☆☆汽車懸架設計-福特☆☆解析1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。☆☆汽車懸架設計-福特☆☆解析☆☆汽車懸架設計-福特☆☆解析1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。懸架設計懸架設計§1概述§2懸架結構形式分析§3懸架主要參數(shù)的確定§4彈性元件的計算§5主動與半主動懸架系統(tǒng)【摘要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現(xiàn)《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯;一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢?！弊x史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現(xiàn)狀概析在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現(xiàn)今的地理教學中，地理教師在區(qū)域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養(yǎng)學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析1.地理必修地圖冊的特點與優(yōu)點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng);二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解?？傮w上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養(yǎng)學生地理綜合分析能力的目的。3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發(fā)揮地理圖像在教學中應起到的作用。三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現(xiàn)出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當?shù)亟Y合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規(guī)律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發(fā)展規(guī)律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達到讓學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現(xiàn)教學目標：（1）創(chuàng)設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環(huán)流的知識，教材中的圖片只是對比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環(huán)流對大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據(jù)此部分知識呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大;從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8圖1.7太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現(xiàn)的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長數(shù)值，以讀圖思考形式引導學生從數(shù)值中看出晝夜長短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規(guī)律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規(guī)律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。（4）提供活動平臺，培養(yǎng)自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據(jù)地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學生個性的發(fā)展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學生的合作精神。2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現(xiàn)象的本質和規(guī)律。第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。第三，將地理地圖冊應用于各個教學環(huán)節(jié)，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環(huán)節(jié)都可以配合使用，進而培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優(yōu)化教學效果的目的。那么現(xiàn)實的基礎教育課程實施得盡善盡美嗎？是否存在一些問題影響到了學生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：在師生談話中，我們不免聽到學生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會作答。教師交流會上，有老師這樣反映：這方面知識總結了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過了，可一測試還有不會的。對以上兩事例，作為教師你有何感想？對此我們做一簡單分析：首先，將師生反映出的教學效果與學生發(fā)展目標作對比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學活動中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關注對學生的因材施教和個性發(fā)展；若在教學活動中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應更加深刻反思自己的新課程設計或實施中出現(xiàn)了什么遺漏？其次，通過兩事例可知，師生只關注了基礎知識和基本技能這一維目標，而懂也好歸納總結也罷，只是注重了雙基的初級目標，由此可推測，這樣的教學效果與應試、傳統(tǒng)教育行為有關。在教學活動中忽視了過程與方法、情感與價值目標的實施，在教學活動中學生缺乏了必要的體驗，就不能形成內在的心智，能力培養(yǎng)也會大打折扣，其結果會出現(xiàn)測驗后對成績不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學生還沒能積極、充分參與到課程活動中來，把外在的知識和技能內化為自身所有，進而才能對外應用分析解決問題。新課程與以往的課程不同，不是把學科教材當做課程，也不是把目標計劃當做課程，更不是把學習者的經驗當做課程，而是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和。以往的課程注重扎實雙基，注重學生獲得知識的直接經驗和接受性學習，但無論哪種都忽視了對學生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識的獲得過程對學生成長發(fā)展中不可或缺的意義和價值，這樣的課程會使學生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開篇兩事例單純注重知識經驗并沒有在很大程度上使學生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達的狀況。那么如何才能扭轉上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認為首先要完善我們的課程設計，在課程設計上不能忽視“過程與方法”、“情感與價值觀”這兩維目標。因為新課改把過程與方法作為一個維度目標就是要尋求解決怎樣指導學生由懂到學會再到會學的程序與方法，而掌握問題解決的程序和方法比學習知識更重要，所以課程設計不能只一味強調雙基，在教學中科學合理的設計過程與方法，讓學生充分參與到活動中來，有利于能力培養(yǎng)和意志品質的形成，促進自主學習的實現(xiàn)。在教師指導下首先完成基礎知識到基本技能的“學中做”，其次完成實踐活動到理性學習的“做中學”，然后再對“學中做”和“做中學”進行反思調控使形象和抽象的、感性的和理性的有機融合，這樣在加深對知識理解的同時提高了能力。在這一過程中學生充分參與了、感觸了、體會了、思考了，即在多元教學活動中學會了體驗，那么學生在課上就不只是聽懂了，而是學會了，更進一步會學了。（當然，讓學生體驗什么，怎么體驗，是教師備課研究設計教學十分關鍵的環(huán)節(jié)。）通過體驗把外在的東西和內在的心智結合在一起，就形成了學生自己的新認識、新思想、新品質。體驗這一心理活動是無形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗，學生的學習才能稱得上是真正的學習，學生才能學會學習。也正是在這一學習體驗中形成了新的優(yōu)秀品質和學習態(tài)度，對學習不再是簡單的認同和接受，而是開始積極主動專心認真的參與學習，即使受到干擾仍能努力克服、主動學習。有了學習的欲望和學習的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學習便水到渠成，那么開篇存在的問題便迎刃而解。任何學生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導下，認真具體實施新課改，讓學生快樂體驗過程與方法、自主學習，就能實現(xiàn)學生自主發(fā)展和身心健康的最大化。懸架設計懸架設計§1概述§2懸架結構形式分析§3懸架主要參數(shù)的確定§4彈性元件的計算§5主動與半主動懸架系統(tǒng)§1概述主要作用傳遞車輪和車架(或車身)之間的一切力和力矩;緩和、抑制路面對車身的沖擊和振動〉保證車輪在路面不平和載荷變化時有理想的運動特性。保證汽車的操縱穩(wěn)定性。二對懸架提出的設計要求1)保證汽車有良好的行駛平順性。2)具有合適的衰減振動能力)保證汽車具有良好的操縱穩(wěn)定性。4)汽車制動或加