人的差異在于業(yè)余時間關(guān)于探究性學(xué)習(xí)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)人的差異在于業(yè)余時間關(guān)于探究性學(xué)習(xí)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院何志學(xué)Tel-mail:陜西省中學(xué)生物實驗骨干教師培訓(xùn)一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)二、探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力三、探究有不同的層次和活動形式四、組織好探究性學(xué)習(xí)五、生物探究性學(xué)習(xí)評價的原則、內(nèi)容和方法

自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史?？茖W(xué)是一個探究的過程，這是自然科學(xué)的本質(zhì)和特征之一。這一特點也應(yīng)該體現(xiàn)在科學(xué)課程中的教與學(xué)之中。一.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點、樹立科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革：學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的將是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。二.探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。在生物課程的探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該逐步讓學(xué)生理解科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能。

科學(xué)探究活動通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流等步驟。

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學(xué)問題的方法和技能。三.探究有不同的層次和活動形式

許多科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)研究中并不存在固定的、一成不變的研究方法或模式。但在科學(xué)教育中，為了便于中小學(xué)學(xué)生了解科學(xué)過程，便于制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)教育人員常常將科學(xué)探究的一般過程概括為若干個步驟，如提出問題、作出假設(shè)（猜想）、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流。如果一個探究活動從提出問題到表達交流的多個環(huán)節(jié)都是開放的，是由學(xué)生自己決定探究的問題和方法，最后得出結(jié)論，給學(xué)生留出充分的機會發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)活動稱之為完全探究（或全程探究）。

出于教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等因素的考慮，課程人員常常設(shè)計一些只含有上述部分步驟的活動，而將其余的環(huán)節(jié)作為已知的條件給出，以縮短活動的時間或降低難度要求。例如某個探究活動的問題已經(jīng)給出，甚至探究的計劃已經(jīng)制定好，學(xué)生只需完成收集數(shù)據(jù)的工作，并對數(shù)據(jù)進行概括和推理。這一類探究活動叫做部分探究活動。

根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同，一些學(xué)者將探究性實驗劃分成不同的層次（表1）。其中，零級水平的探究實驗指的是活動的各個步驟在活動之前就已經(jīng)呈現(xiàn)給學(xué)生。這種探究活動通常用于驗證先前已學(xué)習(xí)和討論過的知識和概念，即我們通常所說的驗證性實驗。

表1探究活動的層次（PaulJ.Germann;1996)

層

次問題方法結(jié)論問題變量實驗方法實施實驗實驗結(jié)論應(yīng)用提出探究問題作出假設(shè)確定自變量確定因變量確定需要控制的無關(guān)變量設(shè)計實驗過程、設(shè)計表格、圖表等實驗操作觀察測量記錄分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提供證據(jù)、進行推理和解釋、評價假設(shè)的正確性提出新的假設(shè)和預(yù)測、解釋和應(yīng)用實驗結(jié)論、提出新的問題6－－－－－－5＋－－－－－4＋＋－－－－3＋＋＋－－－2＋＋＋＋－－1＋＋＋＋＋－0＋＋＋＋＋＋注：“＋”表示活動設(shè)計中已提供，“－”表示活動設(shè)計中未提供，需學(xué)生自己完成。

在一些教育發(fā)達的國家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在高中生物課程中被廣泛地采用，在全面實現(xiàn)課程目標(biāo)上具有良好的教學(xué)效果。四.組織好探究性學(xué)習(xí)

簡單地說，科學(xué)包括兩個方面，科學(xué)既是一個知識體，又是一個不斷前進、不斷探究的動態(tài)過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是在可能的教學(xué)條件下，把學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過程看作是探究的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》既強調(diào)教學(xué)中要傳授給學(xué)生一定的生物學(xué)知識，又注重讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在探究的過程中形成態(tài)度、情感和價值觀，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)和特征，掌握科學(xué)探究的基本技能。

在教學(xué)建議中，針對探究性學(xué)習(xí)提出了４條要求：（義務(wù)p34高中p31）探究活動要有明確的教學(xué)目標(biāo)；探究要有值得探究的問題或研究任務(wù)；探究要有民主的師生關(guān)系和求真求實的課堂氛圍；探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為唯一的方式。１.探究活動中應(yīng)重視科學(xué)知識、概念、原理的深入學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上進行的科學(xué)探究活動，歸根結(jié)底是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成的過程?？茖W(xué)探究活動與知識之間存在雙重的關(guān)系：

一方面，探究是為了學(xué)生獲取科學(xué)知識、獲得更深入的科學(xué)認(rèn)識。學(xué)生通過探究等主動方式獲得的知識，可以理解地更透徹、掌握得更扎實、更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題。因此探究活動不僅是發(fā)展學(xué)生能力的過程，同時也是學(xué)生主動地建構(gòu)知識、習(xí)得概念的過程。

另一方面，學(xué)生探究新的問題、獲得新知識的任務(wù)能夠得以完成，要基于他們對原有科學(xué)概念、原理、定律和理論及相關(guān)知識、技能的了解和運用。

建構(gòu)主義觀點可以幫助教師理解科學(xué)探究活動與知識的關(guān)系。一方面，新經(jīng)驗的獲得需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。因此學(xué)習(xí)的過程包含了由新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。2.探究活動的選擇和設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平

科學(xué)探究活動一個重要的目標(biāo)是對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。不同年齡階段的學(xué)生具有的背景知識、技能不同，思維的特點也有所差異。教學(xué)中安排的科學(xué)探究活動應(yīng)該按照螺旋式上升的原則，以便學(xué)生在知識和能力方面得到循序漸進的發(fā)展。

準(zhǔn)確選擇符合學(xué)生認(rèn)識水平的科學(xué)探究活動，需要進行兩方面的工作。首先是掌握好學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，其次是要對科學(xué)探究活動的難度、要求有明確的認(rèn)識，要在《標(biāo)準(zhǔn)》或某一本教材中做到這兩點都存在相當(dāng)?shù)碾y度。

學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。

3.探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變

與科學(xué)家的探究過程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化。4.探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動5.探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)內(nèi)容

在大多數(shù)教師心目中，探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略和方式，因此也常使用探究性教學(xué)的名詞。與之相對立的是接受式學(xué)習(xí)或接受式教學(xué)?，F(xiàn)今，探究從學(xué)習(xí)方式變革的要求發(fā)展為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容。6.學(xué)生參與探究活動中某些方面的工作和從事完整的探究活動的關(guān)系

在教學(xué)中經(jīng)常的、大量的探究學(xué)習(xí)活動，是結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的多側(cè)面活動中的某個方面或某幾個方面，而不是完整的探究活動。7.加強研究和實施探究性學(xué)習(xí)的評價現(xiàn)實的情況是大多數(shù)教師忙于探究性學(xué)習(xí)活動的組織和管理，使之能順利進行，還沒來得及把及時、恰當(dāng)?shù)脑u價納入探究性學(xué)習(xí)活動的過程之中。評價要既重過程又重結(jié)果。自評、互評、教師評相結(jié)合。每次評價要各有側(cè)重。評價應(yīng)把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合使用。五.生物探究性學(xué)習(xí)評價的原則、內(nèi)容和方法主體性原則激勵性原則過程性原則發(fā)展性原則1.評價的原則2.評價的內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)的參與態(tài)度探究性學(xué)習(xí)的情感體驗探究性學(xué)習(xí)的方法技能探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力3.評價的方法課堂觀察評價法（表2）活動表現(xiàn)評價法（表3）成果展示評價法表2生物探究性活動課堂觀察評價表項目評價細(xì)則評價標(biāo)準(zhǔn)評價結(jié)果321知識技能名詞概念、原理規(guī)律、方法步驟、形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖演示、解決問題3=理解并掌握，2=初步理解，1=參與活動態(tài)度方式聽講、發(fā)言、詢問、交流、討論、作業(yè)、實驗、探究3=積極認(rèn)真，2=一般，1=不認(rèn)真情感價值提出與別人不同的見解，大膽嘗試并表達自己的想法，善于聽別人的意見，積極與他人合作3=經(jīng)常，2=一般，1=很少思維品質(zhì)獨立思考，探究有計劃，活動有條理，善于用不同的方法解決問題，具創(chuàng)造性3=能且強，2=一般，1=很少表3生物探究性活動表現(xiàn)性評價表活動表現(xiàn)性目的通過小組合作設(shè)計不同的“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”方案，并探究出“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的結(jié)論課前準(zhǔn)備1.教師指定一定的活動場所，能供學(xué)生捕捉鼠婦；2.教師提供活動的器具。自主探究1.學(xué)生通過觀察和采集鼠婦的活動對鼠婦的生活環(huán)境有了初步認(rèn)識，即陰暗潮濕的環(huán)境。那么影響鼠婦分布的環(huán)境因素是什么？學(xué)生提出假設(shè)：影響鼠婦生活的主要環(huán)境因素可能是光或水？評價結(jié)果評價內(nèi)容得分3211.分工明確，配合協(xié)調(diào)2.報告有序，易于概括3.交流積極，表達流暢，說理充