用頻率作為概率的估計值1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比用頻率作為概率的估計值用頻率作為概率的估計值1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊诙逭赂怕食醪?53用頻率估計概率平都中學(xué):向龍江學(xué)習(xí)目標(biāo)>課堂講解)◆用頻率估計概率◆頻率與概率的關(guān)系>課時流程導(dǎo)講練→課堂逐點小結(jié)作業(yè)提升一、“分層”法概述（一）涵義“分層”法實質(zhì)上指的是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認知水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)出的差異，將班級學(xué)生分成A、B、C三層，而后在“組內(nèi)異質(zhì)+組間同質(zhì)”原則的遵循下，將班上學(xué)生劃分成若干個小組的過程。在運用“分層”法之前，首先需要為各小組編制學(xué)號，一般而言理應(yīng)按照成績高低編制學(xué)號，并且每一組應(yīng)當(dāng)有一名組長與兩名副組長，由他們?nèi)珯?quán)負責(zé)小組所有事務(wù)，諸如：協(xié)調(diào)督查、學(xué)習(xí)管理等。（二）運用的重要性首先“分層”法更為強調(diào)的是學(xué)生主體的參與性，即在補差、保尖以及促中等方面作用明顯，分層教學(xué)要求從學(xué)生整體差異度進行考慮，簡單說來便是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類別采取不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，以突?@出因教施材、面向全體、主體參與以及分層優(yōu)化等特性。然后“分層”法是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)形式，正因為素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，即在素質(zhì)教育中教師是引導(dǎo)者，是指明燈，有發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，而通過“分層”法有助于確立出具體的教學(xué)方法，以此為素質(zhì)教育的全面實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后“分層”法有助于實現(xiàn)因材施教，這是因為學(xué)生因人際關(guān)系、遺傳因素以及家庭背景等方面的差異，以致在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同差異性，基于此，“分層”法能夠差異性對臺不同學(xué)生，即遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)手段教育學(xué)生。二、“分層”法運用實踐方法（一）差異性分析學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，尤其是在新教改全面實施后，學(xué)生在課堂上的主體地位更應(yīng)突顯出來。對于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“因材施教”原則，即從了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生間不同差異，以便滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。諸如：在學(xué)生層次劃分操作中，我們并不會單純的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分類，而是綜合性評判，即將智力因素、非智力因素以及化學(xué)成績結(jié)合起來進行評判。針對這樣一種動態(tài)式發(fā)展的評判形式，能夠根據(jù)學(xué)生不同時期所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況進行層次劃分，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所學(xué)的教學(xué)對待。又如：我們將班級學(xué)生劃分成A、B、C三種不同層次，其中智力基礎(chǔ)好的學(xué)生為A，智力基礎(chǔ)居中的學(xué)生為B，智力基礎(chǔ)較差的學(xué)生則為C。但需注意的是，等級劃分容易讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生有心理負擔(dān)，因而在分層前我們必須做好對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，告知分層意圖，以此為后續(xù)課程教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。（二）課堂問題設(shè)計設(shè)計問題便是為課堂提問做準(zhǔn)備，目的在于更為直接、有效地反映教學(xué)成果。由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取“層次”教學(xué)法就顯得非常有必要。諸如：針對化學(xué)問題的繁簡以及難易程度我會要求不同層次的學(xué)生站起來作答，目的在于及時掌握不同層次學(xué)生對知識點掌握的程度，同時有助于減少問題盲目性、隨意性出現(xiàn)的概率。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，應(yīng)從不同的教學(xué)角度來設(shè)計問題，以此增強學(xué)生的自信心，強化化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。（三）分層式討論在初中化學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所掌握的具體情況，將學(xué)生分成三種層次開展教學(xué)工作，并且針對學(xué)生在課堂上所反映出的問題，我還會適當(dāng)對一些重要知識點進行延伸與補充。諸如：講臺上面放置有一個托盤天平，此時我們在天平兩端各放置一個同等質(zhì)量的燒杯，并且兩只燒杯中分別裝置有質(zhì)量分數(shù)一樣的稀鹽酸，請問在天平兩端保持平衡的情況下，想要向左端燒杯中添加十一點一二克的氧化鈣，則需要在右端燒杯中添加多少碳酸鈣？針對這一問題，我要求學(xué)生們在小組內(nèi)進行討論，隨后由小組代表舉手回答討論結(jié)果，如此一來學(xué)生們的思考能力以及思維能力都能得到鍛煉，并且小組討論模式有助于不同層次學(xué)生間更好地學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)等生更好地引導(dǎo)差生學(xué)習(xí)。（四）分層式作業(yè)布置“分層”法教學(xué)要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)計不同形式、數(shù)量與難易程度的作業(yè)讓學(xué)生來完成，以此滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要。諸如：在化學(xué)習(xí)題練習(xí)時，我會針對學(xué)生所掌握的知識點情況不同，選擇三中不同層次地習(xí)題讓不同層次的學(xué)生去完成。如：學(xué)習(xí)成績較差地學(xué)生需要強化的是基礎(chǔ)知識記憶以及簡單題型地應(yīng)用等；中等學(xué)生則需要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并且對于不同題型有自己的一套解題方式和規(guī)律；而針對優(yōu)等生則需要拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及解題技巧。三、總結(jié)綜上所述，文章通過對“分層”法相關(guān)的涵義以及運用在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性進行分析，隨后結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，提出了一些有效運用策略或方法，除了上述幾種“分層”方法外，還需要采取分層式教學(xué)評價，即針對不同層次學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)工作的反映，不斷調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，主要目的在于提升初中化學(xué)整體教學(xué)水平，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為素質(zhì)教育的實現(xiàn)做好鋪墊。【一、教育學(xué)上的解讀：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法概述從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的定義中可知，其一般包含三個環(huán)節(jié)：教師設(shè)計任務(wù)——學(xué)生實施任務(wù)——考核評價。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因為任務(wù)對學(xué)習(xí)者的驅(qū)動是尤為關(guān)鍵的，教師對任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)實踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計不是簡單的重復(fù)訓(xùn)練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個小任務(wù)都包含一個關(guān)聯(lián)的知識點，知識點之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實性要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實生活的情況，是學(xué)生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計不是單向的而是開放性的，能夠為學(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學(xué)生在一定的時間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。二、實踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用1、應(yīng)用的必要性與可行性《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學(xué)生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應(yīng)用性課程，既要求學(xué)生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學(xué)生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法可以很好地解決這一困境，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實施過程中建構(gòu)和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學(xué)生通過實施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性增強，從而一掃其對理論知識學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒。當(dāng)前各高校的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中也特別強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學(xué)生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學(xué)習(xí)搬到工作室的實訓(xùn)中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競賽，為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業(yè)運營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創(chuàng)作交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學(xué)。總之，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是可行的。2、應(yīng)用的過程那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應(yīng)當(dāng)有其獨特的方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，作好前期準(zhǔn)備。教師在課程開展前，需要進行前期準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識，并準(zhǔn)備類似的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供范例和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)實際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計中才能有的放矢，使設(shè)計的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務(wù)設(shè)計的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達不到課程要求。可以說，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計上，一個失敗的任務(wù)必然會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計任務(wù)是一個藝術(shù)。再次，實施項目任務(wù)。項目的實施可以是分角色實施，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環(huán)境，設(shè)計問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學(xué)生的工作進行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學(xué)生在遇到瓶頸問題時，教師應(yīng)當(dāng)給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，也是對學(xué)生項目成果的一種肯定，應(yīng)當(dāng)采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在形式上可以采取互評與自評相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，學(xué)生借此可充分認識到自己項目任務(wù)完成的成功和不足。三、實踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法大有裨益：有助于實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點，有助于實現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當(dāng)大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個有效的競賽組織機制，這種競賽應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)跨專業(yè)的知識，如組建學(xué)生參賽團隊，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，像一些平面設(shè)計、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學(xué)生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時對教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識面，對跨專業(yè)知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學(xué)模式下“馬太效應(yīng)”的負面效果，即不能很好完成項目任務(wù)的學(xué)生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個值得研究的問題。第二十五章概率初步253用頻率估計概率平都中學(xué):向龍江學(xué)習(xí)目標(biāo)>課堂講解)◆用頻率估計概率◆頻率與概率的關(guān)系>課時流程導(dǎo)講練→課堂逐點小結(jié)作業(yè)提升課時導(dǎo)入任務(wù)1:拋擲一枚硬幣,“正面向上”的概率為0.5.意味著什么?如果重復(fù)試驗次數(shù)增多,結(jié)果會如何?任務(wù)2:觀察隨著重復(fù)試驗次數(shù)的增加,“正面向上”的頻率的變化趨勢是什么?活動:逐步累加各小組試驗獲得的“正面向上”的頻數(shù),求頻率,用Exce1表格生成頻率的折線圖,觀察、思考第一組1000次試驗第二組1000次試驗第三組1000次試驗薇般第四組1000次試驗999知識點<1>用頻率估計概率歷史上,有些人曾做過成千上萬次拋擲硬幣的試驗,其中一些試驗結(jié)果見下表試驗者拋擲次數(shù)/“正面向上”“正面向上”的次數(shù)m的頻率n棣莫弗204810610.518布豐0402048