21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高效液相色譜法原理及其應(yīng)用高效液相色譜法原理及其應(yīng)用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高效液相色譜法原理及其應(yīng)用高效液相色譜法(HPLC)八主講人:周媛第一節(jié)高效液相色譜法基本原理色譜分析法是分析化學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用的一個重要分支,是一個具有強(qiáng)大生命力的分離分析技術(shù)8◆采用高壓輸液泵將規(guī)定的流動相泵入裝有填充劑的色譜柱,對供試品進(jìn)行分離測定的色譜方法。注入的供試品由流動相帶入色譜柱內(nèi),各組分在柱內(nèi)被分離,并依次進(jìn)入檢測器,由積分儀或數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)記錄和處理色譜信號,最終得到各組分的色譜峰。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。因此在我們的數(shù)學(xué)課上，教學(xué)細(xì)節(jié)顯得尤為重要，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是我們構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的重要因素之一。要想取得課堂教學(xué)效果的高質(zhì)，我認(rèn)為還是應(yīng)該在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)往往能取得事半功倍的效果，下面我就結(jié)合自身的實(shí)際，談?wù)勅绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。一、關(guān)注學(xué)生的思維差異，欣賞學(xué)生的個性思考蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”對每個初中學(xué)生來說，在思考老師的提問時，都有自己的知識儲備與生活經(jīng)驗，另外每一位同學(xué)也都有不同的思維方式和解決問題的策略，這種個體的差異，有時能給問題的解決提供多種方法和途徑，課堂上我們應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。二、關(guān)注學(xué)生的興趣、生活和認(rèn)知水平，營造和諧課堂的情感氛圍“親其師，信其道”，那我們作為老師怎樣才能讓你的學(xué)生親近你呢？我認(rèn)為你要關(guān)注他們的興趣愛好，關(guān)心他們的生活，了解他們的認(rèn)知水平，做他們心靈上的朋友。記得有一次我們班上有位同學(xué)得了重感冒，當(dāng)我課上提問時，他的眼神告訴我，他會回答這個問題，我看著他虛弱的身體，鼓勵著說：“來，沒關(guān)系你就坐在位置上輕聲的回答，如果其他同學(xué)聽不到，我?guī)湍銖?fù)述?！边@位同學(xué)平時成績不算很好，后來他在作文中提到，老師的關(guān)心讓他很感動，決定以后一定要努力學(xué)習(xí)。還有一次在我們的習(xí)題課上，遇到了這樣一道題：“在一個足球上，由許多正五邊形和正六邊形鑲嵌而成，問正五邊形和正六邊形的個數(shù)之比是多少？”這時我想起了我們班上有一位足球小子，平時最愛踢足球，雖然平時遇到數(shù)學(xué)問題時，他總是很頭疼的，但是見到這道題時，我看得出來他很感興趣，所以我提議讓他來試試，結(jié)果他回答的非常好，我也大大的鼓勵了他，事后我問他：“你現(xiàn)在對學(xué)好數(shù)學(xué)有沒有信心了呢？”他說：“我在做這道題的時候，好好拿足球研究了一番，要不然那天我也不一定能回答出來，謝謝老師給我這個機(jī)會?！蔽艺f：“對啊，不管什么數(shù)學(xué)問題，我們只要好好去研究，一定會把數(shù)學(xué)學(xué)好的，老師相信你?！睂W(xué)生的情感因素被激發(fā)了，學(xué)生的興趣愛好被認(rèn)可了，學(xué)生就沒有理由不親近你了，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，我們還要結(jié)合他們的認(rèn)知水平，把問題進(jìn)行化解，要讓大部分同學(xué)都吃的好，還有一部分同學(xué)跳一跳也能吃的到。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的嘗到甜頭，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。這也要求我們的老師，在教學(xué)中不應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的“裁定者”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的平等的“參與者”，要用各種各樣的方式方法，營造一種平等和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安慰，精神上的鼓舞。老師在課堂上還要特別注意自己的語言、動作、眼神、語氣，不能傷害到學(xué)生的心靈，不管是有意還是無意，特別是對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對他們犯的錯誤也要耐心的引導(dǎo)。三、關(guān)注課堂的動態(tài)生成，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力新課程改革要求我們的課堂，不是一成不變的預(yù)設(shè)的課堂，而是動態(tài)生成的多元化的課堂。因此，要求我們老師能在課堂上，不斷的捕捉、判別、篩選在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的各種不同的信息，并能利用這些信息，幫助我們對所學(xué)知識、方法、經(jīng)驗的動態(tài)生成。例如：我在講三角形的角平分線時，有這樣一道題：問三角形兩內(nèi)角平分線的夾角與另外一個內(nèi)角的關(guān)系是什么？通過學(xué)生的探究不難得出結(jié)論，但是，這時另外有個同學(xué)提出了一個問題：“如果把兩個內(nèi)角平分線改成這兩個外角平分線呢？”這時外角平分線夾角和第三個內(nèi)角之間的關(guān)系是什么？這個不是我們課堂上預(yù)設(shè)的問題，但是這個動態(tài)的問題生成的很好，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后來又有個同學(xué)改了一下條件：如果是一個內(nèi)角平分線和另外一個內(nèi)角的外角平分線的夾角與第三個內(nèi)角的關(guān)系呢？這時學(xué)生們把課堂的動態(tài)生成發(fā)揮到了極致，學(xué)生的思維又一次得到了提升，使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)了，這才是真正的動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，也激發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的生命力?？傊?，課堂上我們要關(guān)注的細(xì)節(jié)還有很多，我們不必，也不可能全部去關(guān)注，只要我們老師能做個有心人，能處處以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡可能多的關(guān)注一些教學(xué)上的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，就能成就高效和諧的初中數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)象與剖析隨著課程改革的不斷深入，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。在當(dāng)今的語文課堂上，教師“導(dǎo)”的痕跡越來越淡化，學(xué)生“學(xué)”的身影越來越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到了有效保證，語文課堂真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。然而，細(xì)細(xì)揣摩，就會發(fā)現(xiàn)老師對于課堂上“學(xué)”與“導(dǎo)”的定位不夠準(zhǔn)確，組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”存在很大的誤區(qū)。誤區(qū)一：放任自流，只“學(xué)”不“導(dǎo)”這是一節(jié)二年級的語文課，學(xué)的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說：“課文寫得非常美，你想怎樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢？”二年級的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，當(dāng)下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學(xué)習(xí)”“一千個讀者有一千個哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現(xiàn)了語文課改的理念。但真正站在學(xué)生角度來看，這樣“放任自流”的課堂對于學(xué)生的成長是毫無意義的。誤區(qū)二：虛晃一槍，重“導(dǎo)”輕“學(xué)”課堂教學(xué)從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”成了很多語文課上必不可少的環(huán)節(jié)之一。然而在課堂上，學(xué)生提出的很多問題被老師一句話進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們提出的問題非常有思考價值，相信學(xué)完這篇課文這些問題一定能迎刃而解?！苯酉聛?，教師便按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學(xué)生自主，實(shí)際上依然是教師“牽著鼻子走”，學(xué)生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預(yù)定程的序完成教學(xué)任務(wù)。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。反思與探尋出現(xiàn)上述情形的原因在于教師對于新課標(biāo)所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理解有誤，課堂教學(xué)只追求形式上的“自主”，沒有切實(shí)站在學(xué)生的角度去思考，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展的特點(diǎn)，從而使“自主學(xué)習(xí)”成為“空中樓閣”。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)閱歷淺，在基礎(chǔ)知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。只有正確處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”兩者的關(guān)系，才能真正落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與體會：1.先學(xué)后導(dǎo)重質(zhì)疑課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑所在。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，有效地增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，悱而啟之，引領(lǐng)學(xué)生以一種積極思考的姿態(tài)走進(jìn)課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。2.因?qū)W設(shè)導(dǎo)講時機(jī)新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)少講，于是很多老師在教學(xué)中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學(xué)生的主體地位”的帽子。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教師指導(dǎo)，應(yīng)該更加具有智慧，要導(dǎo)在關(guān)鍵處。（1）“導(dǎo)”在興趣激發(fā)時興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待的情況下進(jìn)行指導(dǎo)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保?）“導(dǎo)”在知識缺陷處語文學(xué)習(xí)中，往往會牽扯到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。因此，語文老師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺陷之處，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)、拓展延伸，智慧地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。（3）“導(dǎo)”在認(rèn)識模糊處小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識往往不夠全面，對課文內(nèi)容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的當(dāng)下，學(xué)生對于課文的解讀更是呈現(xiàn)出“千姿百態(tài)”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，教師一定要抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓語文學(xué)科真正關(guān)注學(xué)生健康的成長。3.以導(dǎo)促學(xué)須實(shí)踐語言學(xué)家呂叔湘說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！币詫?dǎo)促學(xué)就是要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會方法，并能巧妙地運(yùn)用方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生的成長最終不是依靠教，而是依靠自己主動學(xué)。因此，語文課堂，必須準(zhǔn)確定位“學(xué)”與“導(dǎo)”，貫徹落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，把教學(xué)的時間復(fù)歸于兒童的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，才能真正提高語文課堂的有效性。高效液相色譜法(HPLC)八主講人:周媛第一節(jié)高效液相色譜法基本原理色譜分析法是分析化學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用的一個重要分支,是一個具有強(qiáng)大生命力的分離分析技術(shù)8◆采用高壓輸液泵將規(guī)定的流動相泵入裝有填充劑的色譜柱,對供試品進(jìn)行分離測定的色譜方法。注入的供試品由流動相帶入色譜柱內(nèi),各組分在柱內(nèi)被分離,并依次進(jìn)入檢測器,由積分儀或數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)記錄和處理色譜信號,最終得到各組分的色譜峰。(一)高效液相色譜法的特點(diǎn)與經(jīng)典液相色譜法比較現(xiàn)代液相色譜法是在經(jīng)典色譜理論的基礎(chǔ)上,采用了高壓泵、化學(xué)鍵合固定相高效分離柱、高靈敏專用檢測器等新實(shí)驗技術(shù)建立的一種液相色譜分析法。二、與氣相色譜法比較1.分析對象的區(qū)別GC:適于能氣化、熱穩(wěn)定性好、且沸點(diǎn)較低的樣品;但對高沸點(diǎn)、揮發(fā)性差、熱穩(wěn)定性差、離子型及高聚物的樣品,尤其對大多數(shù)生化樣品不可檢測占有機(jī)物的20%HPLC:適于溶解后能制成溶液的樣品(包括有機(jī)介質(zhì)溶液),不受樣品揮發(fā)性和熱穩(wěn)定性的限制,對分子量大、難氣化、熱穩(wěn)定性差的生化樣品及高分子和離子型樣品均可檢測用途廣泛,占有機(jī)物的80%2.流動相的區(qū)別GG:流動相為惰性氣體,組分與流動相無親合作用力,只與固定相有相互作用。HPLC:流動相為液體,流動相與組分間有親合作用力,能提高柱的選擇性、改善分離度,對分離起正向作用。且流動相種類較多,選擇余地廣,改變流動相極性和pH值也對分離起到調(diào)控作用,當(dāng)選用不同比例的兩種或兩種以上液體作為流動相也可以增大分離選擇性。3.操作條件區(qū)別G:加溫操作(※對氣相色譜分離效率最有影響的因素)HPLC:室溫;高壓、高效液相色譜法的特點(diǎn)◆1.分離效能高2.選擇性高◆3,檢測靈敏度高◆4.分析速度快(二)高效液相色譜法的分類及分離機(jī)制※按固定相的聚集狀態(tài)分類:液液色譜法、液固色譜法按分離機(jī)制分類:分配色譜法、吸附色譜法、離子交換色譜法、空間排阻色譜法及親合色譜法按流動相與固定相極性的相對強(qiáng)弱分類:正相色