四年級數(shù)學試卷分析

一、命題思路及試題特點

本次測試的命題思路主要是實現(xiàn)：以新教材為依據(jù)，以新課標為準繩。了解

學生對根底知識、根本技能的掌握情況，測查學生"數(shù)學思考〞及"用所學數(shù)學

知識解決實際問題〞的能力。

本次測試試題，考查知識的分布情況如下：共計50道題，純數(shù)學計算約占

38%，幾何初步知識約占25%，解決實際問題約占26%；實踐操作約占16%。

本次測試試題有以下特點：

1、范圍是全冊教材，期中考試前、后知識內(nèi)容比例為3：7，遮蓋面較廣。

結(jié)合本冊教材的知識特點，試題類型由填空、判斷、選擇、實踐操作、計算和解

決問題等六局部測試內(nèi)容組成，題型較全。

2、既注重測查學生的根底知識，根本技能的掌握情況；也注意了對學生綜合

能力的考查，凸顯了本冊教材內(nèi)容的教學目標。根底知識和根本技能占80﹪以

上，綜合性應用能力和操作題占20﹪，且沒有高難度的題目。

3、試題表達了新課程下"轉(zhuǎn)變教學方式〞的理念和要求，注重以測查學生在

數(shù)學活動中獲得的"知識技能、過程方法、數(shù)學思考、情感態(tài)度〞為主，力求防

止死記硬背的學習方式。題目還適當表達了對學生"數(shù)學思考〞和探究意識的考

查，有利于學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的開展?！踩纾谝淮箢}中的10小題、

第四大題中的3小題〕

4、試題的內(nèi)容也注意了與學生實際生活的聯(lián)系，考查學生分析問題和解決實

際問題的能力，學生充分體會到學以致用的重要性。如第二大題中的第三小題、

讓

第三大題中的第三小題、第四大題中的第三小題和第六大題等〕。

1/8

二、卷面分析

四年級數(shù)學測試成績匯總

優(yōu)秀率：73.3%及格率：97.3%

100分：31人90分以上人數(shù)：751人

85分以上人數(shù)：958人80分以上人數(shù)：1084人

不及格人數(shù)：35人

評卷結(jié)束后，教研員對局部學校學生的考卷進行了抽樣分析，其結(jié)果如下：

全局十所學校，總分值人數(shù)：31人

班平均分最高94.2分，最低84.78分；

優(yōu)秀率最高：98%，最低：54%；

試卷比擬真實地反映出了學生的實際水平。整體看，班級間成績相差比擬懸

殊。

三、成績：

學生答題字跡工整，書寫格式比擬標準。學生應知應會的常用根底知識正確

率較高：如選擇題、判斷題、小數(shù)加減法計算和簡算、統(tǒng)計圖的制作和對信息的

分析并由此作出的決策等正確率均超過了90%。多數(shù)學生根本數(shù)量關(guān)系掌握較

好，能靈活運用所學知識解決實際問題，解決問題一題全對人數(shù)超過70%。

四、調(diào)卷中發(fā)現(xiàn)的問題：

1、局部學生知識學得過死。

如：給鈍角三角形畫高，學生對高的概念都明確，但由于畫出的鈍角三角形

位置"不夠正〞學生不知道頂點引出的垂線應該垂直哪條邊，因此導致丟分。

2/8

這也說明，平時教師教學教得過死，訓練形式過于機械單一，學生思維的靈

活性沒有得到很好的培養(yǎng)，不能靈活運用知識解決實際問題。

2、對于"空間與圖形〞局部知識的學習，個別學生的空間觀念沒有形成。

如，把一個等邊三角形平均分成兩個直角三角形后，直角三角形的兩個銳角

分別是〔〕度和〔〕度。一些學生不會答。

再如：方向與位置描述物體所在方位一題，在改變觀測位置時學生描述方位

和角度不對應。

說明：學生沒有掌握相應的思考方法，缺乏空間想象力，不知道用畫一畫，

擺一擺、量一量等實際操作的方法，建立空間觀念，解決實際問題。

3、有些學生不會審題，學習習慣有待改良。

再如：計算中的第四小題，要求只列式不計算，學生在答題中有的不該加括

號的加括號，該加括號的忘加括號，不能正確理解括號的作用。還有的學生，列

完算式后例行去計算。

再如：解決問題的第四題，兩步計算，一步就解決，〔間接條件當條件用〕

還有的學生看前面條件猜后面問題，根本不去認真讀題審題。

再如：植樹問題求距離，有些學生對間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系不細加分析，導致

列式錯誤。

說明：有些教師在教學中只側(cè)重了知識的教學，平時教學中，對學生不能充

分信任，題眼、拐點、重點字詞句的審題包辦代替，不給學生留出充分的獨立審

題時間，無視了對該方面能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。

五、對本次命題試卷預測成績分析

3/8

基于對命題的思考，我為四年級本次測試成績定位為平均分在87----93分之

間。同時為了深入落實新課程教學"數(shù)學思考〞這一特殊目標的情況，測查學生

在解決問題的過程中，進行簡單的、有條理的思考〞的能力以及綜合應用所學知

識解決問題的能力，在本次測試的命題過程中，我在前面填空和動手操作題中特

意設(shè)計了3分左右的帶有實踐性和綜合性的題目，意圖拉開檔次，

控制總分值率。

事實也正如預料中所預測的，試卷中各校學生總分值人數(shù)不多，實際成績總分值

率、優(yōu)秀率、及格率也根本能到達預期值。而且一半以上的班級平均分進入了

90分。

六、教學建議：

數(shù)學教學應重在讓學生多觀察、多操作、多體會、多聯(lián)系生活實際。強化數(shù)

學思維訓練，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力。平時要加強對學生學

習方法的指導和良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生掌握審題方法，養(yǎng)成認真審題的習

慣，提高答題的應變能力，多做綜合題。關(guān)注學困生，對其進行認真剖析，制定

有針對性的切實可行的幫教方案進行有實效性的跟蹤輔導，力爭不讓一個學生落

伍。

四年級數(shù)學試卷分析〔二〕

一、對試卷總體評價

本學期四年級數(shù)學試卷，比以往有所改變，我認為本套試題變得更靈活了，

更務(wù)實了，一切都更貼近學生的生活實際了。試卷共分六大局部：填空、判斷、

選擇、計算、位置、解決問題、附加題。

這份試卷命題堅持力求表達新課標精神，拓寬數(shù)學教學領(lǐng)域，注重雙基考查，

增大知識覆蓋面。本次測試數(shù)學命題立足教材，立足根底，立足本冊的知識點進

4/8

行檢測，比擬重視雙基的考查。如對根底知識的掌握，根本概念的理解，計算能

力等都做了考查。試題注重考查學生對知識的活學活用，著力防止單純的記憶知

識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合運用知識，解決問題的能力。

總之，整份試卷既注重了對學生根底知識和能力的檢測，又重視了對學生創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)，是一套不錯的試題。

二、試卷結(jié)構(gòu)

三、試卷分析

本次測試均分為：四〔5〕班84.56分優(yōu)秀率57.58%。四〔6〕班86.03分，

優(yōu)秀率64062%。統(tǒng)觀兩班學生各個小題的得分情況，可得出絕大局部孩子撐握

都還比擬扎實，均分五班不很理想。兩個班共有5人不及格。仔細分析了這幾個

學生的卷子，發(fā)現(xiàn)他們的根底知識很不扎實，這與他們平時課后練習沒做到位有

很大的關(guān)系。這幾個孩子家情各不相同，但同樣的是沒有一個很好的學習環(huán)境，

有父母很忙的。課后的相應練習落實不到位，要么不做，要么做了，錯的不能及

時改正。這些孩子是我下學期重點提高的對象，需要幫孩子想一個萬全之策。讓

他們自己喜歡上學習，自己主動去學，主動去練習。

錯例：

2、爺爺今年a歲，是小明年齡的7倍。小明今年〔〕歲。

3、計算局部學困生不過關(guān)，失分不少。這種現(xiàn)象在兩個班表現(xiàn)明顯。

改良措施：教學時要在關(guān)注根底知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗

正誤的方法，以利于學生在檢查過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。更主要的是

把握數(shù)學知識的關(guān)鍵點，要教給學生方法。如學會用數(shù)學知識解決生活中的簡單

5/8

問題，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生認真解決問題的能力。另外

還要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，學會答完題后進行檢查。

四、對今后教學的啟示：

總之，我們教師在教學中要結(jié)合養(yǎng)成教育活動的開展，多注重學生的良好學

習習慣的養(yǎng)成，做到認真思考，細心答題，大膽猜想，小心求證，并在教學中真

實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最正確方法，

讓學生在任何情況下都能應對自如，在結(jié)合學生實際和教材特點的情況下，把數(shù)

學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數(shù)學的價值，獲得成功的快樂。

四年級數(shù)學試卷分析〔三〕

試卷分析：

本次試卷共6頁，七道大題。第一題：直接寫得數(shù)。第二題：填空。第三題：

選擇。第四題：判斷。第五題：計算。第六題：動手操作。第七題：解決問題。

整張試卷知識覆蓋全面，各種知識的比例合理，既關(guān)注了學生對根底知識的掌握

情況，又考查了學生應用知識解決實際問題的能力，同時考察了學生思維的靈活

性，能讓不同層次的學生在測試過程中獲得不同的成功喜悅。

從學生的卷面來看：學生對根底知識的掌握較好，能夠較正確的進行計算，

完成相應的概念性的填空，格式比擬正確，數(shù)學標準、整潔。相對來說，個別孩

子綜合應用知識的能力較弱，比方說：解決問題方面，有孩子出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系理解

不清，或者在計算方面出現(xiàn)錯誤。

再是有孩子的分析能力不夠，不能較全面的考慮問題，或者對解題的方法不

能理解。如選擇題第2題：王娟語文、數(shù)學、英語的平均分是80分，那么她的

英語成績〔〕

6/8

A、可能不及格B、不可能不及格C、一定及格

有的孩子僅限于對平均數(shù)的計算上，而對數(shù)據(jù)不能較好的進行分析，因此出

現(xiàn)錯誤。

另外，有極個別孩子因為解題習慣不好而出現(xiàn)錯誤。如：有的孩子出現(xiàn)抄錯

數(shù)的情況，還有的孩子出現(xiàn)口算或者計算上的錯誤。

學情分析：

四年級上冊的數(shù)學知識相對來說內(nèi)容多一些，難度也稍大一些，一些孩子對

用字母表示數(shù)的知識理解不清，還有的孩子對于小數(shù)的乘除法不能較好的掌握，

計算速度慢，而且錯誤較多?？v觀學生的學習情況，絕大多數(shù)孩子對根本的知識

問題理解較好，能夠較正確的解答相關(guān)問題。由此可見，學生在課堂上的學習還

是很努力很專心的，也能夠看出教師平時注重了課堂教學的有效性，能夠在平時

的教學中注重學生的參與度。同時，四年級的學生，大局部孩子在學習上比擬積

極主動，作業(yè)也能夠認真完成。但由于班級人數(shù)較多，再加上學生之間的差異，

每個班中也都有幾個淘氣的孩子，在學習上不肯下功夫，需要老師時時提醒、監(jiān)

督的孩子，相對來說，這些孩子對根底知識的掌握就不太好，成績也就差一些。

這些孩子有的是因為學習習慣不好，不認真學習造成的，也有的是因為家庭的影

響、孩子自身的素質(zhì)所導致的。作為教師，我們也認真分析了原因，制定了相應

的措施，有的放矢，針對性的解決問題，爭取讓不同的孩子在不同的階段、不同

的方面有所提高。

從整體情況來說，四年級學生大都來自于附近的村莊、打工人員的子女等，

受家長的文化知識水平和時間所致，很少有家長能夠?qū)⒆拥膶W習進行過問。有

的家長認為，只要家長把孩子送到學校，學習就是學校的事情，家長只讓孩子吃

7/8

好、穿暖就可以了。因此，家長和老師的