高中生物學習方法的經(jīng)驗與思考獲獎科研報告摘

要：在高中生物的學習中，正確的方法是非常重要的，方法正確可以讓生物學習事半功倍，取得良好的學習成績。本文結(jié)合自身生物學習，對生物的方法經(jīng)驗做了一個簡單總結(jié)，希望可以給廣大高中生一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;學習;方法經(jīng)驗

對于高中階段而言，是學生學習的重要階段，也是學生面臨著人生轉(zhuǎn)折的階段，此外高中是學生樹立正確的價值觀以及獨立學習意識的重要階段，所以在這個階段中，生物的學習要求學生轉(zhuǎn)變自身的學習思維以及改變學習方式，通過對自身的實際情況進行結(jié)合，做到對教學目標的明確，制定出科學合理的學習方案，同時也要在學習的過程中不斷總結(jié)學習經(jīng)驗和學習方法，這樣才能夠在一定程度上提高學習效率以及學習質(zhì)量。

一、上好“五讀法”預習課

“五讀法”預習課是我們學校十分有特色的預習課，第一讀：通讀，學生自主的通讀課本內(nèi)容，對準備學習的內(nèi)容進行大體了解，記錄下初步的感受和想法;第二讀：指讀，學生自主進行課本內(nèi)容的指讀，即逐字逐句理解，劃出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，找到老師給的指導性問題的答案;第三讀：拓讀。對于核心知識和比較難理解或是需要補充的知識，教師提供拓讀資源，學生進行拓展閱讀，相關(guān)的拓讀資源可以是知識的拓寬補充，也可以是重點內(nèi)容的深挖，甚至是一些論文的閱讀;第四讀：研讀。即對于核心知識構(gòu)建概念圖，建立起知識之間的聯(lián)系。第五讀：疑讀。經(jīng)過前四讀后，可以完成相應(yīng)的課前檢測。

可以說，我們的“五讀法”預習課模式，充分的發(fā)揮了學生作為主體的能動性，極大的調(diào)動了學生在預習新內(nèi)容時積極投入，有效的進行知識的預習，一些基礎(chǔ)性、容易理解的知識通過預習，學生就自己掌握了。這為正式探究課的開展做好了準備。

二、善于發(fā)揮小組力量，做好交流討論

在我們的五人小組中，我們五個人性格各有特點，對學科的喜愛也各不相同，其中，我對于生物學科的喜愛更濃厚一些，在課堂上進行小組合作探究時，我作為生物小科代積極調(diào)動組員的興趣，大家一起，先思考，后交流，合作完成探究活動。在習題處理時，我們也各展所長，相互講解彼此不會的題目，大家相互促進，共同成長。

三、對相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納

在高中生物學習過程中，當學生學完一章節(jié)的知識點之后，應(yīng)該對知識點做出進一步的歸納和總結(jié)，對自己在這一章節(jié)所學的知識進行回顧，并且將這些知識點進行有效串聯(lián)，使自身對知識點的理解和記憶得到有效強化。除此之外，學生還應(yīng)該對整個章節(jié)的內(nèi)容進行有序的梳理和整理，這樣一來就能在對相關(guān)知識的整理和梳理的過程中，將自己的缺陷以及不足之處找出來，達到查漏補缺的作用，使課堂學習效率得到有效增強。例如，在進行構(gòu)成細胞元素相關(guān)知識點的學習時，學生應(yīng)該先對化合物、元素以及細胞基本結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系有一個明確的認識。像細胞基本結(jié)構(gòu)是由化合物構(gòu)成的，而元素能構(gòu)成化合物。細胞基本結(jié)構(gòu)中所包含的元素是比較多的，有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核以及細胞器等等，還有一些細胞有細胞壁。據(jù)此，在對生物知識進行具體的學習時，學生應(yīng)該對相關(guān)知識進行總結(jié)歸納，并采用表格的形式來對細胞構(gòu)成的相同點與不同點進行對比分析，這樣能幫助學生對生物知識有更加深入的理解與記憶。

四、注重自身糾錯能力的培養(yǎng)

糾錯能力在高中學習中是非常重要的，然而很多學生卻對這項能力沒有形成重視。尤其是在生物學習中，很多題目都具有迷惑性，稍不注意就會出現(xiàn)錯誤。但是，如果具備糾錯能力，就可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并且予以糾正，避免這些錯誤造成丟分。具體來說，首先要培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。比如在學習遺傳的時候，后代遺傳性狀分析是一類有難度而且常見的題目，在這類題目中，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，對后代性狀提出疑惑。其次，要加強自身的邏輯推理能力。糾錯的關(guān)鍵就在于要發(fā)現(xiàn)問題所在，這就需要具備很強的邏輯推理能力，根據(jù)問題的表現(xiàn)形式來反推原因所在，找出原因才能對應(yīng)解決。最后，要掌握多種解題方法。在發(fā)現(xiàn)問題之后，就要對其進行糾正。但是，如果自身只會一種解題方法，那么顯然可能導致糾錯產(chǎn)生困難。因此，要在日常學習中多積累一些不同的解題方法，為糾錯奠定基礎(chǔ)。

例如：下列的哪個細胞可以產(chǎn)生水？之后出題人可以給出以下幾個答案：一是核糖體;二是葉綠體線粒體;三是溶酶體;四是液泡。在對這個問題進行解決時，學生要對以往的知識進行聯(lián)系，提高對細胞內(nèi)部的反應(yīng)知識進行了解，這樣可以得出答案是為線粒體以及核糖體。通過對這道題進行分析，學生可以做好相應(yīng)的總結(jié)以及歸納，線粒體以及葉綠體是能夠產(chǎn)生水的細胞器，這樣學生在總結(jié)的過程中能夠把把書本中知識轉(zhuǎn)變成為自己的知識，不僅能提高學生自身的知識儲備量，與此同時也能夠?qū)σ恍┙?jīng)典的題型進行了解，更好的提高解題的效率以及質(zhì)量。

五、巧用概念圖、思維導圖提高核心知識的記背

因為生物中大量的關(guān)鍵知識點需要背下來，尤其是其中的定義，而死記硬背不僅忘得快，也無法讓同學真正利用，因此我們在背這些知識點時要邊想邊背，比如，在背植物光合作用時，就要想：水通過氣孔進入植物，葉綠素通過光將水分解為氧和氫，能將ADP轉(zhuǎn)化成ATP，之后氧氣被釋放。另一部分，一個五