生物學(xué)教學(xué)論考試試題庫(kù)一、名詞說(shuō)明1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。2、科學(xué)素養(yǎng)：是指理解進(jìn)展個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)消費(fèi)所須要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。3、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、消費(fèi)理論和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究實(shí)力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互相關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以和形成科學(xué)的看法和價(jià)值觀。4、科學(xué)看法：是人基于對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的正確理解和對(duì)科學(xué)開展的相識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。5、創(chuàng)立力：它指的是對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)展的、新的、前所未有的相識(shí)或創(chuàng)立。6、頻因律：在其他條件相等的狀況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。7、近因律：在反響頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反響總是比較早的反響更簡(jiǎn)潔得到強(qiáng)化。8、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反響與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。9、練習(xí)律：指學(xué)習(xí)者的刺激-反響之間聯(lián)結(jié)的堅(jiān)實(shí)程度與其練習(xí)次數(shù)有關(guān)。10、效果律：指刺激—反響聯(lián)結(jié)的增加或減弱與反響后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：指學(xué)習(xí)不是學(xué)問(wèn)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)的過(guò)程。12、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和說(shuō)明那些從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。13、錯(cuò)誤概念：是指人們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違反的閱歷的理解。14、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生留意、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立學(xué)問(wèn)間聯(lián)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)方式。15、教學(xué)語(yǔ)言：老師在課堂上要講解教材、傳授學(xué)問(wèn)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)心情，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。16、提問(wèn)技能：是通過(guò)師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種行為方式。17、變更技能：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生互相作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。18、強(qiáng)化技能：是老師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力氣的方式。19、演示技能：是老師進(jìn)展實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶供應(yīng)感性材料，以和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展視察、分析和歸納的方式。20、完畢技能：是老師通過(guò)歸納總結(jié)、理論活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華來(lái)完畢教學(xué)活動(dòng)的方式。21、課堂組織技能：在課堂上老師不斷地組織學(xué)生留意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，扶植學(xué)生到達(dá)預(yù)定教學(xué)目的的行為方式。22、教學(xué)策略：是指老師教學(xué)時(shí)有方案地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目的所承受的一切方法。23、概念圖：是組織和表征學(xué)問(wèn)的工具，它包括眾多的概念，以和概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。24、合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組承受任務(wù)，小組成員一起分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程?；蛞孕〗M為教學(xué)根本組織形式，按小組承受任務(wù)，師生間或生生間共同完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略。25、科學(xué)探究：是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得生物科學(xué)學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法而進(jìn)展的各種活動(dòng)。26、覺(jué)察式探究：是以學(xué)生本身視察和閱歷為根底，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探究自我覺(jué)察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。27、視察：是指利用五種感覺(jué)----視、聽(tīng)、味、嗅、觸和一些工具來(lái)感覺(jué)事物和自然現(xiàn)象的過(guò)程。28、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)確定的方式、方法向?qū)W生展示，到達(dá)進(jìn)步學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。29、直觀性原則：是指利用教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性相識(shí)，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。30、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完好的或部分的生物體形態(tài)。31、計(jì)算機(jī)扶植教學(xué)：是指在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境下，老師與學(xué)生運(yùn)用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。32、搜尋引擎：指的是可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)展關(guān)鍵字搜尋的遠(yuǎn)程可訪問(wèn)程序。33、形態(tài)學(xué)試驗(yàn)：是以探討生物體的外部形態(tài)為目的的試驗(yàn)。34、生理學(xué)試驗(yàn)：是探討動(dòng)植物體以和人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的試驗(yàn)。35、驗(yàn)證性試驗(yàn)：是老師在課堂上先講授學(xué)問(wèn)，后組織學(xué)生試驗(yàn)，讓學(xué)生用試驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的根本原理和根底學(xué)問(wèn)的試驗(yàn)。36、探究性試驗(yàn)：老師在試驗(yàn)前不告知學(xué)生試驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)展視察試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中去探究、覺(jué)察、獲得新學(xué)問(wèn)。37、仿照式試驗(yàn)：是指老師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，并仿照老師的示范進(jìn)展試驗(yàn)。38、演示試驗(yàn)：是協(xié)作講授或課堂探討，老師在全班學(xué)生面前進(jìn)展的試驗(yàn)。39、學(xué)習(xí)任務(wù)：是指對(duì)學(xué)生要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的描繪。40、教學(xué)目的：是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。41、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。42、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為根底來(lái)方案和支配教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)和各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種方案過(guò)程或操作程序。43、實(shí)作評(píng)價(jià)〔表現(xiàn)性評(píng)價(jià)〕：是指運(yùn)用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，以和在情感看法和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。44、診斷性評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)旨在開掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。45、形成性評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以和教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的根據(jù)。46、常模參照評(píng)價(jià)：是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)，也叫相對(duì)評(píng)價(jià)。47、簡(jiǎn)答題：是指要求學(xué)生填寫幾個(gè)很短的字句的命題。48、難度：是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反響的機(jī)率。49、區(qū)分度：是指試題可以區(qū)分答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，也是指試題可以區(qū)分上下不同實(shí)力群的功能。50、紙筆表現(xiàn)：是一種比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用學(xué)問(wèn)和技能的評(píng)價(jià)方式。51、仿真表現(xiàn)：為協(xié)作或替代真實(shí)情景中的表現(xiàn)，部分或全部仿照真實(shí)情境而設(shè)立的一種評(píng)價(jià)方式。52、檢核表：是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度，并且供應(yīng)簡(jiǎn)潔記錄或推斷的資料表。53、生物學(xué)校外活動(dòng)：是綜合理論活動(dòng)課程的內(nèi)容之一，是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生以“身邊的生物學(xué)〞問(wèn)題為核心，充分開發(fā)和利用校外課程資源，在開放的時(shí)間和空間里自我理論、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的理論性學(xué)習(xí)方式。54、生物教化科學(xué)探討：是在現(xiàn)代教化思想指導(dǎo)下，以教化理論為根據(jù)，用教化科學(xué)方法對(duì)生物教化領(lǐng)域的理論和理論進(jìn)展有意識(shí)的探究活動(dòng)。55、教學(xué)理論：它是探討教學(xué)情境中老師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的說(shuō)明框架，供應(yīng)一般性的規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂理論的一整套理論。56、學(xué)習(xí)理論：是指描繪或說(shuō)明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說(shuō)。57、教化調(diào)查法：是探討者通過(guò)有目的、有方案、有系統(tǒng)地對(duì)已有教化事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)展搜集、整理、分析，從而理解教化現(xiàn)狀、覺(jué)察教化現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)、相識(shí)并探究教化開展規(guī)律的方法。58、測(cè)驗(yàn)法：是從心理和教化的角度，編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題，按規(guī)定程序去測(cè)定某些探討對(duì)象的實(shí)際狀況的一種調(diào)查方法。59、教化試驗(yàn)法：是根據(jù)確定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)理論中進(jìn)展的，運(yùn)用必要的限制方法，變革探討對(duì)象，探究教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)。60、析因試驗(yàn)：是由結(jié)果和現(xiàn)象去探究產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的緣由的試驗(yàn)。61、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者在探討解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。62、教化測(cè)量：是針對(duì)學(xué)校教化影響下的學(xué)生各方面的開展，側(cè)重從量的規(guī)定上賜予確定和描繪的過(guò)程。63、常模：同一狀況被試在某種行為上的分?jǐn)?shù)構(gòu)造形式。64、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：老師個(gè)體在確定理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期理論中形成的具獨(dú)特特性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。二、填空題1、中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)看，是學(xué)科課程、技術(shù)課程和科學(xué)課程。2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描繪學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是用行為動(dòng)詞描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變更。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和施行建議。5、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個(gè)主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。6、課程目的是生物老師備課、上課、分析課的動(dòng)身點(diǎn)和根據(jù)。7、我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目的分為學(xué)問(wèn)、技能、看法情感價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。8、教科書既是支持老師開展教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。9、老師要把生物課作為一門自然科學(xué)課程來(lái)對(duì)待，要在教學(xué)中表達(dá)出科學(xué)的本質(zhì)與特征。10、自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)學(xué)問(wèn)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套探討的方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)互相作用。11、在科學(xué)探討中，有三個(gè)特殊重要的環(huán)節(jié)，就是假設(shè)、視察和試驗(yàn)。12、每個(gè)公民必需具備科學(xué)素養(yǎng)，才能在日常生活中可以運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出決策。13、生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)展STS的教化，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。14、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)問(wèn)如何獲得、行為如何變更的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。15、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用試驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)理論的探討供應(yīng)了根本的范式。16、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為變更的過(guò)程，是可以由選擇性強(qiáng)化形成的。17、皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為學(xué)問(wèn)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的互相作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。18、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問(wèn)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)的過(guò)程。19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和說(shuō)明那些從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。20、概念轉(zhuǎn)變須要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。21、課堂教學(xué)的導(dǎo)入都有相像的構(gòu)造：引起留意----激起動(dòng)機(jī)----組織指引----建立聯(lián)絡(luò)。22、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：標(biāo)準(zhǔn)、精確、生動(dòng)。23、提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中進(jìn)展師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。24、講解的首要目的是傳授學(xué)問(wèn)，使學(xué)生理解、理解和充分記憶所學(xué)的內(nèi)容。25、變更技能是把學(xué)生的無(wú)意留意過(guò)渡到有意留意的有效方式。26、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變更是指老師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變更。27、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變更是指老師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變更。28、語(yǔ)言強(qiáng)化是老師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、指責(zé)和處分等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。29、演示是由老師很標(biāo)準(zhǔn)的操作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法。30、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側(cè)的板書稱副板書。31、板書的類型有：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。32、完畢技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、穩(wěn)固練習(xí)等。33、課堂探討的方式主要有：全班探討、小組探討、專題探討和辯論式探討。34、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。35、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教學(xué)的工具、學(xué)習(xí)的工具和評(píng)價(jià)的工具。36、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種根本的形式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是單獨(dú)工作，三是合作工作。37、科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案、施行方案、得出結(jié)論和表達(dá)溝通。38、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)狀況把探究活動(dòng)分為：覺(jué)察式探究、推理性探究和試驗(yàn)式探究。39、視察是指利用視、聽(tīng)、味、嗅、觸五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。40、直觀教學(xué)是開展學(xué)生視察實(shí)力、操作實(shí)力、思維實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、表達(dá)實(shí)力的過(guò)程。41、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅可以大大進(jìn)步生物老師的工作效率，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。42、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有利特點(diǎn)之一就是它可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)。43、老師可以讓有條件的學(xué)生利用電子郵件交作業(yè)，這對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都更加便利。44、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)和分類學(xué)試驗(yàn)。45、試驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)包括認(rèn)知目的、情感目的和動(dòng)作技能目的三部分。46、試驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、試驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。47、演示試驗(yàn)的主要操作者是老師，學(xué)生只是視察。48、教學(xué)是一種困難而又細(xì)致的創(chuàng)立性工作，目的指向性、有組織性和__有方案______性是生物教學(xué)活動(dòng)的重要特征。49、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷變更著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)___動(dòng)態(tài)_____系統(tǒng)。50、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的情感看法和__價(jià)值_________方面的變更。51、教學(xué)主線由學(xué)問(wèn)構(gòu)造的主線和_教學(xué)目的________的主線共同組成。52、檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的____學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救供應(yīng)根據(jù)。53、生物教學(xué)活動(dòng)總是在確定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，也是一種重要的教學(xué)資源。54、教案只能反響出對(duì)實(shí)際教學(xué)的____意料_______，因此在應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事務(wù)靈敏調(diào)整運(yùn)用。55、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可分為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)兩種。56、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的是指有關(guān)學(xué)問(wèn)或認(rèn)知實(shí)力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。57、試卷品質(zhì)的分析包括實(shí)體分析、根本的描繪性統(tǒng)計(jì)分析，以和信度和效度分析。58、生物校外活動(dòng)的總目的包括學(xué)問(wèn)、實(shí)力_______、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度。59、生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)展的程序大致分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)啟動(dòng)階段、活動(dòng)施行階段和活動(dòng)完畢4結(jié)段。60、試驗(yàn)室要安裝三孔的、_______有接地疼惜___________的電源插座。61、試驗(yàn)室中應(yīng)備有急救箱，并放置在明顯的位置。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。62、生物試驗(yàn)中凡運(yùn)用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_____一次性________的產(chǎn)品，否則應(yīng)運(yùn)用取自動(dòng)物的試驗(yàn)料。63、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有：野外動(dòng)物咬傷、摔傷、迷路、溺水以和交通平安。64、生命世界是一個(gè)困難的開放系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)、___自主____和自組織性。65、生命科學(xué)探討方法的獨(dú)特性還表如今，不能脫離生命有機(jī)體而孤立地、單純地去探討生命的活動(dòng)反響，這不行能找尋到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。66、信息輸入、信息加工、信息輸出和信息反響等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。67、教化教學(xué)活動(dòng)有其猛烈的目的性，而結(jié)果卻有不確定性。68、良好的信息意識(shí)能促使信息需求和獲得利用信息實(shí)力的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。69、教室就是教學(xué)科研的志向試驗(yàn)室，__學(xué)生_______是教學(xué)科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題是教學(xué)科研的課題，對(duì)教化理論有著深切感受的老師具有豐富的探討時(shí)機(jī)。70、老師從事教化科研的主要障礙表如今心理品質(zhì)的障礙、思維定勢(shì)的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。71、生物教化科學(xué)探討常見(jiàn)的兩種具體方法是調(diào)查法和試驗(yàn)法。72、教化調(diào)查法一般由探討者通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷、座談等方式向被探討對(duì)象或當(dāng)事人理解狀況。73、訪問(wèn)是調(diào)查者和被調(diào)查者面對(duì)面的、有目的的談話。74、教化試驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是可預(yù)見(jiàn)性和可干預(yù)性。75、一個(gè)假設(shè)至少有兩種根本變量：____自變量______和因變量。76、教化探討報(bào)告的根本類型有：實(shí)證性探討報(bào)告、文獻(xiàn)性探討報(bào)告和理論性探討報(bào)告。77、當(dāng)代生物學(xué)老師的角色正在由學(xué)問(wèn)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的賜予者。78、當(dāng)代生物學(xué)老師的角色正在由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的探討者。79、老師專業(yè)素養(yǎng)的開展要求老師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)立、學(xué)會(huì)反思。80、生物老師的反思實(shí)力重要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是__自我監(jiān)控____________，二是教學(xué)監(jiān)控。三、單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)表達(dá)正確的選項(xiàng)是A它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C它是科學(xué)教化中一門重要學(xué)科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程作為必修課程，應(yīng)當(dāng)A面對(duì)全體中學(xué)生，課程的主要目的是進(jìn)步全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)B面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)根底學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程C面對(duì)全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)根底學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程D面對(duì)部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打根底3、中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為Ａ增加學(xué)生的生物科學(xué)學(xué)問(wèn)Ｂ進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力Ｃ使學(xué)生可以說(shuō)明身邊的生物學(xué)現(xiàn)象Ｄ培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由誰(shuí)制定的？A老師制定的B教化行政人員制定的C國(guó)家學(xué)科專家制定的D學(xué)校指導(dǎo)制定的5、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)正確的選項(xiàng)是A它是由教化部公布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件B它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求C它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體具體的規(guī)定D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果6、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)Ａ主要描繪了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法Ｂ主要描繪了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｃ主要描繪了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)Ｄ主要用行為動(dòng)詞描繪了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造框架中內(nèi)容描繪正確的選項(xiàng)是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景和制作過(guò)程B課程目的：包括課程的總目的和具體目的，它指出了老師在施行課程中的努力方向C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：具體描繪了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)問(wèn)點(diǎn)D施行建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法和課時(shí)支配8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由假設(shè)干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成B共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由假設(shè)干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成C共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題D高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題9、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些施行建議，其中不包括A探究性學(xué)習(xí)建議B評(píng)價(jià)建議C課程資源的開發(fā)與利用建議D教材編寫建議10、關(guān)于生物學(xué)課程目的的描繪中，不正確的選項(xiàng)是A生物學(xué)課程總目的包括了學(xué)問(wèn)、實(shí)力、看法情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容B課程的總目的是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目的是對(duì)總目的的說(shuō)明和具體的要求C課程總目的代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的相識(shí)、理念、期望、和要求D課程總目的專指生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)問(wèn)與技能應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)11、“使學(xué)生承受生物學(xué)觀點(diǎn)，培育學(xué)生的環(huán)境疼惜意識(shí)和科學(xué)探究精神〞是生物學(xué)課程哪一方面的目的？A學(xué)問(wèn)方面的目的B看法情感價(jià)值觀方面的目的C實(shí)力方面的目的D技能方面的目的12、以下哪一項(xiàng)不屬于生物教學(xué)中的技能目的A學(xué)會(huì)視察，試驗(yàn)后進(jìn)展記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析B能把所學(xué)學(xué)問(wèn)歸納、綜合，提出自己的見(jiàn)解C會(huì)運(yùn)用生物學(xué)根本試驗(yàn)儀器、器具進(jìn)展試驗(yàn)D會(huì)采集、培育、制作生物標(biāo)本13、學(xué)生的實(shí)力培育A與智力因素有親密的關(guān)系B與學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)有親密的關(guān)系C與非智力因素有親密的關(guān)系D與以上三者都有親密的關(guān)系14、培育學(xué)生的視察實(shí)力應(yīng)當(dāng)A要求學(xué)生和時(shí)表達(dá)B要留意開展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進(jìn)展眼、手、腦并用D學(xué)生必需獨(dú)立地完成視察過(guò)程15、關(guān)于教科書的描繪不正確的選項(xiàng)是A教科書是老師教學(xué)活動(dòng)的主要根據(jù)，老師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)展修改和調(diào)整。B教科書的編寫要表達(dá)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目的和內(nèi)容要求C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書16、自然科學(xué)的特征之一是A運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法定性化B在試驗(yàn)室里進(jìn)展試驗(yàn)C視察與試驗(yàn)D在自我積累的過(guò)程中更正17、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是A定量化、視察、試驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程B精確測(cè)量、細(xì)致視察、精確試驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析C科學(xué)是一個(gè)學(xué)問(wèn)體系、是一系列思維方式、是一套探究方法、要與技術(shù)和社會(huì)互相作用D確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)找尋證據(jù)、得出結(jié)論18、在科學(xué)探討中，有三個(gè)特殊重要的環(huán)節(jié)，它們是A猛烈的新奇 心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B假設(shè)、視察、試驗(yàn)C說(shuō)明、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析D實(shí)事求是的看法、大量的參考資料、定量化的分析19、在自然科學(xué)探討中，試驗(yàn)A是通過(guò)對(duì)視察結(jié)果的分析找出規(guī)律B是對(duì)現(xiàn)象的一種陳述C獲得信息和數(shù)據(jù)D可以使一些想法得到支持和證明20、科學(xué)是由不同形式的學(xué)問(wèn)構(gòu)成的一個(gè)學(xué)問(wèn)體，這個(gè)學(xué)問(wèn)體不包括A事實(shí)B概念C原理D方法21、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A20世紀(jì)60年頭以前B20世紀(jì)70年頭初期C20世紀(jì)80年頭以后D本次根底教化課程改革22、下面說(shuō)法正確的選項(xiàng)是A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不行少的要求B一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生確定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)C對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有一樣的要求D科學(xué)素養(yǎng)最根本的含義就是具有良好的科學(xué)看法和科學(xué)情感23、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年24、提出“進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)〞的理念，是期望學(xué)生可以在以下四個(gè)領(lǐng)域得到開展A猛烈的新奇 心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)立力、科學(xué)的思維方法B科學(xué)看法和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)學(xué)問(wèn)和操作技能C愛(ài)國(guó)主義教化、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、醇厚的學(xué)習(xí)品質(zhì)D猛烈的新奇 心和學(xué)習(xí)愛(ài)好、醇厚、合作、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神25、屬于科學(xué)看法范疇的是A分析實(shí)力B思維實(shí)力C視察實(shí)力D新奇 心2-2-226、“世界是可以被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的形式發(fā)生和開展，只要通過(guò)細(xì)致系統(tǒng)的探討都可以被認(rèn)知〞這段話說(shuō)明了A科學(xué)的價(jià)值B科學(xué)的看法C科學(xué)的世界觀D科學(xué)的精神27、以下描繪不正確的選項(xiàng)是A科學(xué)學(xué)問(wèn)是不斷變更的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)的變更是不行防止的。B科學(xué)處于不斷變更之中，科學(xué)學(xué)問(wèn)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學(xué)是一個(gè)浩大的學(xué)問(wèn)體系，它可以為一切問(wèn)題供應(yīng)全部答案。D科學(xué)認(rèn)為世界是可以被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的形式發(fā)生和開展，只要通過(guò)細(xì)致系統(tǒng)的探討都可以被認(rèn)知。28、對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究的描繪不正確的選項(xiàng)是A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲得學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟科學(xué)家們探討自然界所用的方法而進(jìn)展的各種活動(dòng)B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于駕馭生物學(xué)學(xué)問(wèn)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的看法、方法和思維C科學(xué)探究就是要學(xué)生駕馭科學(xué)家們探究的方法，開拓人類新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一29、生物學(xué)素養(yǎng)的上下是一個(gè)連續(xù)變更的過(guò)程，這種生物學(xué)素養(yǎng)分為四個(gè)程度，其依次是A構(gòu)造化的—功能化的—淺薄的—多維的B淺薄的—構(gòu)造化的—功能化的—多維的C功能化的—淺薄的—構(gòu)造化的—多維的D淺薄的—功能化的—構(gòu)造化的—多維的30、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教化影響最大的三大理論是A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納構(gòu)造主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的構(gòu)造主義課程論、斯金納的操作條件作用理論31、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)絡(luò)B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的運(yùn)用有利于教學(xué)C頻因律提示我們要留意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理支配D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的必要性32、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的試驗(yàn)中，用的試驗(yàn)動(dòng)物是A狗B貓C白鼠D鴿子33、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A準(zhǔn)備律、近因律、效果律B頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律D近因律、頻因律、練習(xí)律34、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示A根據(jù)準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿足輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的進(jìn)步B根據(jù)效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的留意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力C頻因律提示我們要留意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理支配D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的必要性35、下面與斯金納無(wú)關(guān)的表達(dá)是A操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C程序教學(xué)D小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)36、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論37、關(guān)于布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)描繪正確的選項(xiàng)是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程B強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存D強(qiáng)調(diào)老師指示性的的語(yǔ)言信息38、根據(jù)布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)論，以下描繪中不正確的選項(xiàng)是A在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用是要形成一種學(xué)生可以獨(dú)立探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)B學(xué)習(xí)的目的不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程C老師在學(xué)生探究活動(dòng)中要扶植學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)39、下面表達(dá)正確的選項(xiàng)是A承受性學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B覺(jué)察學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)C承受性學(xué)習(xí)并不必定是機(jī)械學(xué)習(xí)D覺(jué)察學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)40、講解式教學(xué)是A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法B機(jī)械承受性學(xué)習(xí)C有意義的覺(jué)察學(xué)習(xí)D由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的學(xué)問(wèn)，然后條理清晰地向?qū)W生講解41、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)42、先行組織者是指A老師B學(xué)生C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)相關(guān)的引導(dǎo)性材料D教科書43、講解式教學(xué)要遵守的原則是A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)44、非智力因素包括A愛(ài)好、想象、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)B情感、操作、動(dòng)機(jī)、意志C習(xí)慣、情感、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)D習(xí)慣、情感、思維、意志45、下面描繪錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A科學(xué)教化是當(dāng)代教化的核心組成部分B科學(xué)教化對(duì)培育人的消費(fèi)實(shí)力和適應(yīng)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用C科學(xué)教化改革是本次教化改革的焦點(diǎn)D科學(xué)教化改革的主要目的是著眼于培育科學(xué)精英46、建構(gòu)主義的理論主要來(lái)源于A布魯姆的目的分類理論、布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)、杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論B杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)C布魯納閱歷性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論D布魯姆的目的分類理論、布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)47、建構(gòu)主義認(rèn)為A科學(xué)學(xué)問(wèn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說(shuō)明、一種假設(shè)B科學(xué)學(xué)問(wèn)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C學(xué)習(xí)是由老師向?qū)W生傳遞學(xué)問(wèn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的汲取者。D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一竅不通。48、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)者為中心，留意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)自己為中心，留意獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境49、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A從學(xué)習(xí)者的閱歷動(dòng)身、激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B從學(xué)習(xí)者的閱歷動(dòng)身、老師是學(xué)問(wèn)的供應(yīng)者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C從老師的閱歷動(dòng)身、激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D從老師者的閱歷動(dòng)身、激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境50、概念轉(zhuǎn)變須要滿足的四個(gè)條件是A對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。51、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是A獲得反響信息B引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C明確學(xué)習(xí)目的D激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好52、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為A示范性和顯明性B目的性和針對(duì)性C愛(ài)好性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性53、教學(xué)根本語(yǔ)言技能不包括的要素是A語(yǔ)音和吐字B音色和音域C語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D詞匯和語(yǔ)法54、一個(gè)人的實(shí)力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A學(xué)問(wèn)B體力C智力D財(cái)產(chǎn)55、從老師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是A科學(xué)性和學(xué)科性B針對(duì)性和生動(dòng)性C多樣性和強(qiáng)化性E簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性56、學(xué)問(wèn)與實(shí)力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是A學(xué)問(wèn)是實(shí)力開展的根底B實(shí)力是獲得學(xué)問(wèn)的前提C學(xué)問(wèn)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)力D實(shí)力的形成比學(xué)問(wèn)的獲得要快57、課堂提問(wèn)的主要作用表如今A檢查學(xué)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)B激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)絡(luò)C傳授學(xué)問(wèn)，形成志趣D明確目的，形成概念58、與課堂提問(wèn)的要點(diǎn)不符的是A清晰與連接B停頓與語(yǔ)速C提示與評(píng)價(jià)D說(shuō)明與補(bǔ)充59、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于A學(xué)生有干脆的感性相識(shí)B信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C學(xué)生處于主動(dòng)地位D有利于記憶60、以下各項(xiàng)中與講解法的根本要求無(wú)關(guān)的是A科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際B條理清晰，重點(diǎn)突出C與其它教學(xué)形式相協(xié)作D擅長(zhǎng)組織和示范61、不屬于變更技能的類型為A教學(xué)媒體的變更B教學(xué)環(huán)境的變更C教態(tài)的變更D師生互相作用的變更62、應(yīng)用變更技能的原則并不強(qiáng)調(diào)A針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)B引起學(xué)生的留意C留意反響和調(diào)整D與其他技能的聯(lián)接63、強(qiáng)化技能的類型有A氣氛強(qiáng)化B服飾強(qiáng)化C環(huán)境強(qiáng)化D動(dòng)作強(qiáng)化64、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則有A留意多樣化B留意建立聯(lián)絡(luò)C留意啟發(fā)性D留意診斷性65、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括A能動(dòng)能靜B現(xiàn)象明顯C示范精確D便于視察66、設(shè)計(jì)板書要留意A直觀性、說(shuō)理性和推斷性B啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性C表達(dá)性、抽象性和直觀性D合理性、診斷性和發(fā)散性67、完畢技能的類型有A系統(tǒng)歸納、質(zhì)疑展示、要素描繪、穩(wěn)固練習(xí)B系統(tǒng)歸納、回憶運(yùn)用、提問(wèn)評(píng)價(jià)、穩(wěn)固練習(xí)C系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、穩(wěn)固練習(xí)D系統(tǒng)歸納、設(shè)置懸念、組織指引、穩(wěn)固練習(xí)68、課堂組織技能的類型有A管理性組織、說(shuō)理性組織、診斷性組織B管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織C指導(dǎo)性組織、診斷性組織、誘導(dǎo)性組織D誘導(dǎo)性組織、管理性組織、推斷性組織5-1-269、概念圖的特征表如今A概念圖不包含穿插連接B概念圖不包含具體事例C概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的D概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解70、繪制概念圖的標(biāo)準(zhǔn)有A概念圖中的一個(gè)概念可以出現(xiàn)屢次B兩個(gè)概念和聯(lián)絡(luò)詞能表達(dá)一個(gè)完好的觀點(diǎn)C連接概念的直線可以交織且不必加箭頭D聯(lián)絡(luò)詞要用方框或圓圈圈起來(lái)71、合作學(xué)習(xí)的根本含義中不包括A老師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱連學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C學(xué)生要抑制依靠別人的心理D學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)72、在合作學(xué)習(xí)中，以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A學(xué)生之間主動(dòng)主動(dòng)互相依靠B不須要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任C特殊須要人際間的社會(huì)協(xié)作技能D學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)73、在覺(jué)察式探究教學(xué)中A老師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)展演示B老師留意告知學(xué)生怎樣操作或視察什么C老師所提的問(wèn)題必需是開放性問(wèn)題D老師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)展探究覺(jué)察74、在科學(xué)探究過(guò)程中，常用的溝通工具和技巧有A語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫、文字B圖表、文字、語(yǔ)言、符號(hào)C文字、表情、紙張、符號(hào)D符號(hào)、語(yǔ)言、動(dòng)作、紙張75、培育學(xué)生的視察實(shí)力應(yīng)當(dāng)A要求學(xué)生和時(shí)表達(dá)B要留意開展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進(jìn)展眼、手、腦并用D學(xué)生必需獨(dú)立地完成視察過(guò)程76、以下不屬于視察品質(zhì)的是A.愛(ài)好性B.目的性C.隨意性D.務(wù)實(shí)性77、以下表達(dá)STS教化特點(diǎn)的詞匯中，不正確的選項(xiàng)是A概念領(lǐng)域B創(chuàng)立力C過(guò)程技能D模擬描繪78、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)A有助于引發(fā)學(xué)生的探究欲望B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)問(wèn)的理解C有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有助于學(xué)生形成抽象思維79、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是A教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格B教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)D教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格80、簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括A時(shí)效性強(qiáng)B設(shè)計(jì)新奇 C推廣快捷D材料易取81、互聯(lián)網(wǎng)為生物教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)A平臺(tái)B資源庫(kù)C工具D手段82、現(xiàn)代教化技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)A更有效B更好玩C更有用D更聯(lián)絡(luò)實(shí)際83、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有利特點(diǎn)之一就是它可以實(shí)現(xiàn)A師生交互式學(xué)習(xí)B生生交互式學(xué)習(xí)C人機(jī)交互式學(xué)習(xí)D人人交互式學(xué)習(xí)84、在生物教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以進(jìn)步老師的工作效率，同時(shí)還可以A改善教學(xué)環(huán)境B節(jié)約教學(xué)本錢C降低老師的工作強(qiáng)度D有效進(jìn)步教學(xué)效果85、多媒體計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代教化技術(shù)的A根底B核心C重要部分D進(jìn)一步開展86、以下有關(guān)生物試驗(yàn)實(shí)力的表達(dá)中不正確的選項(xiàng)是A是生物學(xué)科應(yīng)培育的特殊實(shí)力B是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)探討的根本實(shí)力C在初中階段已相當(dāng)完善D只能在試驗(yàn)中得到培育87、以下哪一項(xiàng)不屬于試驗(yàn)操作技能目的A學(xué)會(huì)視察，試驗(yàn)后進(jìn)展記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析B能把所學(xué)學(xué)問(wèn)歸納、綜合，提出自己的見(jiàn)解C會(huì)運(yùn)用常規(guī)生物試驗(yàn)儀器、器具進(jìn)展試驗(yàn)D會(huì)采集、制作生物標(biāo)本88、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為A形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、分類學(xué)試驗(yàn)B形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)C形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)、分類學(xué)試驗(yàn)D形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、解剖學(xué)試驗(yàn)、生理學(xué)試驗(yàn)、分類學(xué)試驗(yàn)89、老師限制下的探究性試驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)前A知道試驗(yàn)課題、過(guò)程和結(jié)論B不知道試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論C知道試驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過(guò)程D知道試驗(yàn)課題、過(guò)程而不知道結(jié)論90、保證明驗(yàn)教學(xué)正常有序進(jìn)展的根本條件是A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C學(xué)生試驗(yàn)操作D檢查試驗(yàn)效果91、在學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不正確的A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C演示試驗(yàn)D學(xué)生操作92、以下哪一個(gè)表達(dá)是正確的？A演示技能是老師進(jìn)展實(shí)際表演和示范操作B演示技能是學(xué)生小組進(jìn)展實(shí)際表演和示范操作C演示技能是學(xué)生進(jìn)展實(shí)際表演和示范操作D演示技能是老師和學(xué)生進(jìn)展實(shí)際表演和示范操作93、以下與演示試驗(yàn)根本要求無(wú)關(guān)的表達(dá)是A講清演示試驗(yàn)的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué)、操作要標(biāo)準(zhǔn)94、以下不屬于演示試驗(yàn)教學(xué)的作用的是A使學(xué)生獲得感性相識(shí)B喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C培育學(xué)生的操作實(shí)力D培育學(xué)生的視察實(shí)力95、生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是A有針對(duì)性、有顯明性B有隨意性、好玩味性C有組織性、有方案性D有過(guò)程性、有完好性96、以下哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念A(yù)以學(xué)生為中心B以書本為中心C以課堂為中心D以老師為中心97、學(xué)生的學(xué)習(xí)須要不包括哪方面？A經(jīng)濟(jì)的須要B情感的須要C應(yīng)用的須要D求知的須要98、天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先的猛烈心理愿望，猛烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成果的看重往往無(wú)視其他方面的開展，學(xué)習(xí)成果拔尖的學(xué)生屬于以下哪種學(xué)習(xí)類型A合作型B介入型C競(jìng)爭(zhēng)型D躲避型99、對(duì)學(xué)問(wèn)有較深化的理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于老師提出的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)立潛力，學(xué)習(xí)成果有波動(dòng)的學(xué)生屬于以下哪種學(xué)習(xí)類型？A合作型B介入型C競(jìng)爭(zhēng)型D躲避型100、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為A因果分析B要素分析C層次分析D網(wǎng)絡(luò)分析101、水分代謝——植物水分代謝——植物吸水——浸透吸水，顯示了學(xué)問(wèn)的哪個(gè)方面的分析A因果分析B要素分析C層次分析D網(wǎng)絡(luò)分析102、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是A試驗(yàn)室與圖書館B家禽與家畜C家長(zhǎng)與親戚D花園與寵物103、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是A報(bào)刊與雜志B田間與山丘AC動(dòng)物園與植物園D良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)104、看法和交往目的一般承受以下哪項(xiàng)評(píng)估手段A選擇題B填空題C問(wèn)答題D視察學(xué)生的行為105、老師說(shuō)明探究的程序并說(shuō)明探討該問(wèn)題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段106、準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段107、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和A導(dǎo)言B教學(xué)進(jìn)程C教學(xué)板書D教學(xué)設(shè)計(jì)108、以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)問(wèn)性目的動(dòng)詞A描繪B識(shí)別C列出D關(guān)注109、以下哪項(xiàng)不屬于技能性目的動(dòng)詞A體驗(yàn)B仿照C運(yùn)用D運(yùn)用110、以下哪項(xiàng)不屬于情感性目的動(dòng)詞A參與B說(shuō)明C溝通D認(rèn)同111、“用所給的材料探究……〞屬于表述教學(xué)目的時(shí)的哪個(gè)要素A行為主體B行為動(dòng)詞C行為條件D表現(xiàn)程度112、影響生物教化成效的因素中最重要的是A課程教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段B教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)C課程教材、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)D課程教材、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)113、教學(xué)過(guò)程包括A教學(xué)目的、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)三部分B教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分C學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分D教學(xué)目的、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分114、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是A理解學(xué)生起點(diǎn)行為、檢討教學(xué)活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)困難、評(píng)定學(xué)習(xí)成果B檢討教學(xué)活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)困難、評(píng)定學(xué)習(xí)成果C診斷學(xué)習(xí)困難、評(píng)定學(xué)習(xí)成果D評(píng)定學(xué)習(xí)成果115、旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以和教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的根據(jù)的評(píng)價(jià)稱為A配置性評(píng)價(jià)B診斷性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D終結(jié)性評(píng)價(jià)116、一份周詳?shù)臏y(cè)驗(yàn)編制方案一般包括A明確目的、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型、編擬試題四個(gè)工程B明確目的、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型三個(gè)工程C明確目的、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、編擬試題三個(gè)工程D設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定題型、編擬試題三個(gè)工程117、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的的最高層次是A運(yùn)用B分析C綜合D評(píng)價(jià)118、以下屬于主觀性試題的是A協(xié)作題B限制反響題C填空題D說(shuō)明性題119、以下哪項(xiàng)不是對(duì)選擇題題干的要求？A是一個(gè)完好的句子B不要包含不必要的信息C不運(yùn)用否認(rèn)D不行不合邏輯120、在審查試題是否具有一樣性時(shí)，關(guān)切的重點(diǎn)在于A試題是否能代表所要測(cè)量的行為目的B試題是否遵照雙向細(xì)目表C試題呈現(xiàn)方式與作答說(shuō)明是否明確D題以表達(dá)是否清晰121、以下對(duì)于試題難度的描繪中正確的選項(xiàng)是A是指試題答錯(cuò)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比B是指試題正確反響的幾率C難度值愈大表示答對(duì)的人數(shù)愈少D難度值愈小表示試題愈簡(jiǎn)潔122、以下哪項(xiàng)屬于試題分析的主要內(nèi)容？A信度B效度C差異度D區(qū)分度123、在校正揣測(cè)公式S=R―W/(N―1)中S是指A實(shí)得分?jǐn)?shù)B答對(duì)題數(shù)C打錯(cuò)題數(shù)D可能答案數(shù)124、以下不屬于影響測(cè)驗(yàn)信度的因素的是A試題的數(shù)量B試題的難度C試題的依次D試題的區(qū)分度125、以下估算信度系數(shù)的方法中，須要進(jìn)展兩次測(cè)驗(yàn)的是A對(duì)等法B分半法C庫(kù)李法D分半法和庫(kù)李法126、以下概念與實(shí)作評(píng)價(jià)含義差異較大的是A另類評(píng)價(jià)B干脆評(píng)價(jià)C動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)D將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于真實(shí)狀況中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)127、為便利進(jìn)展視察和推斷，實(shí)作評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量最好在A5個(gè)以下B5~10個(gè)C10~15個(gè)D15個(gè)以上128、老師做學(xué)生個(gè)人記錄卡是供什么人看的？A學(xué)校指導(dǎo)B學(xué)生家長(zhǎng)C老師自己D學(xué)生本人129、實(shí)作評(píng)價(jià)用的檢核表完成后應(yīng)A交給學(xué)校指導(dǎo)B交給學(xué)生家長(zhǎng)C老師自己留下D發(fā)給學(xué)生本人130、以下哪項(xiàng)不屬于生物學(xué)校外活動(dòng)的教化功能A愛(ài)國(guó)主義情感的加強(qiáng)B社會(huì)責(zé)任感C課業(yè)的穩(wěn)固D集體觀念131、以下哪項(xiàng)屬于生物學(xué)校外活動(dòng)的教學(xué)功能A社會(huì)責(zé)任感B課業(yè)的穩(wěn)固C紀(jì)律觀念D勞動(dòng)觀念132、選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過(guò)評(píng)審是生物學(xué)校外活動(dòng)程序的哪個(gè)階段A活動(dòng)準(zhǔn)備階段B活動(dòng)啟動(dòng)階段C活動(dòng)施行階段D活動(dòng)完畢階段133、以下哪項(xiàng)生物學(xué)校外活動(dòng)選題是從指向上考慮的A前瞻性課題B理論性課題C思辯性課題D綜合性課題134、以下哪項(xiàng)屬于生物學(xué)校外活動(dòng)的有形成果A創(chuàng)新意識(shí)B探究志氣C交往實(shí)力D結(jié)題文章135、生物校外活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有較顯明的特性，指的是A過(guò)程性B針對(duì)性C顯明性D愛(ài)好性136、生物試驗(yàn)中運(yùn)用的腐蝕性藥品A是固體的B是液體的C是氣體的D有固體的、液體的和氣體的137、生物試驗(yàn)課上用的試驗(yàn)動(dòng)物最好A到市場(chǎng)去買B去特地的供應(yīng)部門選購(gòu) C讓學(xué)生從家?guī)取采野生的138、以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是A用于生物試驗(yàn)的大多數(shù)植物一般不會(huì)對(duì)學(xué)生造成危害B多數(shù)有毒植物，假設(shè)不加防范，可能造成學(xué)生中毒C少數(shù)人對(duì)植物的花粉或孢子過(guò)敏D在試驗(yàn)室中不能運(yùn)用產(chǎn)生花粉和包子的植物139、試驗(yàn)室平安守則應(yīng)A發(fā)給學(xué)生人手一份B貼在試驗(yàn)室最明顯的地方C讓學(xué)生記在筆記本上D讓學(xué)生背下來(lái)140、新的教化價(jià)值觀認(rèn)為A教化的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)效勞B教化的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地開展C教化的價(jià)值在于促進(jìn)人的開展與促進(jìn)社會(huì)的開展的統(tǒng)一D教化的價(jià)值在于傳承人類文明141、師生共同溝通、共同創(chuàng)立、共同共享閱歷、共同探求新知、共同相識(shí)成果的全面活動(dòng)過(guò)程，屬于以下哪類教化觀念？A新的教化價(jià)值觀B新的教化過(guò)程觀C新的老師觀D新的學(xué)生觀142、由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體所表達(dá)的功能，不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)潔相加，而是各個(gè)要素互相作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于以下的哪項(xiàng)原則A整體性原則B動(dòng)態(tài)性原則C相關(guān)性原則D有序性原則143、限制論把探討對(duì)象限制信號(hào)執(zhí)行過(guò)程的情報(bào)回援，稱之為A被控系統(tǒng)B限制機(jī)構(gòu)C限制信息輸入D限制信息輸出144、限制論把對(duì)探討對(duì)象看成是一個(gè)整體，稱之為A被控系統(tǒng)B限制機(jī)構(gòu)C限制信息輸入D限制信息輸出145、生物老師在從事教化科學(xué)探討中創(chuàng)立性地解決教化中的實(shí)際問(wèn)題，屬于以下哪項(xiàng)定位A探討的立足點(diǎn)B探討的著眼點(diǎn)C探討的方式D探討的動(dòng)身點(diǎn)146、以下哪項(xiàng)是老師在教學(xué)探討中自方法識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)看法的表現(xiàn)A從眾思維B因果思維C二值思維D批判性思維147、由探討者通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟識(shí)被探討對(duì)象的第三者或當(dāng)事人理解狀況，或者通過(guò)測(cè)試，搜集書面材料來(lái)理解狀況的方法屬于以下哪種類型A視察法B調(diào)查法C試驗(yàn)法D閱歷總結(jié)法148、教化探討方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過(guò)以下手段搜集資料，但可以不包括A座談B問(wèn)卷C訪問(wèn)D視察149、問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是A信度和效度高B適于作深度追問(wèn)C省力、省時(shí)、省錢D不便于進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析150、問(wèn)卷回收率低于多少時(shí)，其可信度降低A50%B60%C70%D80%151、以下哪項(xiàng)不屬于測(cè)試法的類型A特性測(cè)驗(yàn)B智力測(cè)驗(yàn)C實(shí)力傾向測(cè)驗(yàn)D單元測(cè)驗(yàn)152、由結(jié)果和現(xiàn)象去探究產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的緣由的試驗(yàn)屬于以下哪種試驗(yàn)A比照試驗(yàn)B析因試驗(yàn)C定性試驗(yàn)D定量試驗(yàn)153、試驗(yàn)總是存在誤差，誤差緣由一般不詳而且無(wú)法限制屬于以下哪種類型A系統(tǒng)誤差B過(guò)失誤差C隨機(jī)誤差D人為誤差154、根據(jù)課題的探討目的按確定的標(biāo)記把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)展分組屬于以下中的哪一項(xiàng)A資料質(zhì)量的核查B資料分組C資料