營(yíng)銷末端運(yùn)作營(yíng)銷末端運(yùn)作營(yíng)銷末端運(yùn)作了解營(yíng)銷伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著全新的發(fā)展局面。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生的主體性地位，更加重視對(duì)學(xué)科資源的整合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。在這一教育背景下，綜合性學(xué)習(xí)策略就成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文圍繞初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就其策略實(shí)施進(jìn)行研究探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)策略的概述綜合性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此其內(nèi)涵特征應(yīng)該包括以下方面。首先，綜合性特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)策略顧名思義就是要綜合，而這里的綜合一方面是指語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源的整合，另一方面也包含著跨學(xué)科綜合，以及課內(nèi)、課外教學(xué)資源的綜合等。其次，實(shí)踐性特點(diǎn)。開展綜合性學(xué)習(xí)不僅僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的目的是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，要通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。最后，團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)的開展涉及到諸多的內(nèi)容，僅憑學(xué)生的個(gè)人行為是無(wú)法完成的，需要學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作，共同完成綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略建議（一）加強(qiáng)課程資源整合，確立綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要求教師對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源有很多，如校內(nèi)資源的圖書館、遠(yuǎn)程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風(fēng)光等。教師要善于利用這些教學(xué)資源，并把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，對(duì)課程進(jìn)行綜合開發(fā)。例如，在“我愛(ài)我家”，“民間采風(fēng)”等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用課外教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和個(gè)人實(shí)踐，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)策略時(shí)，要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和語(yǔ)文學(xué)科自身的課程要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，使綜合性學(xué)習(xí)的效用最大化，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些專題性的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀求知欲望，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的“我也追星”的綜合性課程教學(xué)中，教師首先抓住學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生給自己喜歡的明星寫下一段推薦詞，然后在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)演講比賽，介紹自己喜歡的明星，最后開展班級(jí)討論交流會(huì)，學(xué)生間相互交流感受并學(xué)習(xí)，在聽說(shuō)讀寫能力都被鍛煉的基礎(chǔ)上，?淞⒄?確的價(jià)值觀念。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。結(jié)合新課程的教育理念，要想讓綜合性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮有效作用，就必須讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)的主人，為此教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)設(shè)有利條件。一般來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的最好辦法就是開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作探究的教學(xué)方法，可以從多個(gè)層面上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這也符合新課程改革的教育理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，為綜合性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)設(shè)有利條件。例如，教師在圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我說(shuō)說(shuō)讀書”的主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中求知的愿望。在活動(dòng)過(guò)程中，教師采用了讓學(xué)生小組合作探究的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程分為：成立活動(dòng)小組――確定活動(dòng)內(nèi)容――合作與實(shí)施三個(gè)階段。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了合作交流探究意識(shí)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。（四）建立多元化的評(píng)價(jià)模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)綜合性學(xué)習(xí)形成正確的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，教師評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師往往以最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行蓋棺論定，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面，評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一，這種弊端明顯的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然難以對(duì)綜合性學(xué)習(xí)起到保障作用，甚至還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師必須建立多元化的評(píng)價(jià)模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求。例如，教師在“讀后感”這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)就并沒(méi)有采取傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式，而是豐富評(píng)價(jià)主體，采取學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師總評(píng)相結(jié)合的模式，使評(píng)價(jià)更加全面。此外，教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)采用了分層評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的參照；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提升，教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了明顯改觀，學(xué)生在充分掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也有了明顯提升。在新時(shí)期的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師要積極適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展，不斷更新自己的教育理念，加強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)策略的研究與學(xué)習(xí)，并且能夠在具體教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展邁向一個(gè)新高度。葉圣陶先生在語(yǔ)文教學(xué)方法論中指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！鳖A(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師上新課前的自主的自學(xué)活動(dòng)過(guò)程，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分。而有的學(xué)生認(rèn)為，“新課，反正老師要講的，預(yù)習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，”持這一觀點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)。有人曾對(duì)初中生作過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)是最容易被忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有不到15%的學(xué)生能自覺(jué)地、認(rèn)真地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性（1）預(yù)習(xí)能掃清聽課障礙。預(yù)習(xí)首先能使學(xué)生掃清文字障礙，熟悉課文內(nèi)容。對(duì)哪些地方理解不了、哪些地方把握不準(zhǔn)也心中有數(shù)。這樣，有了充分的準(zhǔn)備，聽課就明確了方向，學(xué)起來(lái)也就比較自信輕松了。（2）預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力。初中學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下有目的的語(yǔ)文自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，逐步養(yǎng)成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有很大幫助。因?yàn)轭A(yù)習(xí)一般是一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己讀書、查閱資料、記疑點(diǎn)、識(shí)記積累、聯(lián)想想象、分析解決問(wèn)題。（3）預(yù)習(xí)提高聽課效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，選擇教材中的信息，進(jìn)行加工處理，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和感受，或發(fā)現(xiàn)疑惑。而這些感受或疑惑可能就是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，上課時(shí)就能集中注意力，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在這樣有效預(yù)習(xí)狀態(tài)下去聽課，效率自然就會(huì)提高。（4）預(yù)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維。葉圣陶先生在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)下不只是逐句講解》中提出:“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段,固然不能弄得完全頭頭是道,最要緊的還在讓他們自己動(dòng)天君。他們動(dòng)了天君,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合,便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長(zhǎng)的思索。”引導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生能自己主動(dòng)去探索文本內(nèi)涵，深入思考，也就是動(dòng)天君，從而提高思維水平。二、良好語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略在以往的教學(xué)中，我曾發(fā)現(xiàn)，每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)如同虛設(shè)。有的學(xué)生把讀一遍課文當(dāng)作是預(yù)習(xí)，有的只思考課后練習(xí)就算預(yù)習(xí)，甚至給文章編一下段落序號(hào)也想蒙混過(guò)關(guān)。如此的預(yù)習(xí)，效果可想而知。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？（1）要不斷激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。常規(guī)的預(yù)習(xí)模式操作固然重要，但也要靈活對(duì)待，適當(dāng)變化，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)開展活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)：如開展“讓我考考你”分組預(yù)習(xí)對(duì)抗賽，開展“我們都來(lái)考老師”預(yù)習(xí)提問(wèn)競(jìng)賽等活動(dòng)。（2）要有明確的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法，以提高預(yù)習(xí)效率。比如指導(dǎo)學(xué)生在課本的字里行間圈、點(diǎn)、批、注，做好預(yù)習(xí)筆記。對(duì)于文章中關(guān)鍵性的字詞、蘊(yùn)含深刻的語(yǔ)句、疑難問(wèn)題等，隨時(shí)作出不同的記號(hào)；對(duì)于那些在閱讀中閃現(xiàn)出的思想火花，要及時(shí)捕捉，記錄在案。為方便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，我圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心編寫導(dǎo)學(xué)稿，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、字詞落實(shí)、課文熟讀、問(wèn)題探秘、質(zhì)疑問(wèn)難等方面。導(dǎo)學(xué)稿的編寫，可以根據(jù)文體等變化而改變內(nèi)容，可以由剛開始的教師負(fù)責(zé)編寫逐漸發(fā)展為由學(xué)生學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下編寫。（3）要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作和同伴互助。預(yù)習(xí)可以是個(gè)體行為，也可以是群體行為。新課標(biāo)的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文預(yù)習(xí)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，培養(yǎng)同伴互助意識(shí)。上文說(shuō)到在老師指導(dǎo)下學(xué)生分小組編寫導(dǎo)學(xué)稿的工作就需要小組成員緊密合作、互相探討，才能有質(zhì)有量地完成。而在預(yù)習(xí)時(shí)，如果誰(shuí)碰到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，可能就在討論中碰撞出了思維的火花；或者組里無(wú)法解決，就把疑難問(wèn)題交給老師，這樣既方便了老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又便于老師對(duì)癥下藥開展課堂教學(xué)。（4）要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)和反饋的形式最好能多種多樣。如可以適時(shí)地組織學(xué)生相互切磋，開展討論。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真探究，必會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所困惑，他們希望有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，交流看法，得到老師或同學(xué)的認(rèn)可。因此，學(xué)生對(duì)在切實(shí)預(yù)習(xí)以后開展的討論，積極性都很高。討論過(guò)程中，教師適時(shí)的肯定或引導(dǎo)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。或者，在反饋基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常提些學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并適時(shí)予以肯定，也可使得學(xué)生聽課注意力集中，積極性更高。這些做法，都能很好地呵護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)思考的熱情。三、預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略朱熹曾說(shuō)“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹趯W(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)也是很重要的。（1）從模仿開始，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。人們學(xué)習(xí)任何技術(shù)一般都是從模仿開始的，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力也可以先從模仿開始。首先，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以模仿課后練習(xí)中的問(wèn)題。課后的“研討與練習(xí)”是最好的例子，學(xué)生研究了“研討與練習(xí)”中的問(wèn)題必然會(huì)有所觸動(dòng)，有所啟發(fā)，然后就有可能提出一些獨(dú)到的問(wèn)題。另外，教師還可以提醒學(xué)生，模仿試卷中的題目或者老師平時(shí)上課設(shè)置的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。（2）結(jié)合背景、作者以及我們自己的生活體驗(yàn)去嘗試提問(wèn)。結(jié)合文章背景、作者生平以及學(xué)生自己的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)去體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情和人生哲理，激發(fā)自己獨(dú)特的閱讀感受，才能更好的理解文本，或者發(fā)現(xiàn)文本中深層次的問(wèn)題。（3）用分析對(duì)比的方法去嘗試提問(wèn)。學(xué)習(xí)知識(shí)要注重遷移運(yùn)用,就是引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)去掌握的提問(wèn)方法應(yīng)用到新的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別是在一個(gè)單元里，可以讓學(xué)生在基本理解單元課文內(nèi)容之后,根據(jù)教師授給的方法和各篇課文的內(nèi)在特點(diǎn),開展比較,找出規(guī)律,提出疑難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的橫向遷移。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章里進(jìn)行前后比較，以便從中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問(wèn)題?？傊?，預(yù)習(xí)是教師在講授前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)中的“超前思考”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前奏曲，是培養(yǎng)自學(xué)能力的良好途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，需要教師為他們創(chuàng)造良好的氛圍。教師恰當(dāng)運(yùn)用策略，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參