《教育心理學(xué)》練習(xí)題二一單項(xiàng)選擇題1、（B）是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。A、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)&自我效能感D、成就歸因2、很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力是指（A）。A、場(chǎng)獨(dú)立性B、場(chǎng)依存性C、沖動(dòng)型D、沉思型3、（C）是一種通過(guò)形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略4、（C）是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（BandUra,A）于1977年提出的一個(gè)概念，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。A、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)&自我效能感D、成就歸因5、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，（B ）對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。A、提前入學(xué)B、早期學(xué)習(xí)C、跳級(jí)D、課外輔導(dǎo)6、（A）是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。A、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)&自我效能感D、成就歸因7、兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域是指（C）。A、認(rèn)知發(fā)展區(qū)B、學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、智力發(fā)展區(qū)8、通過(guò)教師的講解、演示、放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法是指（C）。A、綜合法B、演示法C、講授法D、電化教學(xué)法9、（A）是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10、（B）是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。A、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、教學(xué)策略D、教學(xué)評(píng)價(jià)11、（B）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略12、（C）是指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的行為目標(biāo)。A、動(dòng)機(jī)B、內(nèi)驅(qū)力C、誘因D、強(qiáng)化13、（D）是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。A、動(dòng)機(jī)B、內(nèi)驅(qū)力C、誘因D、強(qiáng)化14、（B）的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)15、（A）是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略二多項(xiàng)選擇題1、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（B.Bloom）將教育目標(biāo)劃分為（ABC）。A、動(dòng)作技能領(lǐng)域B、認(rèn)知領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、態(tài)度領(lǐng)域2、元認(rèn)知策略主要包括（ABC）。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略&自我調(diào)節(jié)策略D、注意策略3、學(xué)生的個(gè)別差異包括（ CD）。A、生理的個(gè)別差異8、心理的個(gè)別差異C、智力因素的個(gè)別差異D、非智力因素的個(gè)別差異4、教師的威信有（ AB）。A、權(quán)力威信B、信服威信C、知識(shí)威信D、人品威信5、學(xué)習(xí)策略包括（ ABC）。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、時(shí)間管理策略6、教學(xué)的一般過(guò)程可以分為四個(gè)階段：決定教學(xué)目標(biāo)、（ ABD）。人、了解準(zhǔn)備水平B、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)C、測(cè)驗(yàn)和考試D、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)7、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（ ABD）。A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、過(guò)程性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)8、教師威信形成的基本條件是（ABC）。人、良好的心理品質(zhì)B、崇高的思想品質(zhì)C、高度的專業(yè)知識(shí)技能D、較好的容貌與外表9、加涅在其所著《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為：（ABD）、動(dòng)作技能和態(tài)度。A、言語(yǔ)信息B、智力技能C、學(xué)習(xí)策略D、認(rèn)知策略10、教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧校簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、（ABCD）。A、行為規(guī)范的示范者8、心理保健者C、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者D、教育科研人員11、布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”，即（ABD）。A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、機(jī)能的形成D、評(píng)價(jià)三簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述維納的歸因理論?維納認(rèn)為可以根據(jù)控制的位置把對(duì)成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因。但是,他還提出要增設(shè)一一個(gè)“穩(wěn)定性的維度,把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí),人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因:能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。這四個(gè)原因可以用穩(wěn)定性和控制的位置兩個(gè)維度加以劃分。2、簡(jiǎn)述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型?認(rèn)知的好奇心分為-般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人們?cè)谶^(guò)分單調(diào)的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會(huì)想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒(méi)有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。特殊好奇心是指人們對(duì)某些具體的、特殊的事物感興趣,從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一種好奇心。認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條件。3、如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感？.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功。.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉丁Ｊ紫?，教師自己在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的榜樣示范;其次，為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的同伴榜樣。.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。.給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。.給學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)便成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志,學(xué)生從中獲得自己進(jìn)步的信息，會(huì)增強(qiáng)自我效能。.給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。4、簡(jiǎn)述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)？認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為六級(jí):(1)知識(shí):指先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。所要求的心理過(guò)程主要是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)領(lǐng)會(huì):指能把握材料的意義?？山柚谌N形式來(lái)表明:-是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想;=是解釋,即對(duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述;三是推斷，即估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運(yùn)用:指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。(4)分析:指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。代表比運(yùn)用更高的智能水平,因?yàn)樗粌H要理解材料的內(nèi)容,還要理解其結(jié)構(gòu)。(5)綜合:指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表-篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章，擬定--項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出-套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力,需要產(chǎn)生新的模型。(6)評(píng)價(jià):指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。5、做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？.做筆記可以引導(dǎo)注意。這樣就能做到明確重點(diǎn)。.做第記能引導(dǎo)學(xué)生將注力集中在某些材料而不是其它料上，了運(yùn)可以國(guó)斷家馬者對(duì)學(xué)習(xí)相料進(jìn)行組織。建立棋間的內(nèi)在聯(lián)系。.做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系。6、提問(wèn)的作用表現(xiàn)哪些方面？表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,當(dāng)教師提出和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問(wèn)題時(shí),老師可以確定學(xué)生是否完全掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是在某些特殊的知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)弄明白;第二，提問(wèn)給學(xué)生提供了對(duì)理解水平進(jìn)行自我監(jiān)控的機(jī)會(huì),使學(xué)生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助;第三，提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極地進(jìn)行信息加工，有助于學(xué)生理解新知識(shí)和使知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存。7、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。-種觀點(diǎn)認(rèn)為,遺忘是由于干擾造成的。干擾是指在學(xué)習(xí)之前或之后學(xué)習(xí)的別的東西分散了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的注意力從而造成了信息喪失。實(shí)驗(yàn)研究表明，干擾有兩種,-種叫前攝抑制,是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。另-種是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾,叫倒攝抑制。在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，中間部分遺忘最多，稱為系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生原因是由于系列材料的中間部分同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而遺忘最多。另-種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘和提取失敗有關(guān)。許多研究者認(rèn)為,當(dāng)遺忘發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者并非真的“失去”了信息，而是學(xué)習(xí)者不能提取信息。在試圖提取信息時(shí)，人們常常意識(shí)到他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中貯存了-些東西,但是他們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出這些東西到底是什么。研究者把這種現(xiàn)象稱之為“舌尖現(xiàn)象”。出現(xiàn)這種情況的原因是貯存時(shí)沒(méi)有做適當(dāng)?shù)募庸せ蛘哒也坏竭m當(dāng)?shù)幕貞浘€索。8、簡(jiǎn)述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說(shuō)明什么？該實(shí)驗(yàn)為沃爾斯特等人1963年所做。被試為5歲兒童,實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段,將兒童帶入放有玩具的房間,讓他們參觀，并告訴兒童說(shuō):“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時(shí)，兒童被分為三組，一組為榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，看到的影片是:一個(gè)男孩在玩一些被告知不準(zhǔn)玩的玩具,不久,男孩的媽媽進(jìn)來(lái)了,夸獎(jiǎng)他并和他一起玩;一組為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具,男孩的媽媽進(jìn)入房間后,嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子;第三組為控制組，不看影片。第三階段，讓每個(gè)孩子都在有玩具的房間單獨(dú)呆15分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單向玻璃觀察發(fā)現(xiàn):第一組兒童很快屈從于誘惑，約在80秒后便動(dòng)手玩玩具;第二組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅(jiān)持完15分鐘而不去玩玩具;第三組即控制組兒童平均克制約5分鐘。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明:抗拒誘惑的行為也可以通過(guò)對(duì)榜樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。9、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可以從以下6個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)青少年學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):.現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我.對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為.對(duì)挫折有承受力，具有正常的自我防御機(jī)制4行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)5正常健康的交往6統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性四辨析題1、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率成正比。錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)效果最好。過(guò)高或過(guò)底的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。耶爾克斯與道德遜(1908)、伯奇(1945)等人的研究均已表明:對(duì)于難度適中的學(xué)習(xí)課題,中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為動(dòng)機(jī)的最佳水平,學(xué)習(xí)效率最高。在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高;而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)最佳水平時(shí),隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降?？梢?jiàn)，高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)?，在過(guò)分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，焦慮水平也過(guò)高。在焦慮狀態(tài)下，個(gè)人的注意力和知覺(jué)范圍變得過(guò)分狹窄，思維效率降低，因此，正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制，學(xué)習(xí)效率下降。動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。難易適中的課題,最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比較容易或簡(jiǎn)單的課題,其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。這是因?yàn)?同樣是較強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，如果課題容易,則焦慮水平較低，如果課題較難，則焦慮水平也隨之增高，學(xué)習(xí)效率反而下降。2、外部強(qiáng)化能提高動(dòng)機(jī)水平，所以是萬(wàn)能的，應(yīng)在實(shí)踐中極力推崇。錯(cuò)誤。外部強(qiáng)化雖然能夠提高外來(lái)動(dòng)機(jī)，但也存在著明顯的副作用一損傷某些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于人們本來(lái)有興趣的活動(dòng)，或者說(shuō)本來(lái)能夠由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為，由于外都強(qiáng)化的介入，而且這種獎(jiǎng)賞又太過(guò)顯眼，簡(jiǎn)直成為一種賄絡(luò)時(shí)，使人們行為的結(jié)果似乎就是為了獲得外部獎(jiǎng)貫，從而損害了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和對(duì)活動(dòng)本身的興理(SP&Hoel;1989),外部獎(jiǎng)賞的破壞效果主要出現(xiàn)在所獎(jiǎng)勵(lì)的只不過(guò)是完成任務(wù)本身，而不是出色地完成任務(wù)的情況下。外部化對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的損害是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知為中介的。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生完成了很容易的學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲提表?yè)P(yáng)時(shí),他們會(huì)將這種表?yè)P(yáng)看作是教師認(rèn)為他們低能的標(biāo)志,因而損傷了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外,外部阿強(qiáng)化的使用還易使學(xué)生的注意范圍變窄,只關(guān)心考試,分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞,而發(fā)略對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身的掌握。根據(jù)上述分析,當(dāng)我們運(yùn)用外部盈化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要情重。對(duì)于學(xué)生本來(lái)有內(nèi)在興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),要避免由于外部獎(jiǎng)賞而損害其內(nèi)在動(dòng)機(jī);對(duì)于生-開(kāi)始戴缺乏興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并使學(xué)生最終對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。3、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。正確。熟練操作具有以下一些主要特征:第一，意義調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。在技能形成的初期，人的內(nèi)部語(yǔ)言起著重要的調(diào)節(jié)作用。人們完成每一一個(gè)技能動(dòng)作，都要受到意識(shí)的調(diào)節(jié)與控制。隨著技能的形成，意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制逐漸減弱,整個(gè)技能或技能中的大多數(shù)動(dòng)作逐漸成為一一個(gè)自動(dòng)化了的動(dòng)作系統(tǒng)。。第二，能利用細(xì)微的線索。隨著練習(xí)的增多，學(xué)習(xí)者能覺(jué)察到自己動(dòng)作的細(xì)微差別，能運(yùn)用細(xì)微的線索，使動(dòng)作日趨完善。技能相當(dāng)熟練時(shí)，人能根據(jù)微弱的線索進(jìn)行動(dòng)作。這時(shí)熟練者:頭腦里已儲(chǔ)存了與特有的一系列線索有關(guān)的信息，當(dāng)某-線索出現(xiàn)之后，就能進(jìn)行一系列的反應(yīng)。第三，動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。在技能形成中，反饋對(duì)技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)和完善起著重要的調(diào)節(jié)作用。隨著技能的形成,外部感覺(jué)的控制作用逐漸為動(dòng)覺(jué)的控制所代替,動(dòng)覺(jué)反饋在動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)中便起著越來(lái)越重要的作用。第四，形成運(yùn)動(dòng)程,序的記憶圖式。-系列局部動(dòng)作聯(lián)合成為一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)，即一種協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式是完成技能的重要條件。第五，在不利條件下能維持正常操作水平。表現(xiàn)出同樣操作水平的人，其熟練程度可能不同，檢驗(yàn)誰(shuí)是最熟練的操作者的最好方法是看誰(shuí)在條件變化時(shí)能保持正常的操作水平緊急情形的突然出現(xiàn)可能使不熟練者手足無(wú)措;但能使熟練者的技能發(fā)揮至巔峰。4、在問(wèn)題解決的過(guò)程中，算法總能保證問(wèn)