開(kāi)盤(pán)活動(dòng)策劃方案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。開(kāi)盤(pán)活動(dòng)策劃方案開(kāi)盤(pán)活動(dòng)策劃方案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。GORGEOUSBAYOPEN瀾灣國(guó)際【致謝】前感謝【灣國(guó)際】為我們提供本次合作機(jī)會(huì),同樣要感謝公司相關(guān)人員為本次活動(dòng)準(zhǔn)備的資料和提供相關(guān)的信息。本方案是在我們理解【長(zhǎng)沙新泓信房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司瀾灣國(guó)際項(xiàng)目】開(kāi)盤(pán)活動(dòng)的目的、意義及相關(guān)需求后,結(jié)合我們公司長(zhǎng)期以來(lái)所從事并執(zhí)行類(lèi)似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和把握而提出的。本方案更多的是界定活動(dòng)的策略方向和規(guī)劃,方」案中涉及到的相關(guān)資料如有疏漏之處,敬請(qǐng)諒解按照互動(dòng)教學(xué)中的主體構(gòu)成劃分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而這兩種互動(dòng)課堂效果更好的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而在構(gòu)建的教學(xué)策略中要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以下所構(gòu)建的四種教學(xué)策略大多比較注重學(xué)生的互相影響，老師在課堂中主要起到調(diào)控的作用。一、"問(wèn)題引導(dǎo)式"教學(xué)策略"問(wèn)題引導(dǎo)式"教學(xué)策略就是教師在備課時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題串，以問(wèn)題貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境→出示問(wèn)題→思考問(wèn)題→回答問(wèn)題→師生總結(jié)。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，然后讓同學(xué)積極補(bǔ)充，同時(shí)也可以全班提問(wèn)。"問(wèn)題引導(dǎo)式"教學(xué)策略是日常教學(xué)中最經(jīng)常用的較簡(jiǎn)單的互動(dòng)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課相比，較能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生有一定思考量，改變了以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，教學(xué)效果較好，而且操作簡(jiǎn)單，特別適合一些難點(diǎn)教學(xué)。例如：在《東南亞》一課中，理解中南半島地形特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題解決這一難題：①描繪出中南半島的河流。②這些河流大多發(fā)源于哪里？③河流的流向如何？為什么？④在河流的上游主要分布著什么地形？河流下游是什么地形？⑤中南半島北部山脈與河流在分布上有什么關(guān)系？⑥河流與山脈的延伸方向是什么方向？最后再總結(jié)出山河相間，縱列分布的特點(diǎn)。二、"小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)式"教學(xué)策略"小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)式"教學(xué)策略實(shí)施時(shí)要求先將班級(jí)學(xué)生分為小組，一般4-6人為一小組，分組時(shí)要注意綜合考慮組員的成績(jī)、性別、性格等方面因素。先由教師布置一定任務(wù)，小組學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，向其他小組提出問(wèn)題，讓對(duì)方小組回答，而教師只需引導(dǎo)和調(diào)控的互動(dòng)方式。具體教學(xué)步驟：教師課前布置任務(wù)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→組間提問(wèn)→組間解答。教師在課前布置任務(wù)時(shí)，可以將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，各個(gè)小組利用抽簽的方式選擇模塊作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要預(yù)習(xí)其他模塊；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行小組討論，并設(shè)置一系列問(wèn)題，用于組間提問(wèn)；進(jìn)行最后組間解答時(shí)，可進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，而后教師進(jìn)行總結(jié)。在課堂上，學(xué)生之間的相互影響比其他任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等的影響力都強(qiáng)，因而互動(dòng)課堂中要充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，同時(shí)老師也應(yīng)該參與其中。三、"角色扮演式"教學(xué)策略"角色扮演式"教學(xué)策略是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求各個(gè)小組的代表根據(jù)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情景扮演其中不同的角色，以便創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)主題的要求，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟：主題分工→小組討論學(xué)習(xí)→角色扮演→師生總結(jié)與評(píng)價(jià)。課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)小組的角色分工，最好能細(xì)化到各個(gè)組員，這樣能保證人人都參與，當(dāng)然每個(gè)組員做什么工作可由他們自主選擇；最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以自己來(lái)，也可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，教師補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的表演要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，形象，生動(dòng)，學(xué)生更容易記住，更易理解，學(xué)習(xí)效果更佳。但如果組織得不好，表演很容易流于形式，課堂沒(méi)法突出本應(yīng)該傳達(dá)的知識(shí)體系，重點(diǎn)也難以突出，因此在課前，老師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，特別是老師要合理分工，要會(huì)設(shè)計(jì)一些值得討論的問(wèn)題，體現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)體系，突出課堂重點(diǎn)。四、"課外實(shí)踐型"教學(xué)策略該策略要求學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從周?chē)纳瞽h(huán)境中去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題通過(guò)查閱資料，課外調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)問(wèn)、專(zhuān)家采訪等多種渠道獲取信息，進(jìn)而總結(jié)出自己所需知識(shí)，提出有針對(duì)性、可行性強(qiáng)的防范措施和建議的一種教學(xué)策略。具體教學(xué)步驟如：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→調(diào)查研究→小組交流討論→自主探討→撰寫(xiě)論文。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)圖書(shū)館查閱或者網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)收集各種相關(guān)資料，然后討論分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后根據(jù)原因提出解決問(wèn)題的合理化建議，撰寫(xiě)論文也是根據(jù)這樣一個(gè)思路即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，最后提出合理建議。這種教學(xué)策略要求學(xué)生要到社會(huì)中實(shí)踐調(diào)查，既能充分利用社會(huì)資源，也可以讓學(xué)生在課外實(shí)踐中，開(kāi)闊視野，深入理解書(shū)本上所學(xué)到的抽象概念。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐所獲得的參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教無(wú)定法，教師在課堂上所用的教學(xué)策略并不一定是單一的，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用幾種互動(dòng)式教學(xué)策略，但不能只注重形式的利用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的作用，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，注重提高學(xué)生表達(dá)思想和交流展示成果的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話(huà)題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。二是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。四、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。GORGEOUSBAYOPEN瀾灣國(guó)際【致謝】前感謝【灣國(guó)際】為我們提供本次合作機(jī)會(huì),同樣要感謝公司相關(guān)人員為本次活動(dòng)準(zhǔn)備的資料和提供相關(guān)的信息。本方案是在我們理解【長(zhǎng)沙新泓信房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司瀾灣國(guó)際項(xiàng)目】開(kāi)盤(pán)活動(dòng)的目的、意義及相關(guān)需求后,結(jié)合我們公司長(zhǎng)期以來(lái)所從事并執(zhí)行類(lèi)似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和把握而提出的。本方案更多的是界定活動(dòng)的策略方向和規(guī)劃,方」案中涉及到的相關(guān)資料如有疏漏之處,敬請(qǐng)諒解瀾灣國(guó)際【項(xiàng)目介紹】前坡地起伏、層林疊、波瀾靜謐,是為瀾寧?kù)o曠遠(yuǎn),悅目冥心、心神停駐,是為灣瀾灣,長(zhǎng)沙的城市原鄉(xiāng)遼闊地塊?？v橫阡陌的豐盈土地,茂盛植掖,恬靜凊新的空氣予人田園牧歌般的遼遠(yuǎn)暢想。山嵐靜謐,連綿坡地,成就長(zhǎng)沙最天然的高爾夫原始地貌。一條金洲大道15分鐘車(chē)程連接瀾灣與市政府。毗鄰金洲湖國(guó)家級(jí)濕地公園與鳳凰山國(guó)家森林公園,兩大國(guó)家級(jí)不可再生稀缺資源價(jià)值在依托美國(guó)道林對(duì)北美文化和建筑風(fēng)檳的把握,瀾灣建筑風(fēng)佶以美國(guó)獨(dú)立別墅為藍(lán)本,糅合北美的法式、英式、西牙式建筑精骺,將原刨態(tài)度根植建筑理念。同時(shí),博釆世界建筑精骺,加以刨造性的改良,關(guān)照毎位尊貴業(yè)主的極孜感官體驗(yàn),執(zhí)著于精益求精的品質(zhì)主義,甄選磚一瓦,苛求于根廊柱,一個(gè)腳,成就傳世經(jīng)典之作,2010,看灑灣我們將進(jìn)行這樣的一場(chǎng)活動(dòng):""""""""""""""次社會(huì)名流、高層人士及財(cái)富擁有者的聚集,搶占全人類(lèi)眼球的高規(guī)格慶典一個(gè)展示一流企業(yè)雄厚實(shí)力,傳播長(zhǎng)沙新泓信房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司形象的全方位的公關(guān)活動(dòng)瀾灣國(guó)際【活動(dòng)目的】前制造熱點(diǎn)效應(yīng),樹(shù)立公眾形象,提升知名度獲得人們對(duì)項(xiàng)目的好評(píng),從而為項(xiàng)目的營(yíng)運(yùn)與銷(xiāo)售打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。向市民傳達(dá)項(xiàng)目開(kāi)盤(pán)的信息,吸引市民對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)注,