酸堿平衡的調(diào)節(jié)與代酸6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。酸堿平衡的調(diào)節(jié)與代酸酸堿平衡的調(diào)節(jié)與代酸6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。機(jī)體對(duì)酸堿平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制及代謝性酸中毒復(fù)日大學(xué)華山醫(yī)院腎臟科顧勇正常酸堿平衡的調(diào)節(jié)杌制代謝性酸中毒一、初中中國(guó)畫(huà)課堂開(kāi)設(shè)的作用及教學(xué)現(xiàn)狀1.初中中國(guó)畫(huà)課堂開(kāi)設(shè)的作用分析從中國(guó)畫(huà)的發(fā)展來(lái)看，其自身融合了書(shū)、詩(shī)、印等為一體，是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要部分，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。故此對(duì)中國(guó)畫(huà)這一文化進(jìn)行傳承就有著其重要性，將中國(guó)畫(huà)在初中教育階段進(jìn)行加強(qiáng)不僅能夠起到文化傳承的效果，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的審美及自身的文化修養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。中國(guó)畫(huà)自身在民族特點(diǎn)方面體現(xiàn)的較強(qiáng)，對(duì)我國(guó)的繪畫(huà)形式特點(diǎn)有著充分的體現(xiàn)，所以初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)中國(guó)畫(huà)的教學(xué)得到加強(qiáng)就較為重要。初中中國(guó)畫(huà)課堂的開(kāi)設(shè)注重對(duì)學(xué)生的審美能力及意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在創(chuàng)造美及欣賞美能力上的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生陶冶情操等方面也能夠得到有效加強(qiáng)。2.初中中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析初中美術(shù)教學(xué)是中國(guó)畫(huà)的重要課堂教學(xué)，學(xué)生在這一階段對(duì)美術(shù)的興趣都相對(duì)比較濃厚，雖然在課時(shí)上安排的較少，但對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展卻起到很大的作用。初中的學(xué)生在基礎(chǔ)的中國(guó)畫(huà)知識(shí)技能的掌握就為其日后的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，根據(jù)相關(guān)的實(shí)際調(diào)查能夠得知，我國(guó)當(dāng)前的初中中國(guó)畫(huà)教學(xué)中學(xué)生所接觸中國(guó)畫(huà)的途徑大多是教材及美術(shù)館，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的雜志方面獲取的知識(shí)相對(duì)較少。學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)的進(jìn)行了解中國(guó)畫(huà)的相關(guān)知識(shí)，而在老師方面也主要是依靠著課本的內(nèi)容進(jìn)行的講解，在更為詳細(xì)的內(nèi)容上卻沒(méi)有得到深入。二、初中中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)的問(wèn)題及有效性教學(xué)策略1.初中中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)的問(wèn)題分析初中中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)的問(wèn)題在當(dāng)前還比較突出，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的知識(shí)學(xué)習(xí)得不到興趣層面的提升，并且在美術(shù)老師的教學(xué)觀念方面還存在著不合時(shí)宜之處，沒(méi)有和當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展相同步進(jìn)行，仍是采取以往的教學(xué)形式。初中的美術(shù)老師對(duì)中國(guó)畫(huà)的全面認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)觀念的國(guó)語(yǔ)陳舊和隨意對(duì)中國(guó)畫(huà)的教學(xué)影響就比較嚴(yán)重。還有就是對(duì)美術(shù)課程目標(biāo)中中國(guó)畫(huà)的重視度不夠，也沒(méi)有詳細(xì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，在中國(guó)畫(huà)的專業(yè)修養(yǎng)層面以及傳承民族文化精神要求上還有待加強(qiáng)。除此之外就是初中美術(shù)教育的體制方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)中國(guó)畫(huà)的課時(shí)沒(méi)有充足，內(nèi)容上也相對(duì)較少，由于中國(guó)畫(huà)的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，所以在課時(shí)上如果比較缺少就對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)得不到有效構(gòu)建。另外在中國(guó)畫(huà)的實(shí)際教學(xué)方法上也存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)方法的僵硬化限制了學(xué)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)新的思想，而美術(shù)教師自身的中國(guó)畫(huà)基本功方面也有待進(jìn)一步加強(qiáng)[3]。而在中國(guó)畫(huà)的教學(xué)環(huán)境方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的缺乏及教師資源的缺乏。所以針對(duì)這些問(wèn)題要能全面的得到解決。2.初中中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)有效性策略探究對(duì)初中中國(guó)畫(huà)課堂的有效教學(xué)策略的實(shí)施要能從多個(gè)層面進(jìn)行考慮，最為基礎(chǔ)的就是要能夠營(yíng)造比較輕松的教學(xué)氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，這是提升中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)有效性的根本。初中階段的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的審美情趣較為濃厚，而中國(guó)畫(huà)的有效性教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的自身審美能力，在具體的教學(xué)措施上要能夠通過(guò)故事導(dǎo)入的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如：徐悲鴻的“馬”以及齊白石的“不倒翁”等中國(guó)畫(huà)作品后的故事，通過(guò)這些故事就能夠?qū)W(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。另外要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在這一過(guò)程中主要是通過(guò)中國(guó)畫(huà)教學(xué)將學(xué)生自身的表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力充分的體現(xiàn)?？勺寣W(xué)生對(duì)筆墨紙張的特性親身體驗(yàn)，在對(duì)各種材料所帶來(lái)的新鮮感嘗試過(guò)程中來(lái)感悟藝術(shù)。通過(guò)毛筆在宣紙上的運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的不同效果例如輕重緩急以及曲直黑白等方面的豐富變化，教師要能鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要綜合性的進(jìn)行，幫助學(xué)生的創(chuàng)造能力的展現(xiàn)。再者就是學(xué)校也要能在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行加大投入的力度，針對(duì)初中中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境中的多項(xiàng)資源不充足問(wèn)題，要能積極的進(jìn)行解決以及合理化的配置。通過(guò)各種的中國(guó)畫(huà)書(shū)籍以及雜質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，豐富中國(guó)畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)的相關(guān)知識(shí)通過(guò)多渠道的進(jìn)行展現(xiàn)。與此同時(shí)，也要能夠?qū)⒔處熧Y源得到有效加強(qiáng)，從實(shí)際來(lái)看，初中中國(guó)畫(huà)的專業(yè)教師的數(shù)量及質(zhì)量都存在著一定的問(wèn)題，所以要能在這一方面得到充分重視。要對(duì)專業(yè)化的中國(guó)畫(huà)教師進(jìn)行聘任并加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，將自身的中國(guó)畫(huà)知識(shí)得到有效的豐富，如此才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承相關(guān)知識(shí)。從具體的內(nèi)容上要能將教師的中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)觀念進(jìn)行及積極轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能夠通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)應(yīng)用，將多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中得到充分利用。創(chuàng)設(shè)中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的情境加強(qiáng)學(xué)生的參與度，中國(guó)畫(huà)在創(chuàng)作過(guò)程中最能夠體現(xiàn)的就是創(chuàng)作的情境，通過(guò)設(shè)身處地的進(jìn)入一個(gè)情境能夠讓學(xué)生對(duì)古人創(chuàng)作作品時(shí)的意境得到體會(huì)。要能夠?qū)?duì)中國(guó)畫(huà)的欣賞和創(chuàng)作得到有機(jī)的結(jié)合，把臨摹和創(chuàng)作的關(guān)系要能明確。最后就是對(duì)初中中國(guó)畫(huà)課堂有效性教學(xué)過(guò)程中要能在方法創(chuàng)新上得到充分重視，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，對(duì)于中國(guó)畫(huà)的教學(xué)方法比較多樣，其中的欣賞以及示范和臨摹、游戲等，通過(guò)多種多樣的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的理解和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作進(jìn)行投入創(chuàng)新。還有就是要能夠注重藝術(shù)的熏陶，對(duì)審美品位得以有效提高，老師要能夠?yàn)閷W(xué)生在中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)影視或者是音樂(lè)等相關(guān)的內(nèi)容上讓學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)上的審美品位，這對(duì)學(xué)生的中國(guó)畫(huà)知識(shí)的吸取和興趣的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，我國(guó)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)在當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)一步推動(dòng)過(guò)程中，其作用價(jià)值不斷的提升，對(duì)于初中的中國(guó)畫(huà)課堂有效性教學(xué)策略的實(shí)施要能結(jié)合實(shí)際以及結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特征，只有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)施有效教學(xué)才能真正將學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，才能真正推動(dòng)初中美術(shù)教育的整體發(fā)展。由于本文的篇幅限制不能進(jìn)一步深化研究，希望借此研究能起到拋磚引玉的作用以待后來(lái)者居上。一、漢語(yǔ)拼音不過(guò)關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一年級(jí)第一學(xué)段的目標(biāo)是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?？墒?我三年級(jí)接班時(shí)從抽查的情況來(lái)看,能達(dá)到以上要求的學(xué)生不到一半,有少數(shù)學(xué)生根本無(wú)法拼讀音節(jié),他們連什么是聲母、韻母,聲調(diào)有哪幾聲都弄不清楚,更談不上拼讀規(guī)則。這樣就給中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字和閱讀等帶來(lái)很大的困難,嚴(yán)重地影響了以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生也因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心和勇氣。造成以上現(xiàn)象的主要原因是一年級(jí)的教師認(rèn)為,漢語(yǔ)拼音很簡(jiǎn)單,不需要理解思考,只要死記硬背就可以了,加之學(xué)生在學(xué)前班時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),如果再“細(xì)嚼慢咽”,學(xué)生會(huì)厭煩不愿學(xué)?；谶@個(gè)原因,教師在教漢語(yǔ)拼音時(shí),一般把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》安排的66課時(shí),縮減為40~50課時(shí),剩余的時(shí)間用來(lái)講解后面的課文。二、字詞掌握不牢一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材都安排了一定量的歸類識(shí)字,二年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字高峰期。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們憑借已有的識(shí)字基礎(chǔ)掌握生字,借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音;運(yùn)用偏旁、部件和形聲字等規(guī)律去分析、記憶字形;結(jié)合詞語(yǔ)、句子,聯(lián)系圖畫(huà),理解字意。教材采用多種形式識(shí)字,旨在遵循漢字本身的規(guī)律,教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教方法、教規(guī)律方面,教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,提高識(shí)字效率。但有些教師不明確歸類識(shí)字的要求與任務(wù),盲目地叫學(xué)生找近義詞、反義詞,給生字?jǐn)U詞,甚至布置“給下列每個(gè)字組五個(gè)詞”的作業(yè)。不曾想一想:是不是每個(gè)字都有近義詞、反義詞呢?對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是不是每個(gè)字都能組五個(gè)詞呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求注意識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合,寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的手段之一,所學(xué)的字必須會(huì)寫(xiě)。但從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有三分之一的學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)所學(xué)的字詞,不是寫(xiě)錯(cuò)別字,就是書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和筆順錯(cuò)誤,而且書(shū)寫(xiě)速度很慢,不能按時(shí)完成作業(yè)。原因是學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)字規(guī)律,平時(shí)教師講得多、學(xué)生練得少;課堂上識(shí)字教學(xué)形式多樣,花樣翻新,寫(xiě)字教學(xué)往往一筆帶過(guò),指導(dǎo)不細(xì),時(shí)間不足,評(píng)價(jià)不到位。有些教師甚至把“聽(tīng)寫(xiě)”這個(gè)識(shí)記字詞的傳統(tǒng)手段用“抄寫(xiě)”代替了,他們認(rèn)為這樣改起來(lái)輕松,學(xué)生作業(yè)顯得整潔,達(dá)標(biāo)率高。三、任意拔高教材從低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看,教師所提的問(wèn)題多如課文講了一件什么事,課文有幾段,文章開(kāi)頭交代的是什么時(shí)間、地點(diǎn),有哪些人物,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣。這千篇一律的提問(wèn),顯然不是一、二年級(jí)小學(xué)生要解決的主要問(wèn)題和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂教學(xué)來(lái)看,不少教師任意拔高教材,不根據(jù)兒童心理和年齡特點(diǎn),不根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。將原本生動(dòng)有趣,能滿足學(xué)生表達(dá)欲望的教學(xué)活動(dòng),變成枯燥無(wú)味、望而生畏的機(jī)械問(wèn)答,耗時(shí)多而收效甚微。四、滿堂灌現(xiàn)象普遍存在整堂課教師說(shuō)個(gè)不停,問(wèn)個(gè)不休,說(shuō)得口干舌燥、汗流滿面,學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆、心厭其煩。本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是在教師指導(dǎo)下,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。這樣“滿堂灌,滿堂講”,就完全違背了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。有的教師很少給學(xué)生說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì),而把一些故事性很強(qiáng),內(nèi)容很生動(dòng)的課文講得支離破碎,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力和觀察分析能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展,更談不上對(duì)語(yǔ)言文字的感受、品味和欣賞了。五、作文題目大而空說(shuō)起作文,很多學(xué)生可能心有余悸,害怕寫(xiě)作文,面對(duì)作文無(wú)從下手。究其原因,主要是教師不從學(xué)生實(shí)際出發(fā),不是要求學(xué)生寫(xiě)身邊的人和事,而是寫(xiě)一些像“21世紀(jì)的明天”、“假如我是市長(zhǎng)”、“雷鋒精神永放光芒”等的作文,這些題目對(duì)剛學(xué)寫(xiě)作的三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。六、課外閱讀量難以落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。魯迅先生也說(shuō)過(guò):“讀書(shū)必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了?！敝挥袕V泛閱讀,才會(huì)有豐厚的積累;只有將大量的文字爛熟于心,化成語(yǔ)感滋養(yǎng)心靈,才能寫(xiě)出暢達(dá)、洗練的文字。可是當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)教學(xué),學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的145萬(wàn)字以上的要求。造成閱讀量難以落實(shí)的原因有三:一是部分教師認(rèn)為,學(xué)生讀大量的書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間,而且收效甚微,教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間;二是學(xué)生閱讀興趣不高,大多只讀作文書(shū)、故事書(shū),對(duì)文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等涉獵很少;三是學(xué)校重視不夠,圖書(shū)室的使用率太低,有的干脆讓“鎖將軍”把住圖書(shū)室的大門。(責(zé)編夏天)機(jī)體對(duì)酸堿平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制及代謝性酸中毒復(fù)日大學(xué)華山醫(yī)院腎臟科顧勇正常酸堿平衡的調(diào)節(jié)杌制代謝性酸中毒酸堿平衡對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義細(xì)胞內(nèi)外PH不完全相同細(xì)胞維持PH的機(jī)制人體的代謝產(chǎn)H反應(yīng)去H+反應(yīng)不產(chǎn)H+也不去H+人體的產(chǎn)酸揮發(fā)性:15000nmolco2/天非揮發(fā)性:1mmo/kg體重H天人體酸堿平衡的調(diào)節(jié)緩沖體系呼吸體系腎臟緩沖對(duì)血漿中的緩沖體系細(xì)胞內(nèi)的緩沖體系緩沖對(duì)弱酸及其鹼根:HAA+H醋酸蛋白的羧基碳酸弱鹼及其酸根:BH+<>B+H*+NH3/NH4++蛋白的咪唑基CO+H0<>HCo,<>H++HCOPH=PK+log10HCO3