大象學(xué)校插圖篇一：美國(guó)小學(xué)的班級(jí)圖景

美國(guó)小學(xué)的班級(jí)圖景

李賢智

班級(jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，是師生交往中最根本的場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校成長(zhǎng)開展中最重要的環(huán)境。世界各國(guó)的學(xué)校對(duì)班級(jí)的設(shè)立不僅不是千篇一律的，而且可以說(shuō)是五花八門、多種多樣。盡管對(duì)班級(jí)規(guī)模、分班根據(jù)有著各種各樣的規(guī)定，但根本都注重平等、公平、公正的原那么，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。對(duì)一直標(biāo)榜平等和個(gè)性化的美國(guó)教育來(lái)說(shuō)，美國(guó)小學(xué)的班級(jí)設(shè)置就充分地表達(dá)了美國(guó)人對(duì)平等、公平、公正的追求。

在實(shí)行小班化教學(xué)的美國(guó)教育中，小學(xué)班級(jí)的設(shè)置是多種多樣的。普通班針對(duì)的是每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)到達(dá)入學(xué)年齡的小孩都不能拒之門外，要保證每個(gè)人平等承受教育的時(shí)機(jī)；資優(yōu)班針對(duì)的是優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)設(shè)資優(yōu)班的目的是實(shí)行個(gè)性教育，保證精英脫穎而出；特教班針對(duì)的是特殊學(xué)生，從公正的角度保證了對(duì)特殊教育對(duì)象的人性關(guān)心。下面擬分別對(duì)美國(guó)小學(xué)中的上述三類班級(jí)予以介紹，以更好地理解美國(guó)小學(xué)的班級(jí)概況，希望可以對(duì)我國(guó)小學(xué)的班級(jí)設(shè)立有所啟示。

普通班：

以教師命名，教室精心布置

美國(guó)小學(xué)的普通班是針對(duì)全體美國(guó)小學(xué)生的。在每所公立小學(xué)附設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)完畢后，小孩自動(dòng)進(jìn)入新的班級(jí)，開始新的學(xué)習(xí)。與中國(guó)小學(xué)以數(shù)字編班不同，美國(guó)小學(xué)的班級(jí)是以小學(xué)教師的名字命名的，如珍妮太太的教室、瑪麗教師的教室。學(xué)生在哪個(gè)教師的班上就是哪個(gè)教師的孩子。

在不同階段，美國(guó)小學(xué)的班級(jí)教師配置存在差異。通常情況下采用的主要形式有兩種：一是科任制，即每名教師專門擔(dān)任某門學(xué)科的教學(xué)。通常在美國(guó)小學(xué)的高年級(jí)實(shí)行科任制，體、音、美教師也常常采用科任制。采用科任制的優(yōu)點(diǎn)是有助于教師深化鉆研某一科或幾個(gè)科目的知識(shí)或教學(xué)，缺乏之處在于難以保證各科教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、一貫性和聯(lián)絡(luò)性。二是包班制，即一個(gè)班級(jí)分配一位教師管理，同時(shí)該教師要承當(dāng)所在班級(jí)課程的教學(xué)任務(wù)。在美國(guó)大局部學(xué)區(qū)的小學(xué)里，低年級(jí)實(shí)行的都是教師包班制。在這樣的班級(jí)里，教師包攬了除體、音、美外的所有課程，整天與學(xué)生在一起，對(duì)教學(xué)負(fù)全部責(zé)任。包班制的優(yōu)點(diǎn)是教師〔在一定意義上相當(dāng)于中國(guó)的班主任〕可以對(duì)學(xué)生有更好的理解，也有助于不同學(xué)科領(lǐng)域間學(xué)習(xí)的整合。

美國(guó)小學(xué)的教師大多喜歡精心布置教室。因?yàn)閷W(xué)校班級(jí)以教師的名字命名，每年開學(xué)前，教師都會(huì)精心布置自己的教室。在美國(guó)，小學(xué)教師大多喜歡將教室布置得五彩繽紛。尤其是小學(xué)低年級(jí)的教室，往往就是一個(gè)色彩絢麗的童話世界。而高年級(jí)教師往往將教室視為張揚(yáng)個(gè)性的地方，突出自己的教學(xué)思想和對(duì)學(xué)生的期望，教室的布置更與所有科目?jī)?nèi)容嚴(yán)密相關(guān)。

二年級(jí)的教師安娜將教室四分之一的空間設(shè)計(jì)成一個(gè)野生動(dòng)物園。在這個(gè)用紙片或硬紙板畫圖剪貼而成的空間里，安娜教師不僅設(shè)計(jì)有灌木叢林，還有獅子、老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿棲息其間，小鳥飛行在天空，色彩艷麗。安娜教師在這里每天陪伴學(xué)生閱讀，給學(xué)生講故事，和學(xué)生度過(guò)一天的愉快光陰?？梢韵胂?，她的學(xué)生在讀故事時(shí)，就宛如置身在童話世界里。

有些教師還時(shí)常更換教室的布置。一年級(jí)的琳達(dá)教師就是如此，她不僅在開學(xué)之初布置教室，還在學(xué)期中，尤其是節(jié)日的時(shí)候?qū)⒔淌抑匦虏贾靡环?。比方，學(xué)生的階段閱讀報(bào)告出來(lái)了，優(yōu)秀學(xué)生的名字連同“蘋果〞一起長(zhǎng)在了教室的蘋果樹上；數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)100分的孩子的名字連同“加減乘除〞數(shù)學(xué)符號(hào)一起變成了一道道數(shù)學(xué)題；“每周一星〞的學(xué)生照片在教室的墻上不斷閃爍；到了圣誕節(jié)，所有孩子的照片都制成小小燈飾，將教室里的圣誕樹裝點(diǎn)得更亮、更美。

很多小學(xué)教師那么喜歡將教室按照為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)布置。他們會(huì)將自己一年中要涉及的教學(xué)內(nèi)容與教室的布置聯(lián)絡(luò)在一起，教室的布置成為教學(xué)不可或缺的一局部。低年級(jí)的教室都有形式各異的字母表、詞匯墻、數(shù)字表、星期、月份、天氣、四季、圖形等。教師會(huì)將詞匯按元音歸類、按照字母歸類、按詞性歸類等多種方法來(lái)精心設(shè)計(jì)詞匯墻，每節(jié)課學(xué)完新單詞即幫助學(xué)生將單詞歸類到墻上。一學(xué)期或一學(xué)年下來(lái)，這面墻就是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的精心概括。除此以外，教師們還會(huì)在墻上貼上一些招貼畫。這些招貼畫都是與學(xué)生的年齡相符的內(nèi)容，有旨在勵(lì)志的名人名言，有幽默、智慧、幽默的卡通圖片等。

普通班上學(xué)生的位置是流動(dòng)的。在美國(guó)小學(xué)的班級(jí)里，孩子們是不會(huì)從早到晚坐在固定的座位上的，學(xué)生在教室里經(jīng)常處于流動(dòng)狀態(tài)。一是因?yàn)槊绹?guó)小學(xué)的課桌都很輕便，二是因?yàn)槊绹?guó)小學(xué)課堂分組活動(dòng)很多。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立聽講或作業(yè)的時(shí)候，課桌是分開的，當(dāng)需要與小伙伴合作的時(shí)候，學(xué)生就將課桌拼在一起，而在聽故事、閱讀或聽教師講解的時(shí)候，學(xué)生又可圍著教師席地而坐。

普通班上學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。學(xué)生在這種充滿溫馨的班級(jí)里學(xué)習(xí)，心情會(huì)放松許多。他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束地在知識(shí)的海洋中摸爬滾打，在每天與教師親密無(wú)間的接觸中，在與小伙伴合作嬉戲的過(guò)程中，孩子們自由樂(lè)觀的個(gè)性也得到了培養(yǎng)。

資優(yōu)班：

取天才學(xué)生，強(qiáng)化個(gè)性教育

資優(yōu)班是針對(duì)天才教育設(shè)立的。美國(guó)上至聯(lián)邦教育部、各州教育主管部門，下至各州學(xué)區(qū)、學(xué)校都非常重視天才教育。在美國(guó)，除了少數(shù)幾個(gè)州外，天才教育都是立法必須施行的。學(xué)校和學(xué)區(qū)都有專門的經(jīng)費(fèi)來(lái)保障天才教育的施行，并且美國(guó)在天才教育上投入的人力、物力、財(cái)力資源，出手大方，令很多國(guó)家望塵莫及。在美國(guó)的天才教育方案中，各州各學(xué)區(qū)都有不同，有五花八門的類型和形式。對(duì)學(xué)校而言，除了選拔學(xué)生參加校外的天才教育活動(dòng)外，在校內(nèi)設(shè)置資優(yōu)班也是一種根本的形式。

資優(yōu)班的學(xué)生要經(jīng)過(guò)精心選拔。從天才教育——GiftedandTalented

Education的名稱來(lái)看，資優(yōu)班的學(xué)生應(yīng)該主要包括兩種：一是GiftedStudent，指具有天賦的高智商的學(xué)生；二是TalentedStudent，指多才多藝的學(xué)生。前者側(cè)重先天條件突出的學(xué)生，后者傾向于后天才能表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，這就為進(jìn)入資優(yōu)班的學(xué)生選擇提供了根本的方向。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，美國(guó)很少有學(xué)校僅從智商測(cè)試成績(jī)或智商標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分天才學(xué)生，除了個(gè)別幾個(gè)州仍以智商到達(dá)130為進(jìn)入天才教育的先決條件外，大多數(shù)州采用的根本上是以智商測(cè)試為根底，加上家長(zhǎng)和教師推薦、觀察以及學(xué)生的作業(yè)、各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)、綜合素質(zhì)才能等進(jìn)展綜合評(píng)估。在德克薩斯州的學(xué)校中，進(jìn)入天才教育方案的學(xué)生，不僅采用智力測(cè)試，還參考學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的表現(xiàn)。不管采用哪種方式，進(jìn)入資優(yōu)班學(xué)生的選擇都是非常嚴(yán)格且非常嚴(yán)肅的。

資優(yōu)班中的學(xué)生當(dāng)然是天才兒童。所謂天才兒童，美國(guó)的國(guó)會(huì)和教育部先后給出了定義。早在1972年，美國(guó)國(guó)會(huì)就第一次以法律形式給出了天才兒童的定義：有天賦及特長(zhǎng)的兒童，是指有出色的才能和有非凡表現(xiàn)的才能。美國(guó)教育部對(duì)天才兒童的定義是：與一樣年齡、背景及環(huán)境一樣的人相比，表現(xiàn)出出色的才能或顯示出有獲得非凡成就的潛能的青少年。這些青少年在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域顯示出有不尋常的才能，具有非凡的指導(dǎo)才能，或在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里遙遙領(lǐng)先。相比前者而言，美國(guó)教育部的定義更詳細(xì)些。而擔(dān)任資優(yōu)班或者天才班的教師，那么必須具有天才教育資格證書，且必須參加比一般教師多得多的考證和培訓(xùn)活動(dòng)。

資優(yōu)班學(xué)生名額競(jìng)爭(zhēng)異常劇烈。對(duì)于被選拔進(jìn)入資優(yōu)班的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入資優(yōu)班意味著從小開始就有了一個(gè)精英教育的方向，一個(gè)充滿宏大期望的將來(lái)。然而，進(jìn)入資優(yōu)班的學(xué)生人數(shù)畢竟只是少數(shù)，從而導(dǎo)致劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。在美國(guó)，進(jìn)入天才教育方案的學(xué)生平均數(shù)為3%，而在德州，這一數(shù)據(jù)到達(dá)8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)全國(guó)平均數(shù)。然而，因?yàn)槊~緊張，很多學(xué)校為了擺平家長(zhǎng)，近些年來(lái)開始取消推薦制，要求所有學(xué)生都要參加州統(tǒng)一考試，以此來(lái)決定誰(shuí)進(jìn)資優(yōu)班。

資優(yōu)班在很多州和學(xué)區(qū)設(shè)置越來(lái)越提早。很多小學(xué)的天才兒童從一年級(jí)開始就進(jìn)入天才教育方案〔很多州甚至從幼兒園就開始選拔〕。而被選中的學(xué)生每天或每周會(huì)在固定的一段時(shí)間中，從常規(guī)班級(jí)中別離出來(lái)，集中在一起，建立資優(yōu)班，由專門的天才教育教師授課。當(dāng)然，也有小學(xué)將6~12名學(xué)生與普通學(xué)生放在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，采取教師進(jìn)展分層次教學(xué)的組合形式。

資優(yōu)班重點(diǎn)強(qiáng)化的是個(gè)性教育。在這種英才云集的資優(yōu)班中，教師會(huì)因材施教，采用多種形式來(lái)進(jìn)展個(gè)性教育。一是豐富型，指在正常的教學(xué)大綱中，插入一些小課程或者額外的功課。有些小學(xué)的額外課程非常廣泛，多達(dá)20至30種課程可供選擇，包括閱讀、寫作、設(shè)計(jì)游戲、機(jī)器人設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、音樂(lè)欣賞、建筑等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，資優(yōu)班的教師不是讓學(xué)生多花時(shí)間多做題，而是廣泛地拓展視野，增加見聞，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維，開展學(xué)生多個(gè)領(lǐng)域的興趣和才能。二是加速型，指讓學(xué)生承受比他年齡或年級(jí)高的教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容，以滿足他們的特殊學(xué)習(xí)需要。比方，讓四年級(jí)學(xué)生修五年級(jí)的課程，在小學(xué)高年級(jí)開始修初中課程，從而保證讓超常學(xué)生可以脫穎而出。

特教班：

重人性關(guān)心，實(shí)行個(gè)別教育

在對(duì)天賦優(yōu)異、才能超群的學(xué)生開展精英教育的同時(shí)，美國(guó)小學(xué)更是對(duì)有各種殘疾的學(xué)生提供適宜的特殊教育效勞，讓他們得到學(xué)校的關(guān)心和照顧。在小學(xué)中，設(shè)置特殊教育的班級(jí)，成為學(xué)校執(zhí)行特殊教育的詳細(xì)形式。

特教班是效勞于美國(guó)特殊教育的。早在1975年，美國(guó)國(guó)會(huì)就通過(guò)了美國(guó)教育史上最重要的一條法令——94-142公法。該法令的根底是：相信不僅所有殘疾學(xué)生能從公立學(xué)校受益，而且承受滿足其特殊需要的教育是學(xué)生的權(quán)利。在此根底上，美國(guó)完成了?特殊教育法?〔IndividualwithDisabilitiesEducationAct〕，該法規(guī)定：所有3~21歲的各類殘疾學(xué)生，不管殘疾程度如何，有權(quán)承受公立學(xué)校免費(fèi)的并滿足其個(gè)體需要的特殊教育效勞。這也意味著，相比一般正常兒童5歲起才能進(jìn)入公立學(xué)校承受免費(fèi)教育，殘疾兒童從3歲起就開始承受免費(fèi)的特殊教育。

美國(guó)特殊教育效勞的對(duì)象非常廣泛。其通常包括13類殘疾或障礙的學(xué)生：自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒或行為異常、多動(dòng)癥、一種或多種殘疾、其他安康障礙、體力殘疾、腦損傷、交流障礙、聽力障礙、視力障礙、天才。其中天才在許多州不屬于特殊教育，而劃為天才教育。在美國(guó)，大約有5%的學(xué)生符合上述范疇，K-12年級(jí)中，大約有超過(guò)12%的學(xué)生承受特殊教育效勞。

美國(guó)學(xué)校中的特教班有多種形式。在美國(guó)，學(xué)生經(jīng)考試和考核，符合其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)，那么順理成章地成為特殊教育法保護(hù)下的特殊教育學(xué)生。按照特殊教育法的規(guī)定，這些學(xué)生一般都在公立學(xué)校就讀。根據(jù)其特殊教育需要，美國(guó)學(xué)校會(huì)按照不同的課程形式設(shè)置特教班，如交融班、行為矯正班、生活技能班、回流班等班級(jí)。在不同的學(xué)區(qū)，特教班的名稱又略有不同。例如將行為矯正班稱為社會(huì)才能培養(yǎng)班，生活技能班稱為替補(bǔ)學(xué)業(yè)班。盡管稱呼不同，但執(zhí)行的都是特殊教育。這些特教班有時(shí)候也會(huì)根據(jù)學(xué)區(qū)規(guī)模的大小來(lái)設(shè)置，規(guī)模小的學(xué)區(qū)，特教班那么專門設(shè)在某一兩個(gè)小學(xué)里。

擔(dān)任特教班的教師要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)。在拿到教師執(zhí)照前，特教教師要經(jīng)過(guò)一系列的嚴(yán)格培訓(xùn)才能勝任。此外，從事特殊教育方面的診斷和心理幫助的教師那么必須具有從事特殊教育經(jīng)歷并獲得診斷或教育專業(yè)的碩士文憑方可上崗。根據(jù)特殊教育法的規(guī)定，教師對(duì)進(jìn)入特教班的學(xué)生，每年要測(cè)試一次。

特教班執(zhí)行的是個(gè)別教育方案，進(jìn)入特教班上課的特殊學(xué)生通常很少，少那么一個(gè)，多那么五六個(gè)，班級(jí)規(guī)模很小，設(shè)有一兩位或更多的教學(xué)助手協(xié)助特教教師在班上工作。按照要求，教師會(huì)為每個(gè)特殊兒童量身訂做“個(gè)別教育方案〞。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的殘疾情況，“個(gè)別教育方案〞可能是一年能學(xué)會(huì)寫自己的名字、記得自己的家庭住址和號(hào)碼、會(huì)數(shù)到10、會(huì)簡(jiǎn)單的日常對(duì)話；也可能是要學(xué)會(huì)正確地扣紐扣、系鞋帶、會(huì)翻開水龍頭、會(huì)使用洗衣機(jī)、會(huì)做三明治、會(huì)布置飯桌等。

特教班重視對(duì)學(xué)生的人性關(guān)心。以生活技能班為例，學(xué)生吃飯都同教師或生活教師在一起，有些學(xué)生還需要教師幫助喂食，有大小便不能自理的學(xué)生教師會(huì)幫助清洗，有整天口水直流的學(xué)生會(huì)有教師幫助整理，有的學(xué)生分開輪椅后的每一步都會(huì)得到教師的攙扶，甚至抱起來(lái)。按照美國(guó)法律規(guī)定，公立學(xué)校不能將任何一個(gè)特殊兒童拒之門外，而讓每個(gè)特殊兒童在學(xué)校獲得最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，并免費(fèi)獲得教育。從這一點(diǎn)人性關(guān)心來(lái)看，美國(guó)的學(xué)?？梢哉f(shuō)是特殊兒童的天堂。近些年來(lái)，美國(guó)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合流，鼓勵(lì)學(xué)校將特殊教育對(duì)象與普通班的學(xué)生安排在一個(gè)教室同班上課，從而為特教班的存在提出了挑戰(zhàn)。至于最終是采取交融還是別離的形式，我們只能拭目以待。

〔篇二：一年級(jí)看圖寫話圖片及范文

一年級(jí)看圖寫話圖片及范文：晨練

看圖，請(qǐng)寫明什么時(shí)間？有誰(shuí)在什么地方干什么？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

1

看圖寫話：

范文：

一天下午放學(xué)后，同學(xué)們一起清掃教室。他們有的掃地，有的擦桌子，還有的擦玻璃。一會(huì)就把教室清掃干凈了。

2

一年級(jí)看圖寫話圖片及范文：植樹要求：

請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這是什么季節(jié)？誰(shuí)在哪里干什么？你會(huì)表?yè)P(yáng)他們嗎？為什么？請(qǐng)寫幾句話吧。

范文：

植樹節(jié)來(lái)了，教師帶著同學(xué)到山上植樹，為祖國(guó)綠化荒山，大家可快樂(lè)了。你看，小東扶著小樹，蘭蘭培土，他們干得多認(rèn)真呀。

3

問(wèn)題設(shè)置一：這是一棵怎么樣的大樹？

提供形容樹木茂密的詞語(yǔ)：

密密層層，枝繁葉茂，遮天蔽日，郁郁蔥蔥，活力勃勃，綠樹成陰

4

問(wèn)題設(shè)置二：鳥窩里生長(zhǎng)著幾只怎樣的小鳥？

提供形容鳥兒幼小、得意的詞語(yǔ)：嬌嫩、稚嫩、幼小、得意、機(jī)靈

問(wèn)題設(shè)置三：這是一只怎樣的小貓？它想干嗎？

提供形容小貓劣跡的詞語(yǔ)：淘氣、貪吃、好吃懶做問(wèn)題設(shè)置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？

問(wèn)題設(shè)置五：結(jié)果怎么樣？

問(wèn)題設(shè)置六：給這個(gè)故事取了適宜的名字？

口語(yǔ)交際連接訓(xùn)練：

將剛剛的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)展合理的整合，說(shuō)說(shuō)整幅圖的意思？

例文：

我家門前有一棵枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的大樹，樹上住著幾只嬌嫩的小鳥。鳥兒每天唧唧喳喳的非常得意。這一天，一只好吃懶做的小貓，爬到樹上，心里想：呵呵，這可是我的一頓美餐了。這時(shí)，我剛好走出家門，看到這只可惡的小貓又在搗亂。頓時(shí)，火冒三丈，怒氣沖天，撿起一塊石頭用力地的向小貓?jiān)胰ィ∝埡ε碌奶幼吡恕渖系男▲B平安了，他們唧唧喳喳的唱著歌，仿佛在說(shuō)：“謝謝你，小主人是你救了我們。〞5

篇三：一年級(jí)看圖寫話圖片及范文

一年級(jí)看圖寫話圖片及范文：晨練

看圖，請(qǐng)寫明什么時(shí)間？有誰(shuí)在什么地方干什么？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

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看圖寫