分層分組教學心得體會共5篇(關于分層教學的思考)英語分層教學心得體會

每個人的性格、愛好、興趣、力量等各不一樣，存在很大的差異，由于小學英語課程的不標準開設，這對初中英語教學造成了肯定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的緣由使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要采納分層教學來逐步轉變。一、學生分層

依據對學生的共性品質、英語根底、學習力量和學習態(tài)度等全面了解，根據英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。A層學生根本學問扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有肯定的聽、說、讀、寫力量。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要教師扶一把，給以肯定的催促和指導。

C層學生英語根底不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學的實施

在課堂上，比方復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進展提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進展提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延長進展考察。在作業(yè)布置上，C層學生做一些簡潔的機械性練習，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型把握，

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背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復專心讀，培育他們的語感。在輔導上，遇到簡潔的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求把握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求把握B層學生要求把握的內容，而且要對常常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。三、效果

避開了局部學生在英語課堂上被人為忽視地現象，使每個學生都獲得了肯定的英語學問，享受到了勝利的喜悅，愛護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增加了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。四、困惑

這幾年，我始終采納了分層教學，效果比擬顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多、根底差，他們無視我的要求，常常不能完成任務，即使受到批判和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知實行哪些措施，此問題有待思索和摸索。

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分層分組教學心得體會共2

魏營中心小學徐專平孫玲

由于各個學生的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際動身，實施有差異的分組、分層教學。這是面對全體學生進展因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培育學生競爭意識，適應將來社會劇烈競爭的需要。下面就談談我在數學課堂中實施分組、分層教學的詳細做法：

一、按學問構造實施分組，鼓勵競爭

教師必需仔細討論全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要依據成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生（14）分一大組，b組為中等生（30人）分兩大組，c組為差生（14人），分一大組，排位置時首先讓c組坐在中間，并向學生說明，這種狀況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，假如發(fā)覺a組中的某些學生成績下降，還不如b組中的有些學生，就把a組中成績下降的學生調換到b組，而將b組中成績進步的學生調換到a組。同樣，c組學生經過努力成績進步了，也可以調換到b組，b組學生成績退步的學生也可以調換到c組。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反應，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握學問的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際狀況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。仔細鉆研大綱、教材、確定詳細可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，依據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的a組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求把握教學要求中最根底的內容。如：在“分數（百分數）乘法應用題”教學時，只要c組學生能初步看懂線段圖，能依據線段圖正確列式；而a組學生則要求他們能初步學會畫簡潔的線段圖。安排教學時間，奇妙地設計教學程序，選擇敏捷多樣，綜適宜當的教學方法。

在教學過程中設計時，舊學問導入課題時的深淺程度，重難點學問講解時坡度減緩程度，要以c組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)a組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相全都。設計較易問題讓c組學生能答復能計算，使他們能體會到勝利的愉悅。設計較難題，讓a組同學答復、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”供應幫助性的學習。

2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不一樣的“最近進展區(qū)”前進，后進生必需根本上到達大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿意不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

分層分組教學心得體會共3

初中英語分層分類教學總結

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初中英語分層分類教學總結

XXXXX面對全體學生就是要促進每一個學生的進展，既要為全部學生打好共同的根底，也要留意進展他們的共性和特長，正視學生的個體差異。由于各種不同的因素，“學生在英語學問、技能、力量方面和志趣上存在差異”，要在教學中成認這種差異，區(qū)分對待、因勢利導。心理學家威廉杰姆士提出：在人的全部心情中，最劇烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推動教學法恰是符合這一理論的教學方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進競爭機制，變課堂為賽場，從而調動學生的積極性，培育學生的團隊精神，到達共同進步的目的；課后小組組長要負起責任來，對“學困生”賜予準時的幫忙，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培育了一些小教師，也給自己減輕了負擔，無形中增進了學生間的友情，培育了學生互幫互助的品質和團隊精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是爭論課堂上教師隨時提出的問題，人少沒有閑說的時機，同桌沒爭論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思索了，避開了幾個學生團團坐，小組爭論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學困生坐冷凳子，無形中成了陪襯，開小差現象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，爭論才能扎實、高效、有序地進展。

“分層”就是依據學生的不同層次，小組內按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培育更多的小教師。課堂教學中，先面

2向全體學生，進展以復習舊學問為目的根底練習，然后分層教學和練習，每個層次的教學與練習交替進展。通常可先給a層次的學生布置較高層次的練習，讓其自學、自我練習、相互校對。此時，可對b層次學生進展詳細的學習指導；對于c層次則應側重于個別指導、糾錯。當b、c層次練習時，則可對a層次適當點撥、引導，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學生進展教學反應。

課堂上做練習時，先做完的由教師批，若全對立刻查看小組內c、d層次的同學會不會，若會本人立刻往下做，若有不會的立刻幫忙；（但這樣做教室內的人知道在學習，可教室外的人會認為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫忙d、c幫忙e，a既負責監(jiān)視又負責b、c同學存在的困難賜予幫忙或把問題準時反應給教師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學生互批互學，每一節(jié)課都能獲得勝利的喜悅，存在的問題準時解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。詳細地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習，b層做較敏捷的練習，c層做較簡單的練習，d層做最根底的練習，從而改善成績優(yōu)秀的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學生不是一成不變，進步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學生熟悉到自己的學習潛力，從而更加努力，更有信念往前追。（學生的作業(yè)優(yōu)特別多）

在評價過程中按層嘉獎或懲處，先以小組為單位，平均成績進步的嘉獎，否則懲處；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進步就獎，否則就懲處?！耙贫ǘ唐谀繕耍尯⒆犹惶鴫虻弥?/p>

3到達了，信念就有了。”每一個人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不仔細也不行能到達優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學這次到達了，特別快樂，家長說孩子快樂壞了，學習勁頭上來了。實際上我們考試的目的并不是把學生考倒，而是催促學習的一種手段罷了。

如何全面推動？每節(jié)在課堂教學中，通過我和小組長的準時檢查，能在最快的時間得到學生對所學學問的把握狀況，假如反應中有個別學生沒有順當通過，我和小組長立刻賜予幫忙或課下找些題進展穩(wěn)固練習。組長為了留住“寶座”主動找組長討論或找教師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，相互學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學，共同提高。

實踐分組分層教學的效果，主要表達在以下幾個方面：1.學生的學習積極性普遍提高

程度差的學生，由于學習目標定得較低，學習過程中又能得到教師更多的幫忙，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現象少見了。學生學習的興趣被激發(fā)了，能積極參加學習。程度好的學生，學習的獨立性增加了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學生分層可上可下，增加了學習的競爭性，消失了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學生的心理共性得到良性進展

分層教學針對學習力量不同的學生實行不同的教學措施，讓不同

4層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的進展；每一個學生都學得“痛快”（先苦痛后歡樂），從而增加了學習的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。同時，分層的不固定，又增加了學生的自主性，培育了學生的制造力和劇烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、公平的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

3.教學質量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推動教學的積極開展，學生的成績在不同程度的進步，由于學生不會覺得自己一點都不會做。即使個別一點都不會的同學，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分數，提高平均成績，而各組組長同學更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學生提出的要求不同，課堂上消失了很多小教師，像過去一個問題教師講一遍又一遍現象少了，時間省下來，課堂練的時機多了，自己動腦動手的實踐內容多了，變式訓練，拓展思維的設置，培育學生思維廣度和深度，慢慢從要我學變成我要學，向45分鐘要成績，大大提高了學習效率。

總之，分組分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生制造了一個輕松開心的學習氣氛，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率；另一方面教師個別輔導削減了，（教師備課的時間充分了，討論的時間多了）不會的同學都找自己的幫扶對

5象。分組分層教學彌補小局部學生做演員，大局部學生做觀眾的缺乏，促進了全體學生的進展，在不同目標的指引下，調動了全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，共享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的進展。

分層分組教學心得體會共4

分組爭論心得體會

2023年4月22日，也就是昨天，我參與了合肥學院青年馬克思主義者培育工程第九期第十屆業(yè)余團校學生社團干部培訓班的其次模塊“分組爭論”這一環(huán)節(jié)。我所屬社團大學生心理安康協(xié)會是一個公益性學生社團組織，所以我們這次分組爭論的主題是圍繞公益效勞類學生社團開展的活動。在綠色協(xié)會會長尹亞斌的帶著下，大學生心理安康協(xié)會，綠色協(xié)會，紅十字會和大學生環(huán)保學會的幾個成員在一起進展了分組爭論。在爭論中，我們熟悉了對方，也收獲了許多。在這次活動中，大家積極的合作，讓我熟悉到了社團合作的重要性。

這次活動首先是以大家自我介紹開頭的，接著我們做了一個小嬉戲，大家圍成一個圈，后面的人把手搭在前一個人的肩膀上，然后繞圈走，這樣有助于大家更快的熟識起來。之后我們就開頭了我們這次活動的主要任務——爭論并且寫一份籌劃。這次籌劃的主題是“環(huán)保換書，開啟新的閱讀”，首先大家在一起進展爭論，爭論該籌劃如何去寫，雖然大家的觀點不盡一樣，但是最終我們還是統(tǒng)一了意見，然后推選出一個同學將籌劃寫出來，在寫籌劃的過程中我懂得了團隊合作的重要性，我覺得這對我以后的學習生活都會產生很大的影響。

這次活動完畢后，我感受頗深：它使我們更有集體意識與責任意識；有利于提高了我們的人際交往的力量；更會使我們的的共性得以進展。我覺得為了社團的進一步進展，我們要加大各社團之間的溝通與合作，只有這樣才能共贏，才能把合肥學院的社團辦的更好。

大學生心理安康協(xié)會：胡方圓

分層分組教學心得體會共5

班級分組心得體會

這學期我們學校正在搞課堂教學改革，身為初2023級5班的班主任在我面前面臨的首要問題是如何把班上分成8個學習小組，經過幾周的時間的操作最終完成了班級的分組。下面是我在分組過程當中的一些體會：

建組原則：以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調整的原則。學生參與哪個小組，應盡量敬重學生自己的意愿，在根本自愿的根底上再作適當調整，以保證到達“均衡”。這里應當留意：彼此臨時排斥的學生不要編在同一小組，以免沖突激化，影響小組活動；后進生編入對他持中間態(tài)度的小組，固然也可編入對他歡送的小組，但此時可能使其產生依靠思想。

小組人數：一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為六人小組適宜。為什么？首先，它已到達肯定的量，由于小組的規(guī)模大些組內可能匯合起來的學問、閱歷和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生丟失在組內充分發(fā)表自己見解的時機，因而這種量應當是有限度的。

選擇小組長：小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必需使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。