定樁法;記憶方法;記憶大師;圖像記憶定樁法;記憶方法;記憶大師;圖像記憶定樁法;記憶方法;記憶大師;圖像記憶定樁法(定位聯(lián)想法)用一套固定的定位系統(tǒng),把要儲(chǔ)存的知識(shí)與其對(duì)應(yīng)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)記憶的方法定樁法用一套固定的定位系統(tǒng),把要儲(chǔ)存的知識(shí)與其對(duì)應(yīng)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)記憶的方法新課改理念下的課堂教學(xué)：由傳統(tǒng)的教師在課堂上自己講，到師生互動(dòng)，由“靜”到“動(dòng)”，由“無聲”到“有聲“，由“一言堂”到“眾人言”，學(xué)生的發(fā)展被放在了首位，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂氣氛異?；钴S。但教學(xué)中仍存在兩種傾向：一是只注重表面繁華熱鬧，師生互動(dòng)氣氛熱烈，但沒有達(dá)到教學(xué)效果；二是很多老師常常在堂上講足一節(jié)課，教師“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然普遍存在。那么新課改下怎樣才能提高課堂有效性呢？一、更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教”新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識(shí)不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。二、明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)中的“度”教學(xué)中的“度”只要是指教學(xué)的難度、信度、廣度、深度等，是由教材、學(xué)生、師生三方面因素所決定的，但教材是主要因素。與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。因此要把握好教學(xué)中的“度”，就必須明確要求并對(duì)教材進(jìn)行深入研究。三、按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?duì)于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。在使用習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。四、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用備好課是上好課的先決條件，老師能否上好課關(guān)鍵在于是否課前做好充分準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致，符合實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期效果的備課過程。傳統(tǒng)上“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，因此，集體備課集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長補(bǔ)短，為促進(jìn)教師“共同進(jìn)步”打開方便之門；可以增進(jìn)教師之間的相互了解；可以使得整個(gè)備課組形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍；可以充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，同時(shí)也會(huì)教老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。五、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有著重要的意義。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。1.教學(xué)內(nèi)容的處理所謂教學(xué)內(nèi)容處理的有效性是指課堂教學(xué)內(nèi)容選擇與安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先是選擇有效的教學(xué)知識(shí)量，學(xué)生的知識(shí)增長、智能發(fā)展以及思想提升都取決于有效知識(shí)量。其次是教學(xué)知識(shí)安排的有效性要注意三個(gè)方面：一是要根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排；二是對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充；三是注重知識(shí)為社會(huì)適用性。2.課堂提問的形式課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握程度，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂效率。但也要注意：⑴提問的針對(duì)性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異；⑵為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生立即作出反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生；⑶反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心；⑷鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。3.教學(xué)媒體的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。然而，目前信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具，有的甚至還濫用多媒體：將數(shù)學(xué)課件制得非?；ㄇ危粌H對(duì)學(xué)生的思維毫無任何幫助，而且還遷移了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果反而更差。成功而有效地運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，遵循一定的運(yùn)用步驟。構(gòu)建基于課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要充分利用教育技術(shù)的優(yōu)秀成果，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼戏绞?，?qiáng)調(diào)將信息技術(shù)認(rèn)知工具的作用，加強(qiáng)整合的深度，而不是僅僅將信息技術(shù)作為演示的工具。4.教學(xué)時(shí)間的安排課堂教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。只有合理利用時(shí)間、把握好課堂教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化課堂時(shí)間安排才能保證課堂的有效。5.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，一些深層次的問題值得我們深入思考。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。經(jīng)過前面兩年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)開始有了新的認(rèn)識(shí)。而經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的成績上相差懸殊。在課堂教學(xué)全面轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層更加嚴(yán)重。教師要盡早制定教學(xué)方案，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，這樣才能在高考中取得理想的成績。一、創(chuàng)建體分層模式高中生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師指定教學(xué)計(jì)劃必須要圍繞著學(xué)生開展。創(chuàng)建分層教學(xué)模式需要教師做好各方面的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)與學(xué)生水平相互協(xié)調(diào)的教學(xué)計(jì)劃和安排，再把學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容定位分層。教師需要向?qū)W生講述教學(xué)分層的目的，讓學(xué)生能積極配合教師的工作。高三數(shù)學(xué)教學(xué)一周后，用當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)試題對(duì)學(xué)生實(shí)施摸底測試，然后根據(jù)學(xué)生的測試成績將其分成A、B、C三個(gè)層次，具體情況：A.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B.基礎(chǔ)和一般，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C.基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。分層結(jié)果出來后，教師根據(jù)要求，讓學(xué)生自由搭配成立學(xué)習(xí)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有。這就為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生彼此能相互促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。二、“分層次學(xué)”貫穿教學(xué)過程（一）目標(biāo)方面教師對(duì)于教學(xué)課堂需要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容都必須一清二楚，這是保證分層教學(xué)的基礎(chǔ)。若省略沒有這一步，分層教學(xué)則無法體現(xiàn)出其潛在的教育價(jià)值。為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也不相同。例如，在復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，我們要求C組學(xué)生能熟練記住三角公式，可使用三角函數(shù)解決與三角函數(shù)有關(guān)的一些基本問題；要求B組學(xué)生能掌握綜合運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)的能力；要求A組學(xué)生在處理相關(guān)問題時(shí)，可借助于三角函數(shù)作出正確的解答。（二）授課方面充分帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)分層次教學(xué)是尤為重要的一點(diǎn)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的共同構(gòu)成體，教師在安排教學(xué)時(shí)除了要顧及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該考慮到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就能讓各個(gè)水平上的學(xué)生都能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)堅(jiān)持低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。例如，為充分帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，創(chuàng)造良好的高中數(shù)學(xué)情境，教師可以把將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題分配給C層的學(xué)生，適中的問題回答則交給B層學(xué)生。由此一來，各個(gè)層次的小組都能接觸到不同的知識(shí)，學(xué)生們都感受到了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)不完整的地方時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生明白深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)B、C層的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)力度，在指點(diǎn)學(xué)生時(shí)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，從不同的知識(shí)角度去培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（三）練習(xí)方面分層練習(xí)在分層教學(xué)中是核心部分，通過分層練習(xí)能讓不同層次學(xué)生的能力得到鍛煉。同時(shí)，還能及時(shí)反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，向教師反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況。教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題反思，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，這才是數(shù)學(xué)整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，基礎(chǔ)練習(xí)題低起點(diǎn)，題量相對(duì)多一點(diǎn)，B、C類同學(xué)必須全完成，A類同學(xué)可靈活減少完成量。這樣就能從實(shí)際情況就開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。（四）測試測試是檢驗(yàn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的重要參考。測試試卷的編制需要注重?cái)?shù)學(xué)基本理念，且適當(dāng)安排數(shù)學(xué)技能考核。教師需按照不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定不同層次的測試題，把握好測試的難易程度也是關(guān)鍵。例如，同一份模擬試題，要求C層學(xué)生對(duì)前三大題要基本會(huì)做；B層學(xué)生對(duì)前四大題會(huì)做或少失分，最后兩題能撈分；A層學(xué)生在保證前四大題的基礎(chǔ)上，最后兩題能則盡量多得分。這種分層測試方法，能夠幫助學(xué)生正確引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜上所言，分層教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)工作。既能為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考獲得更大的效益，還能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)生自己也要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的意義，盡快適應(yīng)教師教學(xué)新模式的運(yùn)行。定樁法(定位聯(lián)想法)用一套固定的定位系統(tǒng),把要儲(chǔ)存的知識(shí)與其對(duì)應(yīng)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)記憶的方法定樁法用一套固定的定位系統(tǒng),把要儲(chǔ)存的知識(shí)與其對(duì)應(yīng)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)記憶的方法定位系統(tǒng)數(shù)字定樁數(shù)字編程串聯(lián)聯(lián)想地點(diǎn)定樁地點(diǎn)串聯(lián)聯(lián)想身體定樁身體部位串聯(lián)聯(lián)想人物定樁人物串聯(lián)聯(lián)想字母定樁字母串聯(lián)聯(lián)想語句定樁借助詞語串聯(lián)聯(lián)想步驟1熟悉定位系統(tǒng)順序性、編號(hào)2把要記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖象3.用動(dòng)作把圖像連接在樁子上定樁運(yùn)用的注意事項(xiàng)同一套樁一天之內(nèi)的應(yīng)用最好不要重復(fù)使用超過2次同一套樁記牢記牢一套信息之后,可以再記更多的信息數(shù)字樁數(shù)字編程串聯(lián)聯(lián)想應(yīng)用條件熟練掌握1-100的數(shù)字編程記數(shù)字時(shí)先兩位兩位地?cái)嚅_,斷開的原則是:整數(shù)段要從后往前斷,如3548901,斷成03548901;帶小數(shù)的,小數(shù)點(diǎn)前的斷開方法不變,小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字要從前向后斷,如3.1415926要斷成0314159260,這樣做的好處是還原時(shí)不會(huì)出錯(cuò)數(shù)字樁記憶地理知識(shí)黃河全長5464公里;珠穆朗瑪峰高度8848米;地球半徑6378公里;我國陸地面積960萬平方公里位青年律師徒步走完了黃河全長爸爸坐在珠穆朗瑪峰上吃絲瓜爸爸坐在珠穆朗瑪峰看雪花廬山上,岳父在測地球半徑有多少公里我提著酒去問老師我國的地球面積有多少平方公里練習(xí)記憶下列長串?dāng)?shù)字2875543854649228412653365462012120969516個(gè)惡霸欺侮青年婦女,被青年律師看見,于是他揪著耳朵對(duì)惡霸說,拿著你的濕衣服騎著你的自行車趕快離開這里。在巫山山路上,一位青年騎著驢兒要