沒(méi)有方格圖我們也能畫(huà)了。三、練習(xí)鞏固師：老師給大家出了兩道現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)題，一個(gè)是有方格圖的，一個(gè)是沒(méi)用方格圖的，你想挑戰(zhàn)哪一個(gè)都行，選其中的一道，一分鐘時(shí)間完成。展示學(xué)生練習(xí)紙（錯(cuò)誤的找學(xué)生指出哪里有問(wèn)題）四、補(bǔ)全對(duì)稱(chēng)圖形在方格紙上補(bǔ)全半個(gè)五角星圖師：最后咱們挑戰(zhàn)一個(gè)完整的圖形行不行，同學(xué)們一起看，咱們迅速的去完成它。（出示圖形）想象，完整的是什么？（五角星）那我的問(wèn)題來(lái)了，要畫(huà)這樣一個(gè)完整的五角星我們是不是要先找找他的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)?。空夷菐讉€(gè)對(duì)關(guān)鍵的就把這個(gè)問(wèn)題解決了？誰(shuí)上來(lái)指指？如果我給它起名叫點(diǎn)A，順著來(lái)就是BCDEF。它們對(duì)應(yīng)的那些點(diǎn)誰(shuí)來(lái)快速挑戰(zhàn)，同學(xué)們說(shuō)讓他找哪個(gè)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)你就得快速找到。你上來(lái)指，同學(xué)們給你提問(wèn)。師：如果這些點(diǎn)都找齊了，那這個(gè)圖好畫(huà)吧。只要把這些關(guān)鍵的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)都找到，然后按順序鏈接，這個(gè)圖就畫(huà)完了。師：我們總結(jié)一下，畫(huà)圖的方法是先找什么？（對(duì)稱(chēng)點(diǎn)）最后再把他們連起來(lái)，這樣的題你會(huì)了嗎？五、回歸古建筑，結(jié)束借鑒古人的智慧我們探究了充滿(mǎn)美感的軸對(duì)稱(chēng)圖形，其實(shí)這樣的古建筑還有很多，這是天壇輪廓圖的一半，課下請(qǐng)同學(xué)們用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容補(bǔ)充完整。我們今天的課就上到這，下課。軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)情分析本節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，四年級(jí)的同學(xué)整體水平比較平均，課堂紀(jì)律以及作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，思維整體來(lái)說(shuō)比較活躍，在數(shù)學(xué)課堂上能主動(dòng)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；旧隙寄芊e極參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范整齊。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)出示生活中不同的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象觀察軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，比如生活中的建筑、蝴蝶、樹(shù)葉等等。能通過(guò)對(duì)折圖形，觀察兩邊是否完全重合在證明是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并掌握對(duì)稱(chēng)軸的概念。因此本節(jié)課在學(xué)生已經(jīng)掌握了判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法基礎(chǔ)上，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。由對(duì)折之后兩邊圖形的完全重合延伸到尋找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的知識(shí)上來(lái)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，利用知識(shí)的遷移提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。軸對(duì)稱(chēng)圖形效果分析本節(jié)課從對(duì)稱(chēng)圖形引入到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的尋找上，在對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的尋找上橫向的左右對(duì)稱(chēng)到縱向的上下對(duì)稱(chēng)，最后到斜置的對(duì)稱(chēng)，采用這種層層遞進(jìn)的方式，在找的過(guò)程中學(xué)生很好的利用了方格圖這個(gè)工具。從前兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的尋找上可以看出學(xué)生定位還是比較準(zhǔn)確的，于是總結(jié)出了數(shù)格的方法，從第三個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的尋找上，通過(guò)辨析又得到了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線和對(duì)稱(chēng)軸互相垂直這一重要特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這三組的探究，大部分學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確找到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的位置。從課堂檢測(cè)題的反饋上來(lái)看，全班學(xué)生對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的位置找的都很準(zhǔn)確，但也存在一些小的問(wèn)題，例如未用字母標(biāo)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)；找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)時(shí)未能做到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸垂直，造成所找的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)偏離。整節(jié)課來(lái)看，孩子基本掌握了找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，通過(guò)距離相等和互相垂直的關(guān)系拓展到?jīng)]有方格圖的情況下找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。并能用自己的語(yǔ)言表述找到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，由點(diǎn)再到圖形，通過(guò)關(guān)鍵對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的尋找，補(bǔ)充一個(gè)完整的圖形。《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教材分析人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”一課，是學(xué)生在二年級(jí)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上，用“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)”“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離”等定量刻畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)一步分析圖形特點(diǎn)、加深理解。教材把方格背景和對(duì)稱(chēng)軸直接呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“數(shù)一數(shù)”，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。然后基于此，學(xué)習(xí)“補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形”的方法，更深刻地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。雖然運(yùn)用這樣的形式與過(guò)程教學(xué)推進(jìn)會(huì)比較順暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)空間卻會(huì)顯得閉塞——給定了方格背景與對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)生就少了想象和思考的機(jī)會(huì)；指定對(duì)稱(chēng)軸補(bǔ)全另一半，學(xué)生探究與體驗(yàn)的過(guò)程，就可能不夠充分和深刻。為此，如何創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的探究更有效，體驗(yàn)更深刻，使學(xué)生思維的提升更明顯，就成了我教學(xué)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的因素。軸對(duì)稱(chēng)圖形評(píng)測(cè)練習(xí)（1）（2）請(qǐng)分別畫(huà)出點(diǎn)A和點(diǎn)B的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)并標(biāo)上名字AABBA（3）A軸對(duì)稱(chēng)圖形課后反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱(chēng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。中國(guó)古代的宮殿建筑采取嚴(yán)格的“中軸對(duì)稱(chēng)”的布局方式，體現(xiàn)了建筑的對(duì)稱(chēng)美。利用這一點(diǎn)，通過(guò)故宮的視頻導(dǎo)入本節(jié)課，既感受了中國(guó)古代建筑的巍峨壯觀，又讓學(xué)生感受到了這種對(duì)稱(chēng)的設(shè)計(jì)。然后出示了“太和殿”的剪紙作品，證明它是軸對(duì)稱(chēng)圖形。則是借助剪紙作品復(fù)習(xí)舊知，利用“對(duì)折”的方法證明軸對(duì)稱(chēng)圖形。借助故宮的中軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，利用故宮平面圖隱去其中的一半，尋找對(duì)稱(chēng)的角樓的情境，提升學(xué)生找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的興趣，觀察后為了準(zhǔn)確定位還提供一樣工具“方格圖”。利用角樓的位置變化層層遞進(jìn)，找點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的格數(shù)形同也就是“具體相等”。再通過(guò)不同答案的辨析，通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸是互相垂直的。最后還拓展了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在沒(méi)有方格圖的情況下能否找到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步感受對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等以及對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸互相垂直這兩個(gè)特性。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。在練習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供兩組習(xí)題，一組是有方格圖的，一組是沒(méi)有方格圖的，讓學(xué)生自己選擇一題完成。從做題效果上，大部分孩子掌握的都沒(méi)有問(wèn)題，體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。接下來(lái)，畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的一半，從點(diǎn)拓展到整個(gè)圖形。讓孩子認(rèn)識(shí)到突破點(diǎn)仍然是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，把關(guān)鍵的點(diǎn)找到最后連起來(lái)，任務(wù)自然就完成了。在找關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)稱(chēng)軸上的兩個(gè)點(diǎn)是否關(guān)鍵，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議。正因?yàn)樵趯?duì)稱(chēng)軸這個(gè)特殊的位置，所以它顯得更加的重要。本節(jié)課整體上比較順暢，學(xué)生課上表現(xiàn)積極活躍，基本上達(dá)成了教學(xué)效果。但在小的細(xì)節(jié)方面仍然有不足之處，課堂節(jié)奏的掌控上仍然需要提高，通過(guò)節(jié)奏和語(yǔ)氣的變換讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的重要性。另外，學(xué)生的培養(yǎng)也至關(guān)重要，在對(duì)稱(chēng)點(diǎn)連線和對(duì)稱(chēng)軸的關(guān)系上，學(xué)生的答案各式各樣，沒(méi)能往兩條直線關(guān)系上來(lái)考慮，這方面還有待加強(qiáng)。軸對(duì)稱(chēng)圖形課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)描述：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸；能在方